Lernen

• Prozess

• Resultat: relativ konsistente Änderung des Verhaltens oder Verhaltenspotenzials

• basiert auf Erfahrungen

• ist nach außen sichtbar

• aber: nicht identisch mit der erbrachten Leistung, kann auch eine veränderte Haltung bedeuten oder ein erweitertes Verständnis

• zeigt sich unmittelbar oder später

Verhaltensänderung ist relativ konsistent und nachhaltig.

• erworbenes Verhalten durch Aneignen von Wissen

• Auf- bzw. Abbau von Verhaltensdispositionen

Unter bestimmten Bedingungen sich in einer bestimmten Weise verhalten.

Zum Beispiel: Gedächtnisinhalte abrufen, bestimmte Probleme lösen können, mit Angst reagieren

• auf natürliche Reifungs- bzw. Alterungsprozesse

• auf Schädigungen und Erkrankungen des Gehirns

• auf Ermüdung

• auf Einfluss von psychoaktiven Substanzen

Zwischen

• erlernten und erfahrungsbasierten Verhaltensdispositionen

• genetischen und biologischen Verhaltensdispositionen.

Sind aber oft eng miteinander verbunden und voneinander abhängig, zum Beispiel können wir Menschen nicht fliegen, weil uns genetische und körperliche Voraussetzungen fehlen.

• Reflexe (z.B. Lidschlussreflex)

• Instinkte (z.B. Nestbau bei Vögeln)

• Prägung (z.B. Bindungsverhalten bei Menschen)

• Reifung (z.B. biologische Wachstumsprozesse)

-> sind charakteristisch für bestimmte Arten und werden vererbt und nicht erlernt

Unterscheidung zwischen

• implizitem und inzidentellem Lernen

  -> erfolgt eher beiläufig (inzidentell), ohne besondere geistige Anstrengung automatisch und schnell

  -> Beispiel: Kinder lernen Muttersprache einfach und schnell ohne Grammatikregeln vorher

• explizitem und hypothesengeleiteten Lernen

  -> erfordert Lernbereitschaft, ist geplant, vergleichweise mühsam und mit kognitiver Anstrengung verbunden

  -> Beispiel: schulisches Lernen

• auch Gewöhnung genannt

• basale Form des Lernens: durch wiederholte Darbietung eines Reizes lässt Verhaltensreaktion nach

  -> Beispiel: wiederholte Darbietung eines visuellen Reizes bei Säuglingen bewirkt zunehmende Vertrautheit -> geht einher mit wachsendem Desinteresse, sodass der Stimulus immer seltener und kürzer angeschaut wird

• führt zu Verhaltensänderung

  -> aber: ist nicht dauerhaft, da Verhalten durch andere Reize aus der Umgebung erneut verändert wird

  -> Beispiel: vorbeifahrender Zug / gewohntes Parfum werden irgendwann nicht mehr bewusst wahrgenommen

Wissenschaftliches Denkmuster / Lehrmeinung mit breiter Anerkennung in Forschergemeinschaft.

NS: Neutraler Stimulus: Reiz, der unerwartet ist, jedoch keine starke Abneigung hervorruft

OR: Orientierungsreaktion: da der Reiz keine besondere Bedeutung hat, ist die durch den Reiz hervorgerufene OR individuell sehr unterschiedlich

-> allgemeine Reaktion des Organismus mit erhöhter Aufmerksamkeit und Aktivierung für Kampf oder Flucht im Falle einer Bedrohung

UCS: Unkonditionierte Stimuli: Reize, bei deren Wahrnehmung unmittelbar eine spezifische, angeborene unkonditionierte Reaktion erfolgt (Beispiel: Zurückziehen der Hand bei heißer Herdplatte)

UCR: Unkonditionierte Reaktion

• Schmerzreize

  • olfaktorisch (Salmiak), taktil (Hitze), visuell (grelles Licht), auditiv (Knall)

• Physiologische Reize

  • starkes Herzrasen, Ohnmachtsgefühl, Erstickungsgefühl, Schwindel

• Schreckreize

  • lautes Geräusch, unerwarteter Knall, etc. oder als Verstärker auf sonst nicht erschreckende Reize

• Positive Reize

  • Süßigkeiten, ansprechendes Lächeln, sexuelle Attraktivität

Lernform, bei der zwei Reize miteinander verbunden (assoziiert) werden, um ein Ereignis vorwegzunehmen.

