VL 10 Eltern als Bildungsbegleiter

Wirkt der Bildungsstand der Eltern schon bevor Kind in die Schule geht auf die kognitive + psychosoziale Entwicklung?

• Einflüsse der familiären Herkunft-> wirkt sich auf Kompetenz und Schulleistung aus

  -> genetische Faktoren und unterschiedl. Ausstattung mit ökonomischen, sozialem und kulturellem Kapital

  -> Familiäre Herkunft hat Einfluss darauf, ob ein kognitiv stimulierende häsuliche Umgebung vorliegt

Unterschiedl. Bildungsaspirationen und unterschiedl. Entscheidungsverhalten von Familien -> aufgrund von der verinnerlichten Sozialschichtzugehörigkeit der Eltern

Social Position Theorie: Orientierung des Bildungsziels an aktueller sozioökonomsicher Position

Werterwartungstheorie: Abwägung Kosten/Nutzen und Erfolgsaussichten hinsichtlich eigener sozialen Stellung in Gesellschaft

Erklärt Sekundäre Herkunftseffeke

-> Orientierung des Bildungsziels an aktueller sozioökonomischer Position

rationale Kosten/Nutzen Abwägung und Erfolgsaussicht hinsichtlich soziale Stellung

-> sekundäre Herkunftseffekte

• Eltern mit höherem Sozialstatus streben höheren Bildungsabschluss für ihre Kinder an-> unabhängig von Noten der Kinder!

• Sozial schwache Eltern kennen Vorteile des Abiturs aber denken, dass sie Kinder dafür materiell und finanziell gesehen nicht ausreichend unterstützen können-> schätzen Erfolgschancen gering ein

• Eltern mit Migrationshintergrund: die Entscheidung hängt hier eher davon ab, welcher Bildungsabschluss den sozialen Status aufrechterhält unabhängig von finanzeille Ressourcen (Social Position Theory)

• Schüler mit MIgrationshintergrund zeigen (bei Kontrolle der Schicht) gleiche oder bessere Kompetenzen als Gleichaltrige OHNE Migrationshintergrund

-> teilweise sogar höhere Wahrscheinlichkeit für Gymnasialübergang nach der Grundschule

• Eltern teilweise akademisch vorgebildet-> nicht bildungsfern

  PROBLEM: Eltern sind oft wegen fehlender Anerkennung von Abschlüssen im Niedriglohnsektor

• geringe Vertrautheit mit komplexen Bildungssystem -> verstärkt durch sprachliche und kultruelle Barrieren

• PISA STUDIE: 30 Prozent der Jugendlichen mit Migrationshintergrund besucht Gymnasien-> bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund sind es 44 Proezent

wegen fehlender Anerkennung von Abschlüssen

Nur 30 Prozent der Jugendlichen mit Migrationshintergrund besucht Gymnasien-> 16 Prozent in der ersten Migrationsgeneration

-> bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund sind es 44 Prozent

NEIN -> sind oft akademisch vorgebildet aber wegen fehlender Anerkennung von Abschlüssen sind viele Eltern im Niedriglohnsektor

Sozioökonomisch schwächer Familien weniger Vertrauen in ihre Selbstwirksamkeit

-> sind aber aufstiegsorientiert, investierten begrenzte Ressourcen in ihre Kinder, haben hohe Bildungsaspirationen und soziale Mobilitätserwartung

Gute Kita Gesetz

Startchancen-Programm

Druck für Familien mit weniger ökonomischen, kulturellen und sozialen Ressourcen

• stark aufsteigsorientiert und investieren die begrenzten Mittel in ihre Kinder

• hohe Bildungsaspirationen und soziale Mobilitätserwartungen

ABER: Sozioökonomische Familien weniger Vertrauen in ihre Selbstwirksamkeit

Wünsche was ihre Kinder bildungsbezogen schaffen sollen

—> Hohe Bildungsaspirationen auch in sozial schwachen Familien

Bildungsaspirationen

• bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf

• kompensatorische Förderung für Kinder

• Austausch Eltern-Fachkräfte zur Weiterentwicklung von Kompetenzen

investiert gezielt in Schulen mit vielen sozial benachteiligten Kindern um Bildungserfolg zu stärken

