VL9 - Entwicklung des Selbst

Beide beschreiben kognitive Strukturen über das eigene Selbst:

• Selbstkonzept = Gesamtheit des selbstbezogenen Wissens einer Person.

• Selbstschema = „Model of self“ – verallgemeinerte Vorstellungen, die sich aus Erfahrungen bilden und helfen, selbstbezogene Informationen zu organisieren. Details merken: Beide Begriffe sind nicht trennscharf; häufig überschneidend mit Identität, Selbstwert und Selbstwirksamkeit.

• 3 Monate: Unterscheidung des eigenen Gesichts von anderen.

• Mitte 2. Lebensjahr: Visuelle Selbsterkenntnis im Rouge-Test, Verwendung von Personalpronomina.

• Ab 4 Jahren: Entstehung des autobiografischen Gedächtnisses, zeitliche Selbstbeschreibung, Erleben des Selbst als überdauernde Entität.

Er prüft, ob ein Kind sich selbst im Spiegel erkennt.

• Kinder unter 18 Monaten berühren meist den Spiegel.

• Kinder über 18 Monaten fassen sich selbst an die Nase → zeigen visuelle Selbsterkenntnis. → Damit gilt der Rouge-Test als Indikator für Selbstbewusstsein.

• Selbstkonzept: Kognitive Struktur des selbstbezogenen Wissens. → Enthält Teilkonzepte wie Körperselbstkonzept, Leistungsselbstkonzept usw.

• Selbstwert: Affektive Bewertung dieser Inhalte (Gefühl der eigenen Wertigkeit). Kurz: Selbstkonzept = Wissen; Selbstwert = Bewertung.

• Strukturiertes, mehrdimensionales Gefüge

• Hierarchische Organisation:

  • Ganz oben: globales Selbstkonzept

  • Darunter: z. B. schulisches, soziales, emotionales, körperliches Selbstkonzept

  • Unterste Ebene: spezifische Situationen und Verhaltenswahrnehmung Details merken: Stabilität, zunehmende Ausdifferenzierung, Bezüge zu Drittvariablen.

1. Direkte Zuschreibungen durch andere

2. Indirekte Zuschreibungen (aus Verhalten erschlossen)

3. Vergleiche mit anderen

4. Reflexion über die eigene Person (inkl. Vergangenheit & Zukunft)

• Alles-oder-Nichts-Denken

• Unrealistisch positive Selbstbeschreibungen

• Erste Theory of Mind (Verständnis fremder Perspektiven)

• Entstehende Diskrepanz Real- vs. Soll-Selbst

• Grundschulalter: Soziale Vergleiche gewinnen an Bedeutung.

• Jugendalter: Integration positiver & negativer Eigenschaften; realistischere, kohärente Selbstbeschreibungen. Beispiel: A. (13 Jahre) beschreibt sich differenziert, ambivalent und reflektiert.

• „Mid-adolescent dips“: vorübergehender Rückgang der positiven Selbstbewertungen.

• Wachsende Bedeutung der Meinung anderer für Selbstwahrnehmung.

• Positive Selbstsicht senkt langfristig Angst vor negativer Bewertung.

• Mit dem Alter steigt die Ähnlichkeit zwischen direkter und reflektierter Selbsteinschätzung (auch neuronal im mPFC sichtbar).

• Mehr Bereiche & spezifischere Selbstkonzepte

• Trennung von Real- und Idealbild

• Differenzierung zwischen authentischem & unauthentischem Selbst

• Einbezug der Sicht anderer

• Zeitbezug: Vergangenheit + Zukunft (nicht nur Gegenwart)

Identität beschreibt die subjektive Vorstellung, was das eigene Selbst „im Kern“ ausmacht.

Nach Keupp (1994):

→ Sie beantwortet die Frage, wie lebensgeschichtliche und situationsübergreifende Gleichheit der eigenen Person möglich wird – also innere Einheitlichkeit trotz äußerer Wandlung.

Marcia übernahm Eriksons Idee und unterschied vier Stadien je nach Krise und innerer Verpflichtung:

1. Erarbeitete Identität: Verpflichtung nach durchlaufener Krise

2. Übernommene Identität: Verpflichtung ohne Krise (z. B. elterliche Werte übernommen)

3. Moratorium: Aktive Exploration, aber noch keine Festlegung

4. Diffuse Identität: Weder Verpflichtung noch Krise

Details merken: Diese Stadien sind keine feste Reihenfolge, sondern mögliche Zustände im Jugendalter.

1. Persönliche Identität: Ziele, Werte, Überzeugungen, Lebensgeschichte

2. Relationale Identität: Rolle im Verhältnis zu anderen

3. Kollektive Identität: Zugehörigkeit zu Gruppen (z. B. ethnisch, religiös)

4. Öffentliche Identität: Eindruck und Erscheinungsbild nach außen → Identity Centrality: Dauerhafte Bedeutung, die eine Person einer Identitätskomponente zuschreibt.

Sechs Cluster unterschieden sich nach der Zentralität der Identitätskomponenten:

• Fully engaged (moderat hohe persönliche, relationale, kollektive, niedrige öffentliche Zentralität) → beste psychosoziale Anpassung

• Disengaged → niedrigste Anpassung Details merken: Eine aktive, aber nicht übermäßig öffentliche Identität ist am förderlichsten.

• Frühe Bewusstheit über eigene Spielräume und Gestaltungsmöglichkeiten

• Fähigkeit, eigene Bedürfnisse und Grenzen zu erkennen

• Aneignung des eigenen Andersseins → Selbstliebe

• Hinterfragen traditioneller Rollenmodelle, v. a. in Partnerschaften

• Reflektierte Haltung zu Sexualität und Beziehung: „Warum mache ich das? Für wen?“

• Selbstkonzept: Kognitive Struktur mit dem gesamten Wissen über die eigene Person.

• Selbstschema: Mentale Modelle, die Erfahrungen über das eigene Selbst verallgemeinern („Ich als Freund …“).

• Selbstwert: Affektive Bewertung des Selbstkonzepts → Gefühl eigener Wertigkeit.

• Selbstwirksamkeit: Glaube an die eigenen Fähigkeiten, in einem Bereich wirksam handeln zu können.

Zehn Aussagen, die die globale Selbstbewertung erfassen.

Beispiele:

• „Ich bin mit mir selbst zufrieden.“

• „Ich halte mich für einen wertvollen Menschen.“

• Umgekehrt gepolt: „Ich fühle mich nutzlos.“ → Hohe Zustimmung zu positiven Items = hoher Selbstwert.

„Self-esteem refers to an individual’s subjective evaluation of his or her worth as a person.“

→ Es handelt sich um eine subjektive Einschätzung des eigenen Werts, nicht um objektive Leistung.

Studie von Goodvin et al. (2008):

• Unsichere Bindung und negativer Affekt der Mutter im Alter von 4 Jahren → niedrigerer Selbstwert des Kindes mit 5 Jahren. → Frühbeziehungen prägen das Selbstwertgefühl.

• Vorschulalter: Stark positiver Selbstwert, aber mit Varianz.

• Mittlere Kindheit → Jugend: Rückgang durch soziale Vergleiche.

• Realismus nimmt zu: Bessere Übereinstimmung zwischen Selbst- und Fremdbeurteilung.

• Günstig: leichte Selbstüberschätzung.

• Jugend: Körper-Selbstkonzept gewinnt an Bedeutung.

• Stabiler Befund: positiver Zusammenhang mit psychischer Gesundheit.

• Effekte zwar klein, aber robust über Alter, Geschlecht, Kultur und Messinstrumente hinweg. Quelle: Orth & Robins (2022).

Effektstärken (Orth & Robins 2022):

• Selbstwert → verschiedene Domänen: r = .10

• Selbstwirksamkeit → Leistung: r = .07

• Positiver Affekt → Depressivität: r = –.08

• Bindungssicherheit → Substanzmissbrauch: r = –.05 → Selbstwert hat die größte Wirkung unter diesen Variablen.

• Selbstkonzept: Kognitives Wissen über sich selbst.

• Selbstwert: Affektive Bewertung dieses Wissens.

• Selbstwirksamkeit: Vertrauen in die eigene Handlungsfähigkeit.

• Selbstschema: Mentale Struktur, die selbstbezogene Informationen organisiert.

• Quellen: direkte & indirekte Zuschreibungen, soziale Vergleiche, Reflexion.

• Aufbau: mehrdimensional, hierarchisch (Shavelson-Modell), stabil, zunehmend differenziert.

• Kinder: konkret, körper- & verhaltensorientiert, unrealistisch positiv.

• Jugendliche: abstrakter, integrieren positive & negative Eigenschaften, beziehen andere Perspektiven ein.

• Definition: Subjektive Vorstellung dessen, was das Selbst im Kern ausmacht.

• Komponenten: persönliche, relationale, kollektive und öffentliche Identität.

Die „fully engaged“-Identität mit

• hoher persönlicher, relationaler, kollektiver,

• aber niedriger öffentlicher Zentralität.

• Frühe Kindheit: stark positiver Selbstwert

• Jugend: Absinken durch soziale Vergleiche, dann Stabilisierung

• Realismus nimmt zu, Körperaspekte werden zentral.

Hoher Selbstwert wirkt sich positiv auf psychische Gesundheit, Anpassung und Leistungsfähigkeit aus.

→ Kleine, aber stabile Effektstärken über Lebensspanne und Kulturen hinweg.