Kopplung eines neutralen Reizes mit einem bedeutungsvollem Reiz, um eine Reaktion hervorzurufen.

Ein Lernprozess, bei dem durch die Verknüpfung von zwei oder mehr Reizen oder Ereignissen neue Verbindungen im Gehirn entstehen.

Klassisches Konditionieren ist Beispiel bzw. bewährte Methode für assoziatives Lernen.

Ein weiterer neutraler Stimulus (z.B. Lichtsignal) wird mit zuvor konditioniertem Reiz (z.B. Glockenton) verbunden.

Fällt meist etwas schwächer aus, kann aber durchaus konditionierte Reaktion auslösen.

• Annahme Pawlow: gesamtes Verhaltensspektrum basiert auf Reflexen

• Speichelfluss der Hunde bei Betreten des Halters = vorwegnehmende (antizipatorische) Reaktion der Hunde = konditionierter Reflex

• Forschung Pawlows für damals in USA erstarkenden Behaviorismus von grundlegender Bedeutung

• Konzentration auf beobachtbares Verhalten

• Ablehnung der Introspektion (=Selbstbeobachtung)

• Eine Assoziation entsteht, wenn Reiz und Reaktion räumlich und zeitlich eng miteinander präsentiert werden.

Unter Laborbedingungen konditionierte Ängste können durch nahezu unlimitierte Anzahl neutraler Stimuli und (abhängig von jeweiliger Prepotency) in mehreren Lerndurchgängen erworben und vergleichsweise schnell wieder gelöscht werden.

• Schlagen weisen hohe Prepotency auf und lösen bei vielen Angst aus

• die Preparedness einzelner Personen kann sich jedoch unterscheiden

  -> Stadtbewohner haben z.B. mehr Angst als Landbewohner, wo Schlangen eher vorkommen

Geistige Abbildung, die wichtige Eigenschaften von Objekten und Erfahrungen enthält.

• ausschließlich messbare Reize, Reaktionen und deren Verbindungen werden fokussiert

• innere Vorgänge bleiben unbeachtet

Objekte oder Merkmale, die besonders auffällig sind und sich deutlich von anderen abheben.

Gewöhnung an einen Wirkstoff, sodass die Wirkung im Organismus nachlässt.

Der neue Stimulus wird nicht mehr erlernt, wenn er gleichzeitig mit früherem Stimulus (CS1) dargeboten wird, der den US bereits effektiv vorhersagt.

Für zweiten Reiz gibt es dann nur wenig assoziative Stärke und Lernen der redundaten neuen Assoziation zwischen CS und US wird blockiert.

Unterdrückung der körpereigenen Abwehr

Große Eiweißkörper, die als Teil der körpereigenen Immunabwehr spezifische Antigene erkennen.

• Fragestellung: Inwieweit ist Regulation unseres Immunsystems autonom oder wird es (über unser Nerven- und Hormonsystem vermittelt) durch unser Erleben und Verhalten beeinflusst?

• Forschungsergebnis aus Essen: Immunsuppression auch bei Menschen konditionierbar

• aktuelle Untersuchungen: Welche Rolle spielt konditionierter Placebo-Effekt und kognitive Faktoren bei Reaktionen des Immunsystems von gesunden Personen / Patienten mit Nierentransplantation

Annahme: möglich, eine Immunsuppression zu konditionieren

1. Ratten entwickeln Geschmacksaversion in nur einem Durchgang ggü. Trinklösung, die zu vorübergehendem Unwohlsein führte (süß schmeckende Saccharin-Lösung wurde mit einmaliger Injektion von Cyclophosphamid (CY - Substanz mit immunsuppressiver Wirkung) kombiniert)

