VL4 - Methoden

Ein Querschnittsdesign vergleicht verschiedene Altersgruppen zu einem Erhebungszeitpunkt, um Entwicklungsunterschiede zwischen Gruppen zu erfassen.

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→ Keine Verlaufsdaten, sondern Momentaufnahme.

Weil sie konfundiert sind – Unterschiede können sowohl durch Alter als auch durch Generationseinflüsse erklärt werden.

Weitere Nachteile:

1. Keine intraindividuellen Entwicklungsverläufe

2. Eingeschränkte Übertragbarkeit auf andere Zeitpunkte

3. Altersstichproben evtl. nicht vergleichbar

1. Kurze Untersuchungsdauer

2. Geringer Personalaufwand

3. Repräsentative Stichproben leichter erreichbar

Mehrere Erhebungszeitpunkte mit derselben Stichprobe → ermöglicht Beobachtung intraindividueller Veränderungen und Entwicklungsverläufe.

1. Individuelle Entwicklungsverläufe erkennbar

2. Verlaufstypen bestimmbar

3. Merkmalsstabilitäten prüfbar

4. Vergleichbare Stichproben, wenn keine Ausfälle auftreten

1. Hoher Zeit- & Personalaufwand

2. Testungseffekte (Serialeffekte)

3. Alters- & Testzeiteffekte konfundiert

4. Generalisierbarkeit eingeschränkt

5. Selektive Stichprobenausfälle

• Panelstudie: dieselben Personen werden wiederholt befragt

• Kohortenstudie: spezielle Panelstudie mit gemeinsamer Kohorte (z. B. Geburtsjahrgang)

• Trendstudie: wiederholte Querschnitte aus derselben Grundgesamtheit

Es reduziert die Konfundierung von Alters- und Testzeiteffekten, indem mehrere Kohorten überlappend über die Zeit untersucht werden.

Framingham Heart Study – untersucht seit 1948 drei Generationen zu Herz-Kreislauf-Risiken.

Ergebnisse:

• 1960: Rauchen → Risiko für Herzinfarkt

• 1967: Sport schützt, Übergewicht erhöht Risiko

• 2004: Elterliche Erkrankung verdoppelt eigenes Risiko

Weil Säuglinge noch nicht sprechen oder motorisch handeln können, liefern ihre automatischen Reaktionen (z. B. Herzrate, Blickrichtung) wichtige Hinweise auf Wahrnehmung und Lernen.

Beispiel:

Fötale Herzrate steigt bei der Stimme der Mutter und sinkt bei Fremdstimmen (Kisilevsky et al., 2003).

Es prüft, welche Reize Kinder bevorzugen, indem mehrere Stimuli gleichzeitig gezeigt werden.

Messgrößen:

• Blickrichtung oder -dauer

• Körperbewegungen

• Physiologische Reaktionen

Reize werden nacheinander präsentiert, bis eine Habituation (Gewöhnung) eintritt.

Dann folgt ein neuer Reiz → längere Aufmerksamkeit zeigt Unterscheidungsfähigkeit (Dishabituation).

Säuglinge saugen stärker am Schnuller, wenn sie interessiert sind.

Ergebnis: Schon Neugeborene (48–72 h alt) unterscheiden Sprachrhythmen – sie reagieren stärker, wenn Betonungen wechseln.

Ob Säuglinge Erwartungen an Folgeereignisse bilden.

Beispiel: Nach wiederholter rechts-links-Abfolge blickt das Kind vorher zur erwarteten Seite.

→ Hinweis auf antizipatorisches Lernen.

Fünf Monate alte Säuglinge integrieren visuelle und auditive Reize:

Sie schauen bei lauter werdendem Ton auf den näherkommenden Zug und umgekehrt.

Es prüft, ob Kinder auf Verletzungen ihrer Erwartungen reagieren – z. B. bei physikalisch unmöglichen Ereignissen.

Beispiel: „Violation of expectation“ zur Erforschung der Objektpermanenz – Kinder „staunen“, wenn Objekte unerwartet verschwinden.

Sobald Kinder ihr Verhalten bewusst steuern können.

→ Forschende beobachten willentliche Handlungen in Bereichen wie

• Coping (Stressbewältigung)

• Belohnungsaufschub

• Motorik, Wahrnehmung, Gedächtnis

ET 6-6-R (Entwicklungstest 6 Monate – 6 Jahre) erfasst Entwicklungsstände in fünf Bereichen:

1. Kognitive Entwicklung

2. Sprache

3. Motorik (Hand & Körper)

4. Sozial-emotionale Entwicklung → Beobachtung zielgerichteten Verhaltens bei Aufgabenlösungen.

Mit dem „Schatzkästchen“-Paradigma:

• Gegenstände werden versteckt.

• Gemessen wird, wie viele und wie schnell Kinder sie wiederfinden.

• Zusätzliche Abfrage nach Zeitverzögerung → Gedächtnis & Lernen.

Breitbandtests (mehrere Bereiche):

• Bayley Scales

• Griffiths-Skalen

• Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik

Spezifische Tests:

• Motorik: Movement-ABC-2, KTK, Zürcher Neuromotorik

• Sprache: SETK-2, SET 5-10

• Intelligenz: K-ABC, HAWIK, CPM

• LRS & Wahrnehmung: BISC, Frostig, PET-4

Gedächtnisleistung (delayed recall) durch hervorgerufene Nachahmung:

Ein Kind soll nach einer Pause eine zuvor gezeigte Handlung nachmachen.

Ergebnis (Lukowski et al., 2015):

Sprachliche Unterstützung verbessert Erinnerungsleistung, besonders bei Kindern mit hoher Sprachfähigkeit.

Er misst die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub (Selbstkontrolle).

Ablauf: Kind darf einen Marshmallow sofort essen oder zwei bekommen, wenn es wartet.

→ Zeigt frühe Unterschiede in Impulskontrolle und Selbstregulation.

1. Herzrate

2. Hautleitfähigkeit

3. Hormonmengen (z. B. Kortisol)

4. Hirnaktivität – besonders ERP (event-related potentials), d. h. elektrische Reaktionen auf Reize.

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ERP misst Aktivität auf der Kopfoberfläche, auch bei Säuglingen.

Kinder mit Autismus (3–4 J.) reagieren stärker auf Objekte als auf Gesichter, während es bei nicht-autistischen Kindern umgekehrt ist.

→ Hinweis auf atypische soziale Informationsverarbeitung.

Der Zusammenhang zwischen Stress (Kortisolwert) und Zeit in der Krippe hängt vom Risikostatus ab.

→ Kontext (z. B. familiäre Belastung) moduliert physiologische Stressreaktionen.

Vorteile: Eltern verbringen viel Zeit mit ihren Kindern → wertvolle Informationsquelle.

Risiken:

• Subjektive Verzerrungen möglich (z. B. Wahrnehmungsfilter, soziale Erwünschtheit). → Deshalb oft Kombination mit objektiven Tests.

1. Child Behavior Checklist (CBCL)

2. Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) → beide erfassen emotionale, soziale und Verhaltensprobleme aus Elternsicht.

1. Emotionale Probleme

2. Hyperaktivität / Aufmerksamkeitsprobleme

3. Probleme mit Gleichaltrigen

4. Verhaltensauffälligkeiten

5. Prosoziales Verhalten

Kinder aus suchtbelasteten Familien nahmen an einem Trampolin-Programm teil.

→ Nach der Intervention: Reduktion von SDQ-Problemskalen (v. a. emotionale & Verhaltensprobleme).

Statistischer Effekt: p = .039 → signifikant über die Zeit.

Sobald Kinder Sprache nutzen, können sie eigene Gedanken, Erinnerungen und Einstellungen mitteilen.

→ Dadurch erhalten Forschende Zugang zu subjektivem Erleben und kognitiven Prozessen, die anders nicht beobachtbar wären.

Durch Geschichten, die ein moralisches Dilemma darstellen (z. B. „Herr Müller kann das Medikament für seine kranke Frau nicht bezahlen …“).

→ Kinder sollen urteilen, was richtig wäre → zeigt moralisches Denken und Begründungsniveau.

Mit den Harter-Skalen („Self-Perception Profile for Children“) – Kinder vergleichen sich mit Aussagen wie:

„Manche Kinder haben viele Freunde, manche nicht so viele. Wie bist du?“

→ Erfassung von Selbstwahrnehmung und sozialer Kompetenz.

1. Freundliche Atmosphäre, kindgerechte Sprache

2. Eisbrecher & Reizarmut

3. Motivation & Lob für Mitmachen (nicht für Leistung)

4. Nähe–Distanz-Balance wahren

5. Anwesenheit von Begleitpersonen situationsabhängig → Ziel: Vertrauensvolle und angstfreie Gesprächssituation.

Weil sie aufgrund ihrer eingeschränkten kognitiven Fähigkeiten

• die Konsequenzen ihrer Teilnahme nicht abschätzen können,

• Bedenken schwer ausdrücken,

• und Veränderungen ihres Zustands oft nicht verbal mitteilen können. → Erhöhtes Risiko für Missbrauch und Belastung.

1. Kinder reagieren kaum auf klassische Studienanzeigen.

2. Eltern sind oft skeptisch oder empfinden die Teilnahme als zeitlich belastend. → Folge: Erschwerte Stichprobengewinnung.

• Längsschnittstudien erfordern wiederholte Teilnahme → Kinder schwer motivierbar.

• Belohnungssysteme wirken anders als bei Erwachsenen.

• Eltern brechen Studien häufiger ab, wenn sie die Teilnahme als anstrengend empfinden.

Do’s:

1. Keine physischen oder psychischen Schäden verursachen.

2. Volle Aufklärung & freiwillige Teilnahme sicherstellen.

3. Schriftliche Einwilligung von Eltern (und ggf. Kind).

4. Anonymität & Datenschutz gewährleisten.

5. Rückmeldung wichtiger Ergebnisse an Eltern/Kinder.

Don’ts:

• Keine Täuschung oder unklare Informationen.

• Keine Nutzung von Daten außerhalb der erteilten Zustimmung. → Ethikantrag zwingend erforderlich!