Kompetenzorientiertes Prüfen

Kompetenzorientiertes Prüfen zielt auf die Beurteilung von beruflicher Handlungskompetenz, nicht nur auf die Reproduktion von Wissen. Es misst Wissen, Können und Haltung – also Fachkompetenz, Entscheidungsfähigkeit, Reflexion und Kommunikation in realitätsnahen Situationen.

Das Pflegeberufegesetz (PflBG, §5) nennt fünf Kompetenzbereiche, an denen sich Prüfungsformate orientieren müssen:

1. Pflegerische Aufgaben eigenverantwortlich ausführen

2. Kommunikation und Beratung

3. Intra- und interprofessionelles Arbeiten

4. Qualität sichern und fördern

5. Berufliches Handeln auf Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse gestalten

• Fallanalyse: schriftlich oder mündlich mit reflexiv-argumentativem Fokus

• Lern- oder Praxisaufträge mit realem Bezug

• Beratungsgespräche oder Simulationen

• Präsentationen & Portfolios → Alle mit Bezug auf konkrete, berufliche Situationen

• Traditionelle Prüfungen: meist wissenszentriert, schriftlich, summativ

• Kompetenzorientiertes Prüfen: handlungszentriert, formativer und summativer Anteil, erfahrungsbezogen → Bewertung erfolgt nicht nur kognitiv, sondern auch anwendungsbezogen, kommunikativ, reflexiv und ethisch.

• Prüfungssituationen müssen authentisch und berufstypisch sein

• Klare Kriterien für Fachlichkeit, Kommunikation, Ethik, Reflexion

• Transparente Erwartungshorizonte und Feedbackstruktur

• Verzahnung mit Unterricht: Die Prüfung darf nicht losgelöst vom Lernprozess stehen

• Möglichkeit zur Individualisierung und Differenzierung

• Über Feedbackprozesse, Selbsteinschätzung und Reflexionsphasen

• Förderung metakognitiver Kompetenzen: „Wie bewerte ich mein eigenes Handeln?“

• Lernende lernen durch Prüfungen, was professionelles Handeln bedeutet und wie sie sich verbessern können

• Fachkompetenz → Fachlich korrekte Handlung

• Selbstkompetenz → Umgang mit Unsicherheit

• Sozialkompetenz → Beziehungsgestaltung

• Ethische Kompetenz → moralisches Handeln im Konflikt → Solche Modelle ermöglichen differenzierte, begründbare und faire Leistungsbewertung

• Hoher Planungsaufwand und Ressourcenbindung (z. B. Simulation, Beisitzer:innen)

• Notwendigkeit klarer, intersubjektiv nachvollziehbarer Bewertungskriterien

• Ungleichheit von Prüfungssituationen (z. B. emotionale Belastung, Sprache, Gruppendynamik)

• Spannung zwischen Individualisierung und Standardisierung (rechtliche Vergleichbarkeit)

• Lehrende benötigen diagnostische, beobachtende und reflexive Prüfer:innenkompetenz