   -> abhängig von konsumierter Menge war Aversion stärker oder schwächer ausgeprägt und entspr. resistent gegen Löschung

2. Drei Tage nach Konditionierung wurde Ratten mit CY ein Fremdeiweiß (Antigen) injiziert

   -> im Blut nachweisbar: erfolgt kein Anstieg des Antikörperspiegels im Blut, weist dies auf Immunsuppression hin

• Ratten, die nach Injektion des Antigens statt Saccharin-Lösung Wasser bekamen hatten einen hohen Antikörperspiegel

• Ratten, die vor Injektion nicht konditioniert waren: hoher Antikörperspiegel

• Placebo-Gruppe: höchster Antikörperspiegel (erhielten statt CY Kochsalz)

• Ratten, die mit oder kurz nach Injektion Saccharin-Lösung erhalten hatten: keine Antikörper nachweisbar

-> Konditionierung mit CY hatte zu vollständiger Immunsuppression geführt

• Untersuchung, inwieweit neurophysiologische Mechanismen Placeboeffekte erklären können (hier: bei Allergien)

• Patienten mit chronischem Schnupfen und Allergie gegen Hausstaubmilben in drei Gruppen aufgeteilt:

  1. Experimentalgruppe: bekam während Konditionierung neuartig schmeckendes Getränk und Antihistaminikum für 5 Tage

  2. Placebogruppe: bekam das Getränk plus Placebopräparat

  3. Kontrollgruppe: bekam keinerlei Stimuli

• mit Prick-Test Aufschluss über Ausmaß der allergischen Reaktion

• Ergebnis: infolge der Konditionierung deutlicher Rückgang der Symptome und Größe der Quaddeln signifikant vermindert in Experimental- und Placebogruppe

  -> Konditionierung und kognitive Erwartung der Patienten führte zu dem Ergebnis

• Experiment mit Katzen im Problemkäfig (Puzzle-Box) eingesperrt:

  • anfangs öffnete sich Tür rein zufällig

  • je häufiger ein bestimmtes Verhalten zum Öffnen der Tür führte, desto häufiger wurde dieses Verhalten gezeigt

  • Reaktionszeit, die Katze zur Tür-Öffnung benötigt, nimmt mit Anzahl der Lerndurchgänge ab

-> Katzen lernten schrittweise auf Basis von Versuch und Irrtum, welche Reaktion (Hebel drücken) dazu führte, der unerwünschten Umgebung (Stimulus) zu entkommen, um zum gewünschten Ergebnis (Freiheit) zu gelangen

• Edward Lee Thorndike

= Zusammenhang von Verhalten und Konsequenzen: Verhalten, das zu gewünschten Konsequenzen führt, wird häufiger gezeigt und im Zeitverlauf zum dominierenden Verhalten

• Lernprozess: “stamping in” (einstanzen)

• unerwünschten Konsequenzen führen hingegen dazu, dass Wahrscheinlichkeit des Auftretens eines bestimmten Verhaltens abnimmt

• von respondere = antworten

• Reaktion als Antwortverhalten auf einen klassisch konditionierten Reiz

Stimuli, die zuverlässig vorhersagen, wann ein bestimmtes Verhalten (positiv oder negativ) verstärkt wird.

Beispiel: rote Ampel stehen, grüne Ampel gehen

Die Lernerfahrung, dass das Verhalten bei einem spezifischen (und keinem anderen) Reiz mit hoher Wahrscheinlichkeit einen bestimmten Effekt auf die Umwelt hat.

-> Beziehung zwischen diskriminativem Hinweisreiz, dem Verhalten und der Konsequenz

Verhalten, das auf Assoziationen zwischen persönlichem Verhalten und daraus resultierenden Konsequenzen basiert.

