HoU

Eine Unterrichtsform, die sich am Prinzip der vollständigen Handlung orientiert. Ziel ist es, durch aktives, selbstgesteuertes und praxisnahes Lernen berufliche Handlungskompetenz zu fördern.

• Orientierung an beruflichen Handlungssituationen

• Ganzheitliches Lernen (Kopf, Herz, Hand)

• Selbststeuerung durch die Lernenden

• Kombination kognitiver, sozialer und praktischer Lernziele

• Reflexion des eigenen Handelns

Projektarbeit, Fallarbeit, Simulation, Planspiel, Stationenlernen, Rollenspiel

Die vollständige Handlung (informieren – planen – entscheiden – ausführen – kontrollieren – bewerten)

• Lehrkraft ist nicht „Sender von Wissen“, sondern Lernbegleiter:in

• Ziel ist nicht Stoffreproduktion, sondern Handlungskompetenz

• Fokus auf Selbststeuerung, Praxisbezug und Reflexion statt bloßer Instruktion

• Fördert Motivation durch Praxisnähe

• Erhöht Lerntiefe durch aktives Tun und Reflexion

• Stärkt Kompetenzentwicklung, nicht nur Wissenserwerb

• Abstrakt: Planspiele, Simulationen („als-ob-Handlungen“)

• Konkret: Reale berufliche Tätigkeiten, authentische Praxisaufträge

• Ableitung von realen beruflichen Aufgaben

• Planung entlang der vollständigen Handlung

• Einbindung kooperativer Arbeitsformen

• Gestaltung reflexiver Elemente

• Zeitaufwand

• Hoher Organisationsgrad

• Mangelnde Flexibilität durch Curricula oder Prüfungen

• Notwendigkeit zur Teamabstimmung bei interdisziplinären Lernsituationen

Weil er reale Anforderungen abbildet und Lernende darauf vorbereitet, eigenverantwortlich und reflektiert in komplexen Situationen zu handeln.

• Beobachtung von Handlungskompetenz in komplexen Situationen

• Reflexionsberichte, Lerntagebücher, Portfolios

• Selbst- und Fremdeinschätzung mithilfe von Kompetenzrastern

• Geringe empirische Evidenz zur Lernerfolgswirksamkeit

• Gefahr der Überforderung bei fehlender Struktur

• Mangel an Standardisierung für objektive Bewertung

• Gute didaktische Planung

• Kombination mit formativem Feedback

• Einsatz vielfältiger Prüfungsformate

• Förderung der Reflexionskompetenz

• Handlungstheoretischer Ansatz: Lernen erfolgt durch sinnvolle, zielgerichtete Tätigkeit (z. B. vollständige Handlung)

• Konstruktivistischer Ansatz: Wissen wird aktiv, selbstgesteuert und kontextgebunden konstruiert

• Subjektorientierter Ansatz: Lernende stehen im Mittelpunkt – mit individuellen Lernwegen und Selbstverantwortung

• Situationsdidaktischer Ansatz: Lernen wird aus realitätsnahen beruflichen Situationen abgeleitet

• Berufsbildungstheoretischer Ansatz: Ziel ist Entwicklung von beruflicher Handlungskompetenz, nicht nur Fachwissen