Einführung VL1

• Einsatz sollte bei pädagogischen, schulischen o. bildungsbezogenen Problemen und Fragestellungen helfen

• Es werden Ausprägungen interessierender Merkmale und Konstrukte gemessen (von den Merkmalsträgern, also den VP)

  -> es gibt unterschiedliche Verfahren

  -> die Informationen werden mit transparenten, nachvollziehbaren und problemadäquaten Methoden bereitgestellt

• Stufe V bis Stufe I

  -> Stufe V geringste Evidenz, Stufe I höchste Evidenz

Stufe V: Meinung anerkannter Experten, Beschreibende Studien

Stufe IV: EInzelfallstudien

Stufe III: Quasi Experimentelle KG

Stufe II: Hochwertige Studie mit randomisierter KG

Stufe I: mind. eine randomisierte KG + Systematischer Review aller veröffentlichen Kontrollstudien (Metaanalyse)

ABER: rein empirische Betrachtung von Maßnahmen greift im schulischen Kontext zu kurz

-> es gibt einige festgelegte Rahmenbedingungen

-> fortlaufende Evaluation sehr wichtig um Entwicklungsprozesse zu prüfen

-> Theoriebasierung sollte stärker betrachtet werden

standardisierte Leistungstests

• Standardisierte Fragen/Checklisten -> vorab festgelegte Kategorien für Antworten/Verhalten

• (Halb) standardisierte Interviews

• Beobachtungsinventare

  -> Beurteilung in kritischen Situationen

  -> Objektivität gesichtert über mehrere Beobachter (Übereinstimmuntg!)

1. Universelle Prävention: Regulrer Klassenunterricht mit allen Schülern

2. Selektive Prävention: Förderung von Risikokindern in kleingruppen!

3. Indizierte Prävention: Spezielle Hilfe für Hoch-Riskokinder (Einzelförderung!)

interdisziplinäre Zusammenarbeit verschiedener Berufsgruppen zentral für gelingende Entwicklung von Individuen

-> Konkrete Ansprechpartner je nach Region suchen

z.B. Netzwerk der Erziehungshilfe beinhaltet Jugendpsychatrie, Ärzte, Agentur für Arbeit, Eltern, Polizeit etc

gestuftes System aus Diagnose (Risikokind?) und Förderung -> diese Intervention wird dann überprüft (wirkt sie?) und ggf. modifiziert (verbessert)

• Person schätzt sich selbst bezüglich bestimmter Eigenschaften/Verhaltenweisen ein

• Persönlichkeitstests, Einstellungsfragebögen, semantische Differenziale, Ratingskalen, Motivationsfragebögen, Interessentests (z.B. Berufsinteressenstest AIST)

• Einschätzung der der eigenen Leistungsfähigkeit

• Tests zum situierten Urteilen in kritischen Situationen (Rückschluss auf Eigenschaften)

• Erfassung relevanter Kontextaspekte (z.B. Unterrichtsqualität, Eltern-Kind-Beziehung)

• subjektive Beurteilungen

• Verfälschung der Antworten (z.B. im Sinne der sozialen Erwünschtheit)

DAHER:

Einsatz von “Lügenskalen” als Lösungsansatz

möglichst viele Aufgaben einer betimmten Beschaffenheit in begrenzter Zeit zu lösen

• Intelligenzdiagnostik: Erfassung von Unterschieden in der kognitiven Leistungsfähigkeit (rstabile Persönlichkeitseigenschaft)

  -> verschiedene Intelligenztheorien- und tests, alters- und schulformspezifische Normskalen

• Gedächtnis-, Aufmerksamkeits-, Konzentrationstests

• Schulleistungsdiagnostik: Messung von Schülerleistungen in spezifischen Schulfächern und Jahrgangsstufen oder a fächer- und jahrgangsübergreifend

über standardisierte Leistungstests

Messung von Schülerleitungen in spezifischen Schulfächern und Jahrgangsstufen

ODER

fach- und jahrgangsübergreifend

Entscheidungen, die Bildungslaufbahnen betreffen z.B.:

• Einschulung

• Teilleistungsstörungen

• Verhaltensauffälligkeiten

• Hochbegabung

• Schulformzuordnung ab Sekundarstufe

• Berufsberatung/eignung

• Berufliche Weiterbildung

die zugrundeliegende Datenquelle der Informationen

Lebensdaten und biografische Fakten-> Selbstberichtsinstrumente

Interessen, Persönlichkeit, typisches Verhalten-> Selbstberichtinstrumente

Leistungsbezogenes Verhalten-> standardisierte Leistungstests

Verhaltensauffälligkeiten-> Beobachtungsinventare, Interviews