Beispiel: rücksichtsvolles Verhalten eines Kindes wird mit Bestätigung belohnt, Kind verhält sich dann öfter so

Wichtig: Kontigenz der Verstärkung ist von großer Bedeutung = zwischen Reaktion und daraus resultierenden Konsequenzen muss zuverlässige Beziehung bestehen

• primäre Verstärker: sind ungelernt und befriedigen biologische Bedürfnisse (Grundbedürfnisse), z.B. Trinken bei Durst

• sekundäre Verstärker: sind konditioniert, erlernt und wirken durch Verbindung mit primären Verstärkern; auch konditionierte Verstärker genannt, z.B. Geld, Lob, Anerkennung als Belohnung

-> wenn Grundbedürfnis Essen durch mehr Geld befriedigt werden kann, ist Geld sekundärer Verstärker, der mit primärem Verstärker (Essen) gekoppelt wurde

• nach Walter Mischel et. al 1989

• Menschen können (anders als Ratten) unmittelbare Belohnungen zugunsten zeitverzögerter Belohnungen aufschieben

• z.B. Kinobesuch erst nach der Prüfung

positive Verstärker: Verhalten wird durch angenehmen Reiz bekräftigt

negative Verstärker: unangenehmer Reiz wird vermindert oder entfernt (z.B. Fenster schließen bei Baulärm)

“Jeder Stimulus, der - wird er kontingent zu einer Reaktion dargeboten - die Wahrscheinlichkeit dieser Reaktion im Laufe der Zeit senkt.”

• Ziel der Bestrafung: Verhalten vermindern oder unterbinden, nicht verstärken

• positive Bestrafung: auf ein Verhalten folgt ein unangenehmer Reiz (z.B. Schmerz bei Anfassen der heißen Herdplatte)

• negative Bestrafung: auf ein Verhalten folgt das Wegfallen eines angenehmen Reizes (z.B. Fernsehverbot nach schlechter Klausur)

-> positive und negative Verstärkung erhöhen Wahrscheinlichkeit einer Reaktion

-> Bestrafung senkt die Wahrscheinlichkeit eines bestimmten Verhaltens

Seit 2000 haben in Deutschland nach §1631 Abs. 2 BGB “Kinder ein gesetzlich verbrieftes Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzungen und anderen entwürdigende Maßnahmen sind unzulässig.”

• unerwünschtes Verhalten wird nur unterdrückt statt verändert (Eltern denken aber, Bestrafung sei erfolgreich -> verstärkt Bestrafungsverhalten negativ)

• Kind erlernt Aggresivität als Möglichkeit der Problemlösung und handelt wie Eltern

• Kind lernt durch Reizdiskrimination zwischen Situationen zu unterscheiden wo Erwachsener anwesend ist und flucht z.B. nur dann nicht mehr

• Kind fürchtet sich vor strafendem Elternteil -> Reizgeneralisierung kann bei operanter Konditionierung dazu führen, dass Kind Bestrafung nicht nur mit unerwünschtem Verhalten, sondern auch mit der Person / Situation verbindet

• fördert Entstehung von Depressionen und Gefühlen der Hilflosigkeit beim Kind

• Forschung an Hunden

• die wiederholte Erfahrung, unangenehmen bzw. traumatisierenden Ereignissen nicht ausweichen zu können führt zu Passivität und Resignation

  -> konnten Situation zu späterem Zeitpunkt, als es möglich war, nicht entgehen

  -> Lernerfahrung: Ich habe keine Kontrolle über die Situation

• führt beides zu Gefühlen von Hoffnungslosigkeit und Wertlosigkeit

• Gefühl keinen Erfolg haben zu können, selbst wenn Person erfolgreich ist

• Form der positiven Verstärkung

• Verhalten wird durch Verstärkung schrittweise an gewünschtes Verhalten herangetragen.

• Beispiel: Hundedressur: Reaktionen, die in gewünschte Richtung gehen, belohnen, andere ignorieren

• Form der positiven Verstärkung

• Reaktion nimmt ab wenn Verstärkung aufhört

• kann wie bei klassischem Konditionieren nach Pause wieder auftreten = Spontanerholung

• kontinuierliche positive Verstärkung (=immer bekräftigt wenn gewünschtes Verhalten) wird zwar schnell erlernt, aber ebenso schnell wieder gelöscht, sobald Verstärkung ausbleibt

  
  