-> Grundkompetenzen wie Lesen, Schreiben, Rechnen fördern

• starkes Elternwahlrecht beim Schulübergang Grundschule zu weiterführende Schule

  -> RISIKO FÜR VERSTÄRKUNG SOZIALER UNTERSCHIEDE IN BILDUNGSCHANCEN

• SYSTEMATISCHE Variation der sozialen Herkunft je nach Schultyp

höhere ökonomisches Kapital (= akademisch gebildete und beruflich erfolgreiche Eltern) ermöglicht Familien Zugang zu besseren Wohnlagen und damit Kontakt zu ähnlich sozialisierten Gleichaltrigen

Häuslicher Anregungsgehalt

komplexeres soziales Netzwerk -> durch akademisch gebildete und beruflich erfolgreiche Eltern

Beeinträchtigen die akademische Entwicklung nachhaltig

• Materiell und kulturell geprägte Aspekte z.B. Spielzeug

• Gemeinsame Aktivitäten

• Erziehungspraktiken der Eltern

• Psychohygienische Bedingungen

Spektrum an Erfahrungsmöglichkeiten und Lebensbedingungen in der häuslichen Umgebung

Hängt ab von:

• Materiell und kulturell geprägte Aspekte (z.B. Wohnraum, Spielzeug)

• Gemeinsame Aktivitäten (z.B. Ausflüge, gemeinsame Mahlzeiten, Vorlesen)

• Erziehungspraktiken der Eltern (z.B. Disziplin, Selbsständigkeit)

• Psychohygienische Bedingungen (.B. Familienklima, Regeln des Miteinanders)

-> Hängt substanziell mit kognitiven, sprachlichen und sozialen Kompetenzen zusammen

-> Effekte zeigen sich ab ca. einem halben Jahr bis Jugendalter

ab ca einem halben Jahr bis Jugendalter

• Akademisch gebildete und beruflich erfolgreiche Eltern eher in der Lage Kinder ein intellektuell und sozial anregendes Umfeld zu bieten

  -> komplexeres soziales Netzwerk (soziales Kapital= bessere über Bildungsangebote informiert )

  -> höheres ökonomisches Kapital ermöglicht Famiien:

  • private Frderangebote z.B. frühkindliche Föderung, Fremdsprachenunterricht, Nachhilfeangebot

  • Zuagng zu besseren Wohnlagen und somit Kontak zu ähnlich sozialisierten Gleichaltrigen

Frühkindliche Bildung hängt vom häuslichen Anregungsgehalt ab (Spektrum an Erfahrungsmöglichkeiten und Lebensbedingungen in der häuslichen Umgebung)

• private Förderangebote wie frühkindliche Föderung, Sprachkurse u. Nachhilfeangebote

• Zugang zu besseren Wohnlagen und damit Kontakt zu ähnlich sozialisierten Gleichaltrigen

hohes soziales Kapital = besser informiert über Bildungsangebote

• Armut

• Erwerbslosigkeit beider Eltern

• geringes kulturelles und soziales Kapital (determiniert durch Schulabschluss der Eltern)

-> 4 Prozent aller schulpflichtigen Kinder wachsen in Familien auf, die von allen drei Risikolagen betroffen sind

4 Prozent

• Einschränkungen der elterlichen Feinfühligkeit gegenüber kindlichen Bedürfnissen

• Weniger achtsame Überwachung und kritischer Einschätzung kindlicher Aktivitäten und Wünsche

• Mehr Strategien der Machtdurchsetzung (insbesondere bei fehlender sozialer Unterstützung)

• weniger positive soziale Erfahrungen (keine Vereinsmitgliedschaft oder kulturellen Veranstaltungen)

• Erhöht psychische Belastungen, mehr Einsamkeit und ein geringeres Selbstwertgefühl

• Größere Selbstregulationsschwierigkeiten und Tendenz zu dysfunktionalen Copingstrategien

• Folgen können selbst nach einer Besserung der finanziellen Situation weiter andauern

Erhöhter finanzieller Druck

-> Notwendiger Verzicht, unbezahlte Rechnungen

-> Beanspruchung psychischer Ressourcen

-> Konfliktpotential für Partnerschaft und Eltern-Kind-Beziehung