Wie heißen die Standards, mit denen man ein Resultat vergleichen muss, wenn man das Resultat als Leistung bewerten will
Bezugsnormen
Was führt zu einer kurzfristigenSteigerung des Vetrauens in eigene Fähigkeiten aber auch zur Selbstüberschätzung, geringe Anstrengung und geringe Leistung
Reines Fähigkeitsfeedback bei Erfolg
Nenne die Techniken zur Veränderung von Attributionen
Kommentierungstechnik
Modellierungstechnik
Was ist Kommentierungstechnik im Bezug auf Attributionen
Technik zur Veränderung von Attributionen
mündliches Feedback
unmittelbar nach einem Handlungsereignis eine Erklärung, die für das Handeln funktional ist (z.B. "Du hast im Unterricht sehr gut mitgearbeitet)
Schriftliches Feedback
nicht unmittelbar nach Ereignis Feedback, aber dafür differenziertes und elaboriertes Feedback (z.B. Kommentar unter Klausur)
Was ist Modellierungstechnik im Bezug auf Attributionen
—> Technik zur Veränderung von Attributionen
Erwünschte Attributionen werden direkt genannt oder indirekt nahe gelegt
z.B. “Fehler sind normal- du wirst besser, wenn du übst” -> Anstrengung (variabel, internal und kontrollierbar)
oder z.B: ““Am Anfang konnte ich das auch nicht, aber dann hab ich regelmäßig geübt”
Basiert auf Prinzip des Lernens am Modell-> Beobachtungslernen
-> Jeder kann als Modell dienen (Lehrer/Eltern/Peers)
-> vielfältige Methoden z.B. Rollenspiele, audiovisuelle Medien, Printmedien etc
Wie nennt sich die Technik zur Veränderung von Attributionen, bei denen erwünschte Attributionen direkt genannt oder indirekt nahegelegt werden
Wie nennt sich die Technik zur Veränderung von Attributionen, bei der man ein mündliches oder schriftliches Feedback gibt
Attribution: Fähigkeit
Attribution: Anstrengung
Attribution: Aufgabenschwierigkeit
Attribution: Zufall
Was ist eine Gefahr für Erklärungen, die den Selbstwert gefähren
Reines Anstrengungsfeedback bei Erfolg
Definire Attributionen
Attributionen sind Ursachen, die Individuen zur Erklärung von Ereignissen und Handlungen in verschiedenen Lebensbereichen heranziehen
Was sind Ursachen, die Individuen zur Erklärung von Ereignissen und Handlungen in verschiedenen Lebensbreichn heranziehen
Attributionen
Wovon hängt die Erklärung von Erfolg oder Misserfolg ab
Lokation: ob Personen sich selbst oder äußere Umstände für verantwortlich sehen
Stabilität: inwiefern Ursache zeitlich stabil oder variabel ist
Kontrollierbarkeit: Inwiefern Ursache kontrollierbar oder unkontrollierbar erscheint
-> wurde erst später in Theorie ergänzt
Welche Attribution bei Stabilität = stabil, Lokation = Internal
-> Welche Informationen führen zu dieser Einschätzung?
Fähigkeit
z.B. “Ich bin gut, weil ichs kann”
Informationen:
Erfolg bei schwieriger Aufgabe
Soziale Normen (wenn andere sagen ich sei gut)
Welche Attribution bei Stabilität = Stabil, Lokation= External
Aufgabenschwierigkeit
Informationen.