• partielle oder intermittierende Verstärkung

• dabei werden Reaktionen diskontinuierlich verstärkt, also teilweise bekräftigt wenn gewünschtes Verhalten gezeigt wird

• verlangsamt zwar das Lernen, führt aber zu größerer Resistenz gelöscht zu werden

• Variable Quotenpläne

• Feste Quotenpläne

• Variable Intervallpläne

• Feste Intervallpläne

• Quotenpläne: Verknüpfung Reaktion & Verstärkung

• Intervallpläne: Kopplung von Zeit und Verstärkung

• Verstärkung nach nicht vorhersehbarer und variabler Anzahl von Reaktionen (z.B. mal nach 5 mal, dann nach 7 mal, dann nach 4 mak, etc.)

  -> hohe Reaktionsraten und große Resistenz gelöscht zu werden

  -> Verstärker und Rekationen nehmen gleichermaßen zu

• Verstärkung nach bestimmter Anzahl von Reaktionen (z.B. nach jedem 2. oder 10. Mal)

• unmittelbarer Zusammenhang zwischen Reaktion und Verstärkung, deshalb hohe Wahrscheinlichkeit einer Reaktion

• nach jedem Verstärker Pause (länger, je höher der Quotient ist)

• ist Verhältnis der Verstärkung zu gering, kann dies Löschung zur Folge haben

• verstärken erste Reaktion nach festgelegtem Zeitintervall (z.B. innerhalb von 10 Minuten erfolgt 1x Reaktion)

• Ausdauer des Verhaltens wird belohnt

• langsame, aber stetige Reaktion erzeugt

• Zeitintervall der Wartezeit willkürlich festgelegt (z.B. 1. nach 5 Min., 2. nach 7 Min., 3. nach 2 Min.)

• löst langsame, aber stetige Reaktionen aus

  
  

• Verknüpfung von Reaktion und Verstärkung führt zu höheren Reaktionsraten als Kopplung von Zeit und Verstärkung (also Quotenplan vor Intervallplan)

• unvorhersehbare und damit variable Pläne führen zu dauerhafteren Reaktionen als vorhersehbare und festgelegte Pläne

Beteiligung von höheren geistigen Prozessen, zum Beispiel abstraktes Denken / Gedächtnis

Art des Lernens, bei der Gelerntes zwar vorhanden, aber noch nicht sichtbar ist und erst gezeigt wird, wenn Anreiz dafür besteht.

Beispiel: Versuch mit Ratten

• erst werden sie ohne Belohnung durchs Labyrinth geschickt (dabei wird kognitive Landkarte erstellt)

• dann wird Käse am Ausgang deponiert

  -> Ratten rufen Weg ab

• Tiere und Menschen lernen Assoziationen besonders gut, die natürlicherweise miteinander verknüpft sind und Überleben sichern

• Verhalten, das nicht natürlichen Veranlagungen entspricht, wird schneller wieder verlernt

  -> Rückkehr zu instinktiven Verhaltenstendenzen

• Nervenzellen im Stirnlappen der Hirnrinde

• reagieren, wenn die Handlung einer anderen Person beobachtet wird oder bestimmte Handlungen selbst ausgeführt werden

• auch motorischer Kortex genannt

• die vorderen Lappen der beiden Hälften des Großhirns

• steuert und kontrolliert unsere Bewegung

• führen dazu, dass wir Handlungen anderer verstehen

• sind Grundlage für Beobachtungslernen

• Kritik heute, weil viele Experimente am Affen gemacht, deshalb nicht am Menschen replizierbar und genaue Eingrenzung der betroffenen Gehirnareale bei Menschen schwerer

Die persönliche Theorie von Menschen, mit der sie sich mentale Zustände anderer erklären.

