vl 1,3,5

Wissen/Erinnerung

Verständnis

Anwendung

Analyse

Synthese

Bewertung

Verständnis der Information, so wie die Fähigkeit die Information zu Erläutern

Wenn man Informationen Prüfen und Schlussfolgerungen aus ihnen ziehen kann

Darstellen und Verteidigen einer Meinung durch Beurteilung von Informationen

Sachkompetenz

Methodenkompetenz

Sozialkompetenz

Selbstkompetenz

breites Grundlagenwissen, spezielles

Fachwissen bzw. fachspezifische theoretische Kenntnisse,

Kenntnis wissenschaftlicher Methoden etc.

selbständiges Arbeiten,

Transferfähigkeit, Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu

erkennen/schließen, Reflexionsfähigkeit etc

Kommunikationsfähigkeit,

fachsprachliche Fähigkeit, Fähigkeit, Perspektiven zu

wechseln etc.

Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen,

Selbstkritik, ethisches Bewusstsein (Berufsethos!) etc.

Veränderung der starke oder Art einer Reaktion aufgrund wiederholter Exposition

Lernen von Zusammenhängen von Ereignissen. Lernen durch Assoziation von unterschiedlichen Reizen oder einem Reiz und einer Reaktion

Ein NS der ein CS wird löst eine UR aus

Ein Stimulus löst eine US immer aus

Löst ebenfalls eine CR aus

Konditionierung durch Belohnung des gewünschten Verhaltens

Konditionierung durch Bestrafung des ungewünschten Verhaltens

Beim Instrumentallen Lernen wird das Verhalten durch eine Direkte Konsequenz belohnt oder bestraft wodurch sich dieses Verhalten wahrscheinlicher Wiederholt bzw. Nicht wiederholt (bsp. Schockstift) oder verschnellert

Laut Skinners Konzept versucht man hier Operantes Verhalten, welches auf natürliche Situationen Einfluss nimmt, beizubringen

Sekundäre Verstärker werden mit Primären Verstärkern assoziiert, eine Untergruppe der sekundären Verstärker wären die Generalisierten Verstärker wie zb. Geld

Soziale Verstärker können nicht eindeutig in eine der beiden Verstärker Klassen einsortiert werden, Beispiele sind Aufmerksamkeit oder Liebe

Höhere Lebewesen lernen nicht in Isolation, sondern zunächst und vorallem in soziale Kontexte eingebettet

Eine anderes Individuum demonstriert ein Verhalten und die Konsequenz

Eine Person erklärt rein verbal die exekutierung eines Verhaltens

Ein Verhalten wird durch Film oder Bild beschrieben

Direkte Exekution eines Instinkted nach dem Beobachten des selben Verhaltens bei einer anderen Person (zb Lachen oder fliehen)

Das lenken der Aufmerksamkeit einer Person durch das aufzeigen einer Sache, bsp sagen das eine Uhr tickt, woraufhin die andere Person das bemerkt

Banduras geht davon aus dass die Produktivität stark von der individuellen Beurteilung des Themas sowie die Einstellung des Individuums ob das erreichen des Zieles erreichbar ist

Es handelt sich hier um exekutive Funktionen, welche kognitive Prozesse Steuern um ein zielgerichtetes Verhalten zu erlauben

Ein Unitäressystem, welches die Verarbeitungstessourcen ihre jeweiligen Aufgaben erteilt

-Koordination unter dual-task-Bedingungen

-flexibeles Wechseln zwischen Strategien

-Aufmerksamkeitsfokudsierung und Inhibition

-selektive Aktivierung, Aufrechterhaltung und Manipulation von Informationen aus dem Langzeitgedächtnis

Es handelt sich um die Überwachung und Aktualisierung von Gedächtnisrepräsentationen

Das Stoppen von bereits verankerten Antworttendenzen auf kognitivem und motorischem Level

Die Kognitive Flexibilität, zwischen unterschiedlichen Strategien und mentalen Zuständen zu wechseln

Zuständig für die Exekutiven Funktionen und entwickelt sich am spätesten und erreicht auch am spätesten die volle Reife

Rollenspiele

Achtsamkeitstraining und Yoga (Prof Feier das nicht)

Zweisprachige Erziehung

Regelbasierte Spiele

Gruppenspiel

Die Kapazität eines Menschen Zielerreichung der kurzfristigen Bedürfnisbedfriedigung aufzuschieben.