Objektive Aufgabencharakteristika wie Länge, Komplexität und Neuheit der Aufgabe
Andere SuS haben das gleiche Ergebnis erzielt
Welche Attribution bei Stabilität= Variabel, Lokation= Internal
-> welche Informationen führen zu dieser Einschätzung
Anstrengung
Ansteigende Leistung
Wahrgenommene psychische Spannung
Welche Attribution bei Stabilität= Variabel, Lokation= External
-> Welche infrmationen führen zu dieser Einschätzung
Zufall
Ungewöhnlichkeit, Unabhängigkeit (man hat nichts getan, was zum Ergebnis geführt haben könnte) und Zufälligkeit (Pech/Glück) der Ereignisse
Was für funktionale Attributionen werden empfohlen
Bei Misserfolg: variabel -> Anstrengung o. Zufall
-> man kann selbst etwas tun
Bei Erfolg: internal -> Fähigkeit o. Anstrengung
Was für funktionale Attributionen bei Erfolg wird empfohlen, um Problematiken entegegnzuwirken
Erst Anstrengungs-, dann Fähigkeitsfeedback
-> Komptenzzuwachs aufgrund von hoher Anstrengung
“Ich sehe, dass du dich angestrengt hast, sehr schön! Gleichzeitig bist du aber auch sehr gut im Fach!”
Zu welcher Attribution führt die Information, dass man eine schwierige Aufgabe erfolgreich gelöst hat und soziale Normen
Fähigkeit (Stabil/Internal)
zu welcher Attribution führt die Information, dass das Ergebnis ungewöhnlich, zufällig und unabhängig war
Zufall (variabel/External)
zu welcher Attribution führt die Information, dass die Leistung angestiegen ist und man eine psychische Anspannung wahrnimmt
Anstrengung (variabel/Internal)
zu welcher Attribution führt die Information, dass die Aufgbe lang, komplex oder neu war und, dass Schüler auch das gleiche Ergebnis erzielt haben
Aufgabenschwierigkeit (Stabil/External)
Problem bei reinen Fähigkeitsfeedback bei Erfolg
-> empfohlen wird die funktionale Attribution “Internal” (Anstrengung/Fähigkeit) bei Erfolg
Wenn man es mit Fähigkeit begründet:
kurzfristige Steigerung des Vertrauens in eigene Fähigkeiten ABER auch Gefahr der Selbstüberschätzung
in Folge: geringe Anstrengung und sinkende Leistung
Probllem bei reinen Anstrengungsfeedback bei Erfolg
Gefahr für Erklärungen, die Selbstwert gefährden
-> “Egal was ich mache, ich muss mich immer anstrengen, um eine gute Note zu bekomme"n”
Zu welcher Validität gehört: Sind Schulleistungen fachspezifisch
Strukturelle Validität
Was ist der beste Prädiktor für Ausbildungs- und Studienerfolg
durchschnittliche Abschlussnote
—> Kriteriumsvalidität
-> Vorhersage von Berufserfolg gut aber geringer
Wie gut stimmen Noten mit anderen Schulleistungsmaße überein
Kriteriumsvalidität (Erfassen Schulnoten tatsächliche Schülerleistungen)
-> Frühere Befunde: Fachnoten hängen hoch mit fachspezifischen Leistungtests zusammen
-> Neue Befunde: nicht unbedingt hoher Zusammenhang
Welche Fragestellung steckt hinter Struktureller Validität und Kriteriumsvalidität
Erfassen Schulnoten tatsächliche Schülerleistungen
Was fand man in der TIMSS Studie -> Trends in International Mathematics and Science Study heraus?
