Trainieren, Leiten, Unterrichten

Döhring & Gissel (2016)

Gedankliche Vorwegnahme aller wichtigen unterrichtlichen Entscheidungen unter Berücksichtigung der beinflussenden Voraussetzungen und das Bereitstellen aller notwendigen persönlichen und sachlichen Ressourcen für einen effektiven Unterricht.

Unruh & Peterson (2015)

-> Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts = kontinuierlicher Prozess

• Was? (Beschaffenheit des Unterrrichts)

• Wozu? (Zielorientierung)

• Wie? (Methodische Überlegungen)

• Warum? (Legitimation)

• Wodurch? (Arbeitsmaterialien, Hilfsmittel)

Ebene A: Bedingungsanalyse

• Ausgangspunkt: Die Lerngruppe – Frage: WER sind die Schüler:innen?

• Weitere Bausteine:

  • Lehrende: WORIN besteht meine pädagogische Aufgabe?

  • Rahmenbedingungen: rechtliche, institutionelle, räumliche, materielle Faktoren.

• Ziel: Ein genaues Verständnis der Ausgangssituation, um den Unterricht sinnvoll planen zu können.

Ebene B: Entacheidungsebene

• Aufbauend auf der Bedingungsanalyse wird hier das Thema der Unterrichtseinheit entwickelt.

• Zentrale Fragen:

  • WAS soll unterrichtet werden?

  • WOZU wird das Thema behandelt?

  • WIE wird unterrichtet?

  • WOMIT wird gearbeitet?

• Ergebnis: Eine strukturierte Planung der Unterrichtseinheit (Handlungsstruktur).

Ebene C: Evaluation der Unterrichtseinheit

• Ziel: Rückblickende Reflexion der gesamten Unterrichtseinheit.

• Betrachtet werden:

  • Verlauf und Entscheidungen

  • Auswirkungen auf die Lerngruppe, Schule und Gesellschaft

  • Selbstreflexion der Lehrkraft

  • Folgerungen für die künftige Unterrichtsplanung

  => Wichtig: Es besteht eine Rückkopplung zu Ebene A, da Erkenntnisse aus der Evaluation in die nächste Bedingungsanalyse einfließen.

  → Dies verdeutlicht die dynamische, zyklische Struktur des Modells.

Bild

Wangler (2016)

“Dinge von einem anderen Standpunkt aus zu betrachten und zu verstehen versuchen, ist Ausgangspunkz und Ziel jeder Reflexion.”

-> Reflexion verlangt eigenständiges, individuelles / kollektives Innehalten, Betrachten und Deuten von Erfahrungen und Handlungen ≠ Feedback (sprachliche Rückmeldung eines Dritten)

-> Methode zur Bewusstwerdung und Erkenntnisgewinnung

=> Erkenntisse der Reflexion müssen in die Planung einer neuen Einheit einfließen

-> permaneter Kreislauf von Aktion, Reflexion, Konsequenzen, Aktion,…

• Erhaltung der Gesundheit

• Anleitung zu sinnvoller Gestaltung der Freizeit, Verbesserung der Lebensqualität

• Entwicklung sportspezifischer Handlungsformen: Üben, Spielen, Wetteifern,

  Gestalten

• Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeit und des Reaktionsvermögens

• Entwicklung eines positiven Selbstbildes

• Erweiterung sozialer Kompetenz

• Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein für die Umwelt

• Befähigung zur aktiven Gestaltung des Schullebens

Collman & Henning (2016)

• sportartoffenes Konzept: Vermittlung sozialer Kmopetenzen

• spezielle Spielfähigkeit: sportartspezifische Techniken bzw. taktische Inhalte

Die methodische Verfahrensweise ist nicht frei wählbar, vielmehr hängt die Entscheidung

für ein bestimmtes vorgehen laut Söll (2011) von zwei Faktoren ab:

• Struktur und Schwierigkeit der Sache

• Übergeordnete didaktische Modellvorstellungen und pädagogische Intentionen

Elementhafte-synthetische Konzeption:

• Erstellung von Spiellehrgängen, die von einzelnen (technischen, taktischen, konditionellen) Elementen der Spiele ausgehen und diese nach und nach zu größeren Zusammenhängen zusammenfügen.

• wichtigste methodische Maßnahme = Übungsreihe

• Ziel = Erwerb von aus dem Spiel herausgezogenen motorischen oder taktichen Fertigkeiten (z.B. Dribbeln, Baggern)

Ganzheitlich-analytische Konzeption:

• von altersabhängiger Vereinfachung der Sportspiele, über zunehmend schwierigere Spielformen, zum Zielspiel

• wichtigste methodische Maßnahme = Spielreihe

• Grundform = Minisportspiele

• Ziel = mithilfe der Einzelgkieder der Reihe Grundeinsichten in das Zielspiel ermöglichen -> kompliziertes Spiel mehr und mehr erschließen

  
  

Grundsätzliche methodische Grundsätze gelten sowohl bei Übungsreihen, als auch bei Spielreihen:

• Vom Leichteren zum Schwierigeren

• Vom Einfachen zum Komplexen

• Vom Bekannten zum Unbekannten

• Vom Langsamen zum Schnellen

Konfrontationsmethode = Konzeptionen, bei denen nach dem Prinzip der Ganzheitsmethode von Anfang an “richtig” gespielt wird

-> keine Zergliederung des Spiels

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-> Motto: “Spielen erlernt man vor allem durch Spiele”

Die indirekte Konfrontationsmethode möchte das Zielspiel entlang des Grundsatzes “mit kleinen Spielen zum großen Spiel” über eine Folge von verwandten und methodisch betrachtetet vorbereitenden Spielen erreichen

-> die Kleinen Spiele habnr auch ihre Eigenstruktur/Eigenanspruch = eventuell Probleme beim Transfer

• das Spiel wird in seine Elemente zerlegt und dann Baustein für Baustein wieder zusammengesetzt (durch spieltaktische Aufgabenstellungen word die Komplexität gesteigert, bis das Zielspiel erreicht wird)

• Kombination aus Konfrontatonsmethode und Technik-Taktik-Methode, ohne die Nachteile mitzunehmen

• Methodische Schwerpunktlegung auf die Spielreihe (=wichtigste methodische Übungsreihe), welche durch situationsbezogene Übungsreihen ergänzt werden

  • Spielreihe: methodische Reihung vereinfachter Spielformen

  • ergänzende Übungsreihen: richtiges Erlerne technischer und taktischer Grundfertigkeiten, intensives Üben

• reale Spielsituationen

• Spielfägikeit steht von Anfang an im Vordergrund

• situative Schulung technisch-taktischer Grundverhaltensweisen

Spielenden sollen nicht vorgefertigte Lösungen reproduzieren, sondern selbstständig nach Lösungen suchen, erproben und ggf. verwerfen oder weiterentwickeln.

• Ausgangspunkt sind nicht die normierten Sportarten, sondern das Erschließen von Bewegungsräumen als Wahrnehmung- und Handlungsräume

• Zu Beginn stehen Probleme im Spiel, die nicht gelöst werden können

• In Spielform mit Spielproblem auseinandersetzen → Spielform muss spielecht sein

• Kinder nehmen an Regelfindung und -entwicklung teil

  →Betonung der Entscheidungsfreiheit der Schüler

• Techniken erwachsen aus spielerischen Können

• Im Unterricht wechseln sich Erprobungsphase mit Reflexionsphase ab

• Übungen werden nach Bedarf eingeschoben, um das Niveau der Spielform zu erhöhen

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• Spielleitender = zentrales, unterrrichtsbeeinflussendes Element

• Fachkompentenz + Sozialkompetenz sind entscheidend für das Gelingen

-> authentisches Auftreten ist sehr wichtig!

2 Hauptanligen nach Hechenberger et al. (2001):

• körperliche und emotionale Sicherheit im Spiel gewährleisten

• Leidenschaft und Begeisterung für das Spiel haben

• Spielleitende/r betreut, fördert, fordert

• Verantwortlich für den Spielaufbau

  • Material bereitstellen

  • Gruppeneinteilung – anleiten oder überwachen

• Adressatengerechte Anweisungen

• Name des Spiels festlegen (Wiedererkennungswert)

• Spielgedanke erläutern

• Regeln erläutern

• Ergänzungen, Erweiterungen und Variationen einbauen

• Altersgerechtes Spielen gewährleisten

• Hilfestellung im explorativen Lernprozess

-> die Spielanleitung wird verständlicher, sicherer und man hat mehr Ruhe und Übersicht für die Feinabstimmung des Spiels!

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• Feedback = Rückmeldung, Rückkopplung, Rückfütterung von Informationen

  -> Vergleich Ist- & Soll-Zustand

• wichtiger Bestandteil von Lehr- und Lernproessen

• gemeinsame Verständigungsleistung von zwei oder mehreren Personen

• fördert Wissenerwerb

• Welchselwirkungen von Ursache und Wirkung werden untersucht!

-> Feedback zielt darauf ab den “Blinden Fleck” zu verkleinern

• Wahrnehmung: Als Feedbackgebende/r will ich verbalisieren wie Verhalten und

  Auftreten der/des Feedbacknehmenden auf mich wirkt und was es für mich

  bedeutet

• Wirkung: Ich will mein Gegenüber darüber informieren, welche Bedürfnisse und Gefühle sein/ihr Verhalten in mir weckt und evtl. auf Aspekte hinweisen, auf die er/sie Rücksicht nehmen soll

• Appell: Ich will mein Gegenüber darüber aufklären, welche Veränderungen in

  seinem/ihrem Verhalten, meiner Meinung nach, die gemeinsame Zusammenarbeit erleichtern würden

• Beschreibend nicht bewertend, interpretierend

• Konkret nicht allgemein (pauschales Lob tötet Begeisterung)

• Konstruktiv nicht destruktiv

• Einladend nicht zurechtweisend

• Verhaltensbezogen nicht charakterbezogen

• Sachlich nicht emotional

• Erbeten nicht erzwungen

• Sofort & situativ nicht verzögert & konstruiert

• Klar & pointiert nicht verschwommen & vage