Die Steuerung der eingenen kognitiven, affektiven und motorischen Tendenzen lässt auf die psychologische Gesundheit schließen.

Die Kapazität eines Individuums lässt früher Annahmen über den späteren akademischen Erfolg, den Erfolg in zwischenmenschlichen Beziehungen, sowie zum Umgang mit Substanzmissbrauch zu

• Gibt eine Basis zur Annahme über die interindividuellen (Korrelation mit IQ), innerindividuellen und interkulturellen Entwicklung

• Selbststeuerung wird schon im ersten bist zweiten Lebensjahr festgestellt

• Die Hauptphase der Reifung liegt Zeichen dem 3. und 6. Lebensjahr

• Selbstregulation: Beschäftigt sich mit dem Bilden und aufrechterhalten von Zielen

• Selbstkontrolle: ist die explizit Beabsichtigte Zielverfolgung

-Vorraussicht, Planung, Aktivierung

-Monitoring

-Kontrolle

-Reaktion, Reflexion

• Kognition

• Motivation/Affekt

• Verhalten

• Kontext

• Regulation der Prozessmodi

  • Wahl der kognitiven Strategien

• Regulation der Lernprozesse

  • Nuztung des metakognitiven Wissens und Fähigkeiten, um das eigene Lernen zu steuern

• Regulation des Selbst

  • Wahl von Zielen und Ressourcen

Die aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand

Aus der Motivation, multipliziert mit der Fähigkeit und durch Abzug von Situationskomik Gegebenheiten

Beide sind in soweit voneinander abhängig, dass ohne Motivation jedes Talent nutzlos ist

Eine Person handele nur aufgrund von Dingen die sie erreichen muss und Reizen aus ihrem Umfeld. Die Antworten darauf sind automatisch und bereits beim Reiz entschieden.

• Push-Theorien

  • Der Mensch handelt aus Trieben und wird von diesen Angetrieben (gepushed)

• Pull-Theorien

  • Primäre und sekundäre Verstärker ziehen den Menschen an (pulled)

Eine Person evaluiert Situationen und antwortet dementsprechend. Jede Antwort ist, durchdacht und intentional. Eine Person kann Ziele entwickeln und auf diese hinarbeiten.

• Menschen antizipieren Ergebnisse von Verhalten

• Handlungsergebbissen werden spezifische Werte zugewiesen

• Wahrscheinlichkeit der Zielerreichung wird bedacht

• Autonomie

  • Möglichkeit, sich als ein eigenständig Handelndes Individuum zu erleben

• Kompetenzerleben

  • Bedürfnis, sich selbst als handlungsfähig zu erleben

• Soziale Eingebundenheit

  • Notwendig, handelnd Teil einer Gemeinschaft signifikanter anderer Personen zu sein

Die Zielsetzungstheorie und die Zielorientierungstheorie

Die Zuelsetzungstheorie umfasst die Verschiebung von handlungslenkenden Funktionen, sowie die Umsetzung von Selbstregulation

Einmal wird definiert ob man ein Ziel hat, welchem man sich annähern möchte oder ob man sich von diesem entfernen möchte. Dazu muss herausfinden, ob man echte Kompetenz oder nur eine Performanz erzielen möchte.

Erfolg bzw. Misserfolg ist ein zentraler Baustein der Motivation

Eine Person versetzt sich selbst in einen Zustand um Leistung mindestens stark zu vermindern oder ganz zu verhindern

Redet sich der Mensch ein der Erfolg würde nurnoch bedingt oder gar nicht mehr, von der eigenen Leistung abhängen wird das Selbstwertgefühl vom abschließendem Ergebnis weniger beeinflusst

Emotionen sind komplexe Muster körperlicher und mentaler Reaktionen auf externe oder interne Stimuli, die Verhaltenstendenzen nach sich ziehen

