Kritisches Denken

• aktiver, zielgerichteter und strukturierter kognitiver Prozess

• der dazu dient,

• das eigene Denken und das der anderen

• sorgfältig zu untersuchen und so zur Klärung und Verbesserung der Verständigung beizutragen

• rationale Überprüfung von Ideen, Ableitungen, Vorausannahmen, Grundsätzen, Prinzipien, Argumenten, Schlussfolgerungen, Problemstellungen, Behauptungen, Grundauffassungen und Handlungen.

• Denken und Lernen sind voneinander abhängige, lebenslange Prozesse

  • Wissen verändert das Denkvermögen

  • Wir lernen, genauer zu beobachten, durchdachter zu urteilen und den Einfluss von Werthaltungen und Denkgewohnheiten auf das eigene Verhalten wahrzunehmen

  • => Erkennung von Tatsachen, überzeugendere Argumentation, sachkundige Bewertung der Argumente anderer

  • nur unter der Voraussetzung, man lässt den Prozess zu

• berufliche Weiterentwicklung

  • Infragestellung im beruflichen Alltag mit dem Ziel, Prozesse zu verbessern

  • werden solche Fragen gestellt und auf wissenschaftlicher Basis nach Antworten gesucht, dann handelt es sich um Kritisches Denken

• bewusste Wahrnehmung eigener Einstellungen und Werthaltungen durch gezielte Auseinandersetzung mit dem eigenen Denken

• Leben in einer komplexen, sich wandelnden Gesellschaft

  • positive Gestaltung desselben ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe

  • Kritisches Denken in der Pflege sucht Antworten auf die Fragen

    • Was ist präventiv, kurativ und rehabilitativ für den Patienten?

    • Welche Pflege braucht der Patient zukünftig?

    • Welche Qualifikationen der Pflegenden werden hierfür benötigt?

    • Welche Entscheidungen müssen geschaffen werden, um dies mittel- und langfristig sicherzustellen?

• multikulturelle Realität durch Wandel der Bevölkerungsstruktur

  • Sensibilität ggü. kulturellen Unterschieden ist ein Aspekt Kritischen Denkens

• Anpassung an Umgebung

• Belohnung (zb Erziehung)

• Scheu, abweichende Meinung zu vertreten

• persönliche Interessen

• kritisches Denken im allgemeinen Sinn

• unkritisches Denken

• sophistisches Denken

• wahres kritisches Denken

• = selbstgesteuertes, tiefgreifendes, rationales Denken

• Auseinandersetzung mit dem eigenen Denken, mit dem Ziel, es klarer, genauer, sorgfältiger, relevanter, konsistenter und fairer zu formulieren

• konstruktiver Skeptizismus

• Erkennen von Fehlern

• Eingestehen von Stereotypen

• “wissen, was man weiß und was man nicht weiß”

• kreist um die eigene Person

• Verstrickung in Wünsche, soziale Beeinflussung, Vorurteile, irrationale Vorstellungen

• egozentrisches, oberflächliches Denken

• lässt Vermutungen, Belegmaterial, Implikationen außer acht

• berücksichtigt Relevanz, Gründe, Konsistenz, Belegmaterial, Implikationen nur, wenn dies persönlichen Interessen dient

• = geschicktes Denken

• orientiert sich an persönlichen Interessen, Egozentrismus oder Ethnozentrismus

• keine Orientierung an Wahrheit oder Objektivität

• Missachtung persönlicher Interessen, Emotionen, Ideologien oder der anderer Personen

• Einfühlungsvermögen in andere Sichtweisen

• Liebe zur Wahrheit, auch wenn eigenen Interessen entgegenstehen

• konsequente Beachtung der Prinzipien des logischen Denkens

• wendet die gleichen strengen Bewertungskriterien für Klarheit und Beweiskraft auf sich und andere an

• prüft wohlwollend alle Standpunkte und bewertet sie nach denselben intellektuellen Kriterien

• Kombination aus Wissen und Vorstellungsvermögen (Ruggiero 1991)

• Offenheit für neue, unkonventionelle Ideen

• Einfallsreichtum

• kreative Ideen halten der Überprüfung durch kritisches Denken stand

• erscheinen logisch und sinnvoll, wenn sie Realität geworden sind

Die bevorzugte Art einer Person, Informationen zu verarbeiten

• linguistischer Typ

  • “Sprachvirtuose”

  • Lesen, Schreiben, Erzählen von Geschichten

  • lernt durch Hören, Sehen, Aussprechen von Wörtern

• logisch-mathematischer Typ

  • “Fragesteller”

  • lernt durch Kategorisieren und Klassifizieren

• räumlicher Lerner

  • “Visualisierer”

  • lernt durch Zeichnen, Bauen, Konstruieren

• musikalischer Lerner

  • “Musikliebhaber”

• körperlich-kinästhetischer Lerner

  • “Bewegungskünstler”

  • lernt durch körperliche Erfahrung

• interpersoneller Lerner

  • “Menschenfreund”

  • lernt durch Austausch mit anderen

• intrapersoneller Lerner

  • “Individualist”

  • lernt allein

• aktiver intellektueller Prozess

• der den Leser

• in einen inneren Dialog mit dem Autor führt

1. Vorläufiges Verständnis

2. Gesamtverständnis

3. Analytisches Verstehen

4. Zusammenfassendes (synthetisierendes) Verstehen

• Ziel: Überfliegen und vertraut machen

• Titel und Abstract genau lesen

• Strategien:

  • Markierung oder Unterstreichung der Hauptschritte des Forschungsprozesses

  • Fotokopie des Artikels, um dort Notizen vermerken zu können

  • Vermerken der wichtigsten Variablen oben auf der Fotokopie

  • Markierung unbekannter Begriffe sowie wichtiger Sätze

  • Nachschlagen von neuen oder unbekannten Begriffen

  • Bereitlegen eines Forschungslehrbuchs und Fachlexikons

• Inhalt im Verhältnis zum Kontext

  • Hauptziel: Intention des Forschers verstehen

  • Betrachtung der Kernvariablen

  • Fragen beim Lesen:

    • Ergibt der Artikel einen Sinn?

    • Welche Fragen müssen beantwortet werden, um den Sinn zu verstehen?

    • Benötige ich weiterführende Literatur zum Verständnis?

  • Strategien:

    • Wiederholung aller Begriffe vor dem zweiten Lesen

    • abschließende Klärung unklarer Begriffe

    • Heranziehen zusätzlicher Quelle, sofern notwendig

    • Notierung von Stichwörtern und Beziehungen zwischen Konzepten

    • Zusammenfassung der Hauptidee/des Themas des Artikels in 1-2 Sätzen

• Ziel: Gliederung des Textes in Teile, um jeden Aspekt der Studie zu verstehen

• Fragen:

  • Habe ich das Forschungsdesign erkannt?

  • Verfüge ich über angemessene Kriterien für eine kritische Bewertung?

  • Habe ich die zentrale Idee bzw. das Hauptthema des Artikels in 1-2 Sätzen erfasst?

  • Welche Beziehung besteht zwischen der Anordung der Hauptteile des Artikels und dem Forschungsprozess?

  • Was ist die Absicht des Artikels?

  • Wie wurde die Studie durchgeführt? Kann ich sie Schritt für Schritt erklären?

  • Was sind die wesentlichen Schlussfolgerungen des Autors?

  • Verstehe ich die einzelnen Teile des Artikels und kann ich jeden Abschnitt mit eigenen Worten zusammenfassen?

• Ziel: alle Informationen zu verbinden, um daraus ein neues Ganzes zu bilden, diesem einen Sinn zu geben und die Beziehungen der einzelnen Teile zueinander zu erklären

• Entstehung eines Gesamtbilds

  • aus dem Verständnis einerseits und

  • der kritischen Bewertung andererseits

• erfordert üblicherweise eine erneutes (viertes) Lesen des Texts

• es entscheidet sich

  • wie weit die Studie den kritischen Bewertungskritierien gerecht wird

  • wie sinnvoll die praktische Anwendung ist

• Strategien:

  • Überprüfung anhand der Notizen, inwieweit jeder Schritt des Forschungsprozesses den Kriterien gerecht wird

  • kurze Zusammenfassung der Studie unter Berücksichtigung

    • der Komponenten der Studie

    • der Stärken und Schwächen der Studie