8. VL - Bildung

• Individuelle Entscheidungen:

  • Boudon (1974), Esser (1999): Fokus auf Kosten, Erträge und Erfolgswahrscheinlichkeiten von Bildungsentscheidungen.

• Konflikttheorie:

  • Bourdieu et al. (1971): Bildung als Mittel zur Reproduktion sozialer Ungleichheit und kulturellen Kapitals.

• Bildungsabschlüsse als Signale:

  • Stiglitz (1975), Spence (1974): Bildungsabschlüsse signalisieren Produktivität und Fähigkeiten an den Arbeitsmarkt.

• Funktionalistische Bildungstheorie:

  • Davis und Moore: Bildungssysteme erfüllen Funktionen für die Gesellschaft, z.B. Allokation von Talenten.

• Kompetenzbildung: Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten für Leben und Beruf (wirtschaftliche Entwicklung).

• Reproduktionsfunktion: Erhaltung und Weitergabe von Wissensbeständen über Generationen.

• Sozialisationsfunktion: Vermittlung von Fähigkeiten für Staatsbürgerschaft und gesellschaftliche Integration.

• Zertifizierung: Offizielle Bestätigung von erworbenen Kenntnissen und Qualifikationen.

• Selektions- und Allokationsfunktion / Platzierungsfunktion: Auswahl und Zuweisung von Individuen zu gesellschaftlichen Positionen und Berufen.

• Schließungs-/Exklusionsmechanismen: Nutzung von Bildung zur Aufrechterhaltung von Privilegien und Macht (konflikttheoretisch).

• Standardisierung: Einheitliche Anforderungen & Abschlüsse

• Differenzierung/Stratifizierung: Hierarchie von Schulformen (z. B. Hauptschule vs. Gymnasium)

Vorteile:

• Bessere Passung zwischen Fähigkeiten & Schulform

• Gezielte Förderung

• Stärkere Homogenenität innerhalb von Schulformen (in Bezug auf Leistung, soz. Herkunft)

Nachteile

• Verstärkung sozialer Ungleichheiten zwischen Schulformen

• Frühe Trennung reduziert Chancengleichheit

Wie beeinflusst Differenzierung soziale Homogenität?

• Primäre Herkunftseffekte:

  • Definition: Leistungsunterschiede aufgrund sozialer Herkunft.

  • Äußerung: Unterschiedliche Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten, Ressourcen/Kapitalien und Lebensumstände.

  • Beispiel: Geringere Lesekompetenz bei Grundschulkindern aus niedrigeren Sozialindices (IGLU-Studien).

• Sekundäre Herkunftseffekte:

  • Definition: Unterschiede in familialen Bildungsentscheidungen.

  • Äußerung: Unterschiedliche Bewertung von Kosten, Nutzen und Risiken von Bildungsinvestitionen durch Familien verschiedener sozialer Herkunft.

  • Einfluss des Bildungssystems: Je differenzierter das System, desto stärker können diese Effekte sein.

    -> Leistung bestimmt Schulplatz, nicht Entscheidung der Eltern

Becker und die Wichtigkeit der Effekte:

• Die vorliegenden Quellen diskutieren die Effekte primär unter Bezugnahme auf Boudon (1974) und Esser (1999). Es wird nicht explizit ausgeführt, welcher der beiden Effekte laut Becker wichtiger ist.

• Primäre Herkunftseffekte:

  • Geringere Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten und Zugang zu Ressourcen/Kapitalien.

  • Führt zu im Durchschnitt niedrigeren schulischen Leistungen und somit geringeren Gymnasialempfehlungen.

• Sekundäre Herkunftseffekte:

  • Unterschiedliche Bildungsentscheidungen der Familien, selbst bei vergleichbarer Leistung.

  • Kosten-Nutzen-Risiko-Abwägung:

    • Eltern aus niedrigeren Schichten:

      • Bewerten Kosten einer Gymnasialbildung (finanziell, zeitlich, psychologisch) höher.

      • Schätzen Erfolgswahrscheinlichkeiten geringer ein.

      • Geringes oder kein Risiko eines Statusverlustes bei Nicht-Besuch des Gymnasiums (da Status bereits niedrig ist).

      • Bevorzugen oft Alternativen, die schneller zu einem Abschluss führen (z.B. Hauptschule).

• Einfluss des Bildungssystems:

  • Ein differenziertes Bildungssystem (wie das deutsche) mit klaren Hierarchien zwischen Abschlüssen kann diese Effekte verstärken, da die Weichenstellung früh erfolgt.

• Die IGLU-Studien (IGLU 2016, IGLU 2021) dokumentieren die Existenz und Persistenz primärer Herkunftseffekte.

• Messung: Lesekompetenz von Grundschulkindern im 4. Schuljahr korreliert mit dem Sozialindex (höherer Sozialindex = höhere Lesekompetenz).

• Größenordnung: Der Unterschied in der Lesekompetenz zwischen oberen und unteren Sozialindex-Quartilen beträgt ca. 50 Punkte (entspricht ungefähr einem Schuljahr).

• Trend: Die bereitgestellten Quellen beschreiben keine explizite Entwicklung oder einen Trend (z.B. Zunahme oder Abnahme) der primären Herkunftseffekte über die Jahre, sondern präsentieren Momentaufnahmen ihrer Existenz zu bestimmten Zeitpunkten (2016, 2021).

Essers Modell der Bildungsentscheidung (Rational-Choice-Ansatz):

• Grundannahme: Akteure (Eltern/Kinder) wägen den subjektiv erwarteten Nutzen (SEU) verschiedener Bildungsalternativen ab.

• Entscheidungskriterium: Investition in Bildung erfolgt, wenn erwarteter Nutzen > erwarteter Nutzen ohne Investition (U + cSV > C/p).

Warum sich die Motivation unterscheidet (nach sozialem Hintergrund):

• Esser: die Bewertung von Kosten, Erfolg und Statusverlust sind anders

  • Für Familien aus unteren Schichten:

    • Kosten: Hoch (Geld, Aufwand)

    • Erfolgswahrscheinlichkeit: Gering eingeschätzt

    • Statusverlust: Kaum bis gar keiner (weil der aktuelle Status schon niedrig ist)

    • Folge: Bildungsinvestition wirkt unattraktiv und riskant.

  • Für Familien aus mittleren Schichten:

    • Kosten: Geringer

    • Erfolgswahrscheinlichkeit: Hoch eingeschätzt

    • Statusverlust: Relevant (es droht ein Abrutschen, wenn man nicht investiert)

    • Folge: Bildungsinvestition wird als nötig und lohnend gesehen, um den Status zu sichern oder zu verbessern.

• Ergebnis: Diese unterschiedlichen Bewertungen führen dazu, dass sich Bildungsungleichheiten von Generation zu Generation wiederholen.

• Signale für Arbeitgeber zur Abschätzung von Produktivität

• Hoher Informationswert bei standardisierten/differenzierten Bildungssystemen

Annahme:

• Arbeitgeber kennen individuelle Produktivität nicht

• Bildungszertifikate senken Unsicherheit & Kosten der Bewerberauswahl

• Gesellschaftliche Positionen haben unterschiedliche Wichtigkeit

• Bildung = Mittel zur Zuweisung geeigneter Personen zu Positionen

• Ungleiche Belohnung (Lohn, Status) als Anreiz & Legitimation