• Körpersprache

• Verhalten

• Kognition

• Veränderung des Gesichtsausdrucks

• Veränderungen im Physiologischen Zustand

• Motorische Dränge in einer bestimmten Art und Weise zu Reagieren, bzw. Lachen bei Amüsierung

• Veränderung des Erlebens des Zustandes

• Emotionsregulation und Umgang mit dem aktuellen Zustand

• Die Individuelle Bewertung der Situation

Sympatische Prozesse bereiten den Körper aufbeine Aktivität vor durch zB. Erhöhung des Blutdrucks oder Schweißbildung. Parasympatische Prozesse schwäche die selben Prozesse zur Vorbereitung ab

Die Stimmung ist

• weniger spezifisch

• weniger Intensiv

• zeitlich eher ausgedehnt

• weniger Reaktiv (hauptunterschied)

Emotionen haben eine handlungssteuernde Wirkung zB. “Fight-or-Flight”.

“Thought-Action” Tendenz ist mit Emotionen die wir entweder als angenehm oder unangenehm wahrnehmen

• Universalität der Mermale auslösender Reize

• Universalität des spezifischen Ausdrucks

• Universalität der Körperlichen Reaktion

• Nachweibarkeit bei allen Primaten

Das Circumplex-Modell ordnet alle Emotionen in einem zweidimensionalen Raum ein, danach Orientiert wie Intensiv und wie Angenehm sie sind

Ein Reitz führt zu einer Reaktion und das wahrnehmen dieser Reaktion führt nun zu einer Emotion

Ein Ereignis löst eine Reaktion aus, diese wird vom Menschen bewertet, woraus die Emotion entsteht

Auf ein Ereignis folgt eine Veränderung der Mimik, welche dann die Emotionen beeinflusst

• Freude/Behagen

• Wut/Frustration

• Angst/Vorsicht

• Nach 1 Monat reflexives (nicht reaktives) Lachen

• Nach 3 Monaten lächeln bei Konfrontation mitnanderen Menschen

• Nach 1 Jahr Peak im “sozialen Wutausdruck”

• Nach 2 Jahren Wurausdruck lässt durch Spracherwerb nach

• Ab dem 2. Lebensjahr entstehen erste komplexe gefühlsmuster, wie Scham, Schuld oder Stolz

• Ca im Schulalter nimmt die Intensität von von Positiven Emotionen stark ab

Nehmen im Kindesalter stark ab und steigen dann wieder in der Pubertät. Bei Mädchen deutlich stärker als bei Jungen.

Emotionsregulation ist die Fähigkeit eines Individuums die eigenen Emotionen zu beeinflussen oder zu kontrollieren.

• Nach 6 Monaten können Kinder Blicke abwenden

• Ab dem 8. Monat können Kinder sich selbst beruhigen

• Zwischen dem 1-2 Lebensjahr können Kinder ihre Aufmerksamkeit systematisch manipulieren

Die Diagnostik bezeichnet das Konzept des Messens im angewandten Kontext

Untersucht werden mentale Funktionen, wie Denken und Sprache in ihrer Veränderung

• Anpassen an das Alter des Testsubjektes

• Feststellen der Gleichheit der gemessenen Phänomene über die Entwicklungsspanne hinweg

• Störungsbeschreibung

• Ursachenbestimmung

• Verlaufsdiagnostik

• Behandlunsevaluation

Die Optimierung von Lern- und Erziehungsprozessen

• Schulpsychologische Untersuchungen

• Lernstandserhebungen

• Evaluation zb. Im Klassenklima

• Die Personen im direkten Umfeld (Mesosystem)

• Das weitere Umfeld, zb. Entferntere Verwandte, Nachbarn (Exosystem)

• Die Lebensumstände wie Gesetze und Kultur (Macrosystem)

• Im Mittelpunkt ist die Person selbst (Microsystem)

Die Fachbegriffe stehen nur in einem Bild denke wir müssen die nicht können

Die DIN 33430 legt die Standarts für die Qualifikation der beteiligten Personen, der Instrumente und die Einhaltung der Abläufe fest

Es kann zu einer Einschränkung des Hypothesenraumsnkommen, quasi einer “selektiven Wahrnehmung”

• Welche