SchülerInnen mit identischen Testleistungen erhalten in Mathe zum Teil sehr unterschiedliche Noten
Im Mittelwert des Mathetests finden sich Kinder mit sehr guten, aber auch Kinder mit ausreichenden Mathenoten
Was fand man in den IQB-Bildungstrends heraus
sehr ähnliche Befunde wie in TIMSS-Studie
Daten in den Fächern Mathe und Englisch
Schüler mit gleichen Noten weisen substantiell unterschiedl. Kompetenzen auf —> aber auch Schüler mit unterschiedl. Noten weisen substantiell gleiche Kompetenzen auf
Grund für Unterschied Schulnote und tatsächliche Kompetenz: unterschiedl. Schuler innerhalb Bundesländer , weniger erklärbar durch Bundeslandunterschiede (nur bisschen)
Es gibt Debatte zur eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten nicht nur auf Ebene der Bundesländer, sondern vor allem von Schulen
Erläutere den Zusammenhang von Fachnoten u. fachspezifischen Leistungstests
basierend auf Kriteriumsvalidität —> früher befunde: Fachnoten hängen hoch zusammen mit fachspezifischen Leistungstests, heute: kau Zusammenahng
STUDIEN
TIMMS Studie zeigt:
Schüler mit identischen Testleistung in Mathe haben unterschiedl. Noten
Die Schüler, die alle durchschnittlich im leistungstest abgeschnitten haben, haten teils sehr gute und teils schlechte Noten
IQB Bildungstrends zeigt:
Schüler mit gleichen Noten zeigen substantiell unterschiedl. Kompetenzen auf
Unterschiede kommen vor allem zw. Schulen innerhalb Bundesländer auf, nicht zw. Bundesländern
Debatte zur eigeschränkten Vergleichbakreit vor alle Thema von Schulen, nicht Bundesländer
Für was sind Noten prädiktiv
für späteren Ausbildungs- und Studienerfolg
Wähle
Was stimmt
Mit welchen zwei Validitäten kann man schauen, ob Schulnoten tatsächlich Schülerleistungen erfassen
Kriteriumsvalidität
Erkläre die Strukturelle Validität
-> Sind Schulleistungen fachspezifisch?
faktoranalytische Trennung zw. sprachlichen und mathematisch- naturwissenschaftlichen Fächern
Fachnoten korrelieren mit fachspezifischen Leistungstests MEHR als mit Leistungstests anderer Fächer
Erkläre die Kriteriumsvalidität
Wie gut können Noten zukünftige Erfolge in Studium und Beruf vorhersagen?
-> durchschnttliche Abschlussnoten als bester Prädiktor für Ausbildungs- und Studienerfolg
-> Vorhersage von Berufserfolg gut, aber geringer
Wie gut stimmen Noten mit anderen Schulleistungsmaßen überein?
-> Frühere Befunden: Fachnoten hängen hoch mit fachspezifischen Leistungstests zusammen
Neue Befunde: nicht unbedingt hoher Zusammenhaan
Welche Aussage stimmt
Schulische Leistungen
Wovon hängt die Stabilität schulischer Leistungen ab
Was und über welchen Zeitraum man misst
Mittlere Rankordnungsstabilität ist
Wann bewerten verschiedene Lehrer ein und denselben Schüler / Schülerleistung gleich
wenn Informationen über vorauslaufende Unterrichtsreihen verfügbar sind
wenn bei der Anwendung der sozialen Bezugsnorm der Bezugsrahmen (z.B. Klasse) gleich ist
wenn Erwartungshorizonte und somit kriteriale Bezugsnormen verfügbar sind
Reliabilität von Noten: Wie zeitlich stabil sind Noten
Mittlere Korrelation von Fachnoten von Jahr zu Jahr
Höhere Stabilitäten für Notendurchschnitte als für Fachnoten
Durchschnittsnote in 4. Klasse korreliert mit Durchschnittsnote in 8.Klasse
Hohe Variation zw. Einzelnoten in verschiedenen Fächern