• wird oft fehlende Theory of Mind zugeschrieben

• bestimmte Hirnareale arbeiten wegen strukturellen Veränderungen des Gehirns ungenügend zusammen

  -> daher nicht möglich fremde Sichtweise einzunehmen

• beeinträchtigt bei Kommunikation und sozialer Interaktion, sowie durch eingeschränkte Aktivitäten und Interessen

• Ab 3-5 Jahren

• Kinder verstehen ab da zunehmend die Bedeutung und Auswirkung von inneren Zuständen (Gefühle, Gedanken, Wünsche, Absichten und Überzeugungen) anderer Personen auf deren Verhalten

  
  

1. Aufmerksamkeit gegenüber Modell und dessen Verhalten

2. Speicherung Modellverhalten im Gedächtnis

-> Erlernen

1. Reproduktionskompetenz

2. Verstärkung und Motivation (wecken bei Beobachter das Bedürfnis, beobachtetes Verhalten umzusetzen)

-> Ausführung

• soziale oder sozialkognitive Lerntheorie

• prosoziales (konstruktives und hilfsbereites) Verhalten ist ebenso wie aggressives Verhalten sozial vermittelt

  • Kinder lernen durch Beobachtung von Menschen ihrer näheren Umgebung sowie durch Medien & nutzen vermitteltes Verhalten als Modell für eigenes Verhalten (= Beobachtungslernen)

    
    

• Erwachsener allein mit Bobo-Puppe

• beschimpfte und misshandelte diese

• als Kinder mit der Puppe allein waren, imitierten sie das aggressive Verhalten

1. Aufmerksamkeit gegenüber Modell und dessen Verhalten

   • wahrscheinlicher in bestimmten Gruppen

     -> Basis u.a. Zugehörigkeit zu einer sozialen Gruppe, der Modell u. Beobachter angehören oder Menschen, die wir bewundern

   • Verhaltensmuster wird in symbolischer Form bildlich und sprachlich im Gedächtnis repräsentiert, um zukünftiges Handeln des Beobachters zu leiten

     -> bildliche Repräsentation: Abbild des Verhaltensmusters

     -> sprachliche Repräsentation: durch Begriffe

1. Speicherung Modellverhalten im Gedächtnis

   • Behaltensprozess besonders deutlich, wenn Verhalten erst zu späterem Zeitpunkt gezeigt wird (-> latentes Lernen)

   • durch Wiederholung und Übung wird Modellverhalten zunehmend stabilisiert und Teil des eigenen Verhaltensrepertoires

1. Reproduktionskompetenz

   • Fähigkeit, ein Verhalten zu kopieren und auszuführen

   • körperliche Voraussetzungen zum Nachahmen des Verhaltens müssen erfüllt sein (-> Bewegungsabläufe)

1. Verstärkung & Motivation

   • wecken bei Beobachter das Bedürfnis, beobachtetes Verhalten umzusetzen

   • für Handlungsmotivation ist äußere Verstärkung (beobachtbare Belohnung oder Bestrafung des Verhaltens) und Selbstverstärkung (persönlich wahrgenommene Fortschritte) entscheidend

• 3-5 jährige Kinder neigen dazu, Verhalten eines Modells detailgenau zu kopieren

• inklusive überflüssiger Verhaltensweisen

• autism spectrum disorder

• = Autismus / autistische Störung

• Experiment von Lyons et al., 2007

• durchsichtige Box erst mit Feder berühren, bevor Dinosaurier durch Aufschrauben des Deckels entnommen wurde

-> Experiment belegte, dass Überimitation auch dann stattfand, wenn vorher ausdrücklich gesagt wurde, dass Handlung der Erwachsenen unsinnig war

• Studie von Foti et. al, 2019

• Experiment: Haus aus Bausteinen bauen, wird von Erwachsenen vorgemacht inklusive unnötigem Verhalten, das durch Nicken oder Kopschütteln vom Erwachsenen bewertet wurde. Anschließend sollten die Kinder das Haus nachbauen

• ASD-Kinder wurden in drei Lerndurchgängen immer besser und näherten sich der Leistung von Kindern ohne ASD

  -> im 3. Durchgang: gleiches Level

• ASD-KInder imitierten auch überflüssige Bewegungen und falschen Versuche des Modells, Kinder ohne ASD nicht

  
  

• Kinder mit ASD können Überimitation als Lernstrategie nutzen und damit Defizite im Beobachtungslernen ausgleichen

• kann Erwerb neuer kognitiver und motorischer Fähigkeiten erleichtern und somit soziale Integration und Selbstbewusstsein stärken

• Workshops

• Yoga-Kurse

• Ernährungsweise

• Bräuche, etc.

-> auch bei Erwachsenen

• aktuelles Beispiel der Nachahmung: Influencer

• Annahme:

  • alle Reize sind gleichermaßen konditionierbar

  • der neutrale Reiz erwirbt durch die Kontiguität mit dem unkonditionierten Reiz die Fähigkeit, eine konditionierte Reaktion auszulösen

• aktueller Stand:

  • bestimmte Reize können leichter mit unkonditioniertem Reiz assoziiert werden als andere

  • Menschen lernen nicht nur aus Erfahrung, sondern unterschiedliche Assoziierbarkeit von Stimuli erfolgt aufgrund von biologischen Prädispositionen

    -> Assoziationen, die eine höhere biologische Relevanz haben, werden priorisiert (da bessere Anpassung der jeweiligen Spezies)

• Ratten erhielten aromatisiertes Futter, das sie besonders gerne aßen

• danach: Aussetzung von Röntgenstrahlung, die Übelkeit und Magenbeschwerden verursachen

• ab da meiden die Ratten das Lieblingsfutter

  -> natürliche Selektion bevorzugt Mechanismen, die gustatorische und olfaktorische Schlüsselreize mit innerem Unwohlsein assoziieren

• Ergänzung von Sokolowski (2013):

  • derartige Lernerfahrungen sind sehr löschungsresistent

  • Geschmacksaversion auch bei Zeitabstand von mehreren Stunden zwischen Reiz und Reaktion möglich

Bestimmte Reize sind für bestimmte Spezies phylogenetisch bedeutsamer als andere Reize und haben daher höhere Prepotency und sind besser für klassische Konditionierung geeignet.

Lehre der Abstammung von Organismen und Entstehung der Arten

Eine ähnliche Sensibilität und Reaktionsbereitschaft ist für bestimmte angstauslösende Reize überlebensnotwendig.

Zum Beispiel: Angst vor Spinnen, aber auch Angst vor Höhe oder Abgründen.

Angst vor Spinnen hat eine hohe Prepotency und ist somit relativ einfach zu konditionieren. Im Vergleich zu Alltagsgegenständen (= Reize mit geringer Prepotency, z.B. Staubsauger) werden deutlich weniger oder nur ein Lerndurchgang benötigt.

Die Bereitschaft, bevorzugt spezifische Reize (CS) mit phylogenetisch bedeutsamen Stimuli (UCS) zu verknüpfen.

-> bestimmte Arten von Stimuli sind angeboren und daher leichter zu konditionieren

Es werden bestimmte Objekte, Aktivitäten oder Situationen aufgrund beständiger und irrationaler Angst vermieden.

Diese Angst ist im Hinblick auf die tatsächliche Bedrohung stark übertrieben und unbegründet.

Phobisches Vermeidungsverhalten weist hohen Grad an Preparedness auf, da:

• verfügt über limitiertes Set möglicher Objekte

• meist lediglich in einem Durchgang erworben

• basiert nicht auf kognitiven Lernprozessen

• hoch resistent gegenüber Löschung

  (=Single-Trial-Learning)

Eigenschaft eines Reizes, einer Situation oder eines Ereignisses, das Ablehnung oder Ekel hervorruft.

• Erwerb

• Löschung

• Spontanerholung

• Reizdiskrimination

• Reizgeneralisierung

  
  

Bei vielen psychischen Erkrankungen kommt es auch ohne therapeutische Intervention zur Besserung.

Beispiel: von Hund gebissene Person erfährt durch weiteren Kontakt mit ungefährlichen Hunden, dass diese sie nicht beißen

-> ursprüngliche Lernerfahrung wird gelöscht

• Gegenteil von Reizdiskrimination

• die Tendenz, nach der Konditionierung einer Reaktion auf Reize, die dem konditionierten Stimulus ähneln, mit einer ähnlichen Reaktion zu antworten

• Beispiel: Angst des Kindes vor heißer Herdplatte wirkt sich auch auf heißes Bügeleisen aus

“Albert und die Hasen”

• Albert werden Hasen, Hamster und andere plüschige Tiere gezeigt sowie Fellmasken und Pelzmäntel - er zeigt keine Angst

• im 2. Durchgang wird hinter Albert jedes Mal wenn er ein Tier berühren will, auf eine Stahlstange geschlagen, sodass Albert sich erschreckt

• Albert verknüpft Erschrecken mit den Tieren und hat ab da Angst vor allem Plüschigen (Tier, Mantel, Maske)

-> Schlussfolgerung: emotionale Probleme (z.B. Phobien) können auf derartige frühkindliche Lernerfahrungen zurückzuführen sein

• Gegenteil von Reizgeneralisierung

• die erlernte Fähigkeit, zwischen einem konditionierten Reiz (der auf den bevorstehenden US hinweist) und anderen, irrelevanten Reizen zu unterscheiden

• Würde Mensch jederzeit auf alle Reize reagieren, wäre das sehr zeit- und energieintensiv und würde unsere Handlungsfähigkeit einschränken.

• Gleichgewicht von Reizgeneralisierung und -diskrimination ist wichtig für Funktions- und Anpassungsfähigkeit eines Organismus

• durch diverse Lernerfahrungen ist der Mensch in der Lage zu unterscheiden: immer genau zwischen Reizen differenzieren und auf ähnliche Reize generalisiert

• bestimmte Ereignisse können zutreffend vorhergesagt werden für angemessene Reaktion

• klassisches Konditionieren nur bei unerwartetem Reiz möglich

• Stärke Konditionierung hängt davon ab, wie ausgeprägt die Überraschung war, als Reiz eintrat

• Assoziationen zwischen mentalen Repräsentationen von CS und US werden gebildet

  -> Stärke der Assoziation bestimmt, inwieweit CS die Repräsentation des US aktivieren und somit konditionierte Reaktion auslösen kann

Berechnet Veränderung der assoziativen Stärke (=neuronales Ausmaß zwischen zwei Ereignissen) pro Lerndurchgang

Delta V = Alpha x Beta x (lambda - V)

• Delta V: Veränderung der Assoziationsstärke nach einem Lerndurchgang zwischen Reiz und Reaktion

• Alpha: Lernrate des CS (gibt an wie stark Organismus auf neue Informationen reagiert; zwischen 0 und 1)

• Beta: Salienz des Stimulus, die bestimmt, wie wichtig oder auffällig ein Stimulus ist

• Lambda: maximale Assoziationsstärke zwischen CS und US (nmlw. 1,0)

• V: aktuelle Assoziationsstärke zwischen CS und US (liegt bei 0, sofern keine Assoziation besteht)

• Veränderung der Assoziationsstärke Delta V zwischen Reiz und Reaktion hängt davon ab, wie unerwartet/überraschend der Reiz ist (lambda - V), multipliziert mit der Lernrate Alpha und der Wichtigkeit Beta des Reizes

• Assoziationsstärke wächst durch jeden Lerndurchgang (am Anfang signifikant, da US besonders überraschend (V = 0 bzw. niedrig)), mit jedem Lerndurchgang nehmen Überraschung und Lernzuwachs ab

• US kann durch Kombination von mehreren CS und der Summe ihrer gemeinsamen Assoziationsstärken vorhergesagt werden

• Aber: CS konkurrieren miteinander-> Phänomen: Blockierung

• Anpassung der Botenstoffe im Gehirn

• so entstehende zunehmende Toleranz gegenüber der Droge folgert immer höheren Konsum in gewohnter Umgebung, um weiterhin gewünschten Effekt zu erzielen

• Toleranz gegenüber der Droge in anderer Umgebung vermindert

• Annahme daher: Toleranz ist situationsspezifisch (wiss. bestätigt)

Bezüglich

• erkennbarer Ursache

• Möglicher Kognitionen

• Intensität und Dauer des emotionalen Zustands

• Notwendigkeit einer Verhaltensantwort