Es gibt
Was zeigt die Metaanalyse zur Stabilität von schulischen Leistungen
Schulische Leistungen bleiben grundsätzlich stabil
-> wie stabil hängt stark davon ab was und über welchen Zeitraum man misst
Wie? Test-Retest Korrelationen zu Noten/Leistungstests
BEFUNDE
Mittlere Rankordnungsstabilität (ab 5.Klasse) bei Intervall von 2 Jahren (Schüler, die früher gut waren, sind meist später wieder gut – und umgekehrt)
Mittlere Rankordnungsstabilität war niedriger für Schulnoten als Leistungstests (Noten nicht so stabil da weniger objektiv)
Stabilität konstant über Jahrgangsstufen
Stabilität sank mit Länge des Intervalls (stärker für Schulnoten als für Leistungstests)-
Welche Pädagogische Funktion von Noten wird hier beschrieben: Zensuren können motivieren und disziplinieren + Geben Informationen für Erziehungshilfen
Anreizfunktion
Welche Pädagogische Funktion von Noten wird hier beschrieben: Wertende Rückmeldungen + Indikatoren für Lehr/Lernerfolg und Schulleistungen
Berichtsfunktion
Welche Pädagogische Funktion von Noten wird hier beschrieben: Schüler werden mit Leistungsvergleichen und Normen vertraut gemacht + Abbildung interindividueller Unterschiede und intraindividueller Veränderungen
Sozialisationsfunktion
Welche Pädagogische Funktion von Noten wird hier beschrieben: Ermöglicht Zugang zu Ausbildungs-, Studien- oder Arbeitsplätzen basierend auf Leistungen
Selektionsfunktion
Welche Pädagogische Funktion von Noten wird hier beschrieben: Einhaltung der Schulpflicht + Effekte schulpolitischer, organisatorischer oder pädagogischer Maßnahmen
Kontrollfunktion
Wann bewerten verschiedene Lehrer ein und denselben Schüler unterschiedlich
wenn es keinen allgemein verbindlichen, absoluten Maßstab gibt
wenn Urteilsfehler vorliegen z.B.
-> Erwartungseffekte (z.B. sich selbsterfüllende Prophezeiung)
-> Beobachtungsmängel (z.B. selektive Aufmerksamkeit)
Was hat die selbsterfüllende Prohezeiung hinsichtlich Noten für einen Effekt
Es liegt ein Urteilsfehler durch Erwartungseffekte vor!
-> dadurch bewerten verschiedene Lehrkräfte ein und denselebn Schüler unterschiedlich —> KEINE OBJEKTIVITÄT
Was sind die Pädagogischen Funktionen von Noten zähle auf
Pädagogische Funktion von Noten: Berichtsfunktion
Wertende Rückmeldungen
Indikatoren für Lehr-/Lernerfolg und Schulleistungen
Pädagogische Funktion von Noten: Anreizfunktion
Zensuren können motivieren und disziplinieren
Geben Informationen für Erziehungshilfen
Pädagogische Funktion von Noten: Sozialisationsfunktion
Schüler werden mit Leistungsvergleichen und Normen vertraut gemacht
Abbildung von interindividuellen Unterschieden und intraindividueller Veränderungen
Pädagogische Funktion von Noten: Selektionsfunktion
ermöglicht Zugang zu Ausbildungs-, Studien- oder Arbeitsplätzen basieren auf Leistungen (statt Herkunft o. Geld o,ä)
Pädagogische Funktion von Noten: Kontrollfunktion
Welche Bezugsnorm ermöglicht Lernfortschritt mitteilen ohne belastende Gedanken
empirische Erkenntnisse zu Noten
in unterschiedlichen Fächern unterschiedlich strenge Bewertung
-> Deutsch, Mathe und Fremdsprachen am strengsten
Mädchen haben im Durchschnitt besere Noten aösJungen
Kinder mit Migrationshintergrund erhalten schlechtere Noten als Schüler ohne Migrationshintergrund
—> auch bei identischen Kompetenzen!!!!
in welchen Fächern wird am strengsten bewertet
Mathe, Deutsch, Fremdsprachen
spiegeln Noten die Fähigkeit wider
NEIN
Noten kommen zustande durch:
Fähigkeit von Lernenden
Merkmale von Lernenden (Motivtion / Geschlecht)
Merkmale, Bezugsnormorientierung, urteilsfehler von Beurteilenden (z.B: Berufserfahrung, Strenge/Milde)
Schwierigkeit der Aufgaben
Soziales Umfeld (Schule, Peers, Familie)
Definiere Bezugsnormen
Bezugsnormen sind Standards, mit enen man ein Resultat vergleichen muss, wenn man das Resultat einer Leistung bewerten will
Welche Bezugsnorm wid hier beschrieben: Vergleich mit einem Standard, der in der Sache selbst bzw. in dem beabsichtigen Handlungszweck liegt
Sachliche Bezugsnorm
Nenne die 3 Bezugsnormen
Soziale Bezugsnormen
Individuelle Bezugsnormen
Sachliche Bezugsnormen
Was sind soziale Bezugsnormen
Man vergleicht ein Resultat mit den anderen Resutaten einer sozialen Bezugsgruppe
-> gut= überdurchscnittlich, schlecht = unterdurchschnittlich
-> normativer Vergleich
ANWENDUNGSKONTEXT
Fokus: Gruppenvergleich
z.B. Lern/Aufstiegschancen an die Besten vergeben
Gefahr: Entmutigung derjenigen, die dauerhaft schlechte Leistungen erbringen
Worin liegt die Gefahr bei sozialen Bezugsnormen
Entmutigung derjenigen, die dauerhaft schlechte Leistungen erbringen
soziale Bezugsnormen
individuelle Bezugsnormen
Welche Bezugsnorm wird hiermit beschrieben: Vergleich des jetzigen Resultats eines Individuums mit dem vorherigen Resultat
Individuelle Bezugsnorm
Was ist die Sachliche Bezugsnorm
Vergleich mit einem Standard, der in der Sache selbst bzw. in dem beabsichtigten Handlungszweck liegt —> kriteriale Vergleiche
ANWENDUNGSKONTEXTE
Fokus: Erreichen des Lernziels
Zertifikate /Lerngelegenheiten sind von erreichtem Kompetenzniveau abhängig
Gefahr: Entmutigung der Lernenden (“ Das mus ich alles noch lernen, um das Kompetenzziel zu erreichen”)
Gefahr der Sachlichen Bezugsnorm
Entmutigung der Lernenden “Das muss ich alles noch lernen, um das Kompetenzziel uu erreichen)
sachliche Bezugsnormen
Wie nennt sich die Bezugsnorm: Vergleich eines Resultats mit denen Resultaten einer sozialen Bezugsgruppe
Soziale Bezugsnorm
Was sind individuelle Bezugsnormen
Vergleich des jetzigen Resultats eines Individuums mit dem vorherigen Resultat.
gut= Anstieg, schlecht = Abfall
—> temporaler Vergleich
Fokus: Individuelle Entwicklung
Lernfortschritt mittteilen ohne belastende Gedanken
Gefahr: fehler in der Selbsteinschötzung: Über/Unterschätzung der Kompetenz, der benötigten Ausdauer und Lerninvestition
Fokus bei sozialen Bezugsnorm
Gruppenvergleich
Fokus bei Individueller Bezugsnorm
Individuelle Entwicklung
Fokus bei Sachlicher Bezugsnorm
Erreichen des Lernziels
Entwicklung Beurteilung anhand von Noten
Heute international viele unterschiedl. Benotungssysteme (Ziffern und Zahlen)
In dem meisten Ländern Polung von Ziffern: höherer Wert =bessere Leistung (nicht in DE)
Sechserskala in der Schule: Ausmaß, in dem die Leistung den Anforderungen genügt
1972: Einführung der 15 stufigen Skala zur feineren Differenzierung in Oberstufe —> mit Regeln für die Umrechnung in die Sechserskala
—> angebliche Präzision durch Notendurchschnitte (obwohl Noten nie präzise sind)
Stabilität von schulischen Leistungen
Erkläre den Zweiteiligen Beurteilungsprozess
Erfassung /Messung von Leistungs- und Verhaltensmerkmalen
(z.B. Lukas ist 100m in 10s gelaufen)
Qualitative Bewertung -> dafür muss sich bewertende Person für Bezugsnorm entscheiden
—> Bezugsnormen sind Standards, mit denen man ein Resultat vergleichen muss, wenn man das Resultat als Leistung bewerten will
Zuletzt geändertvor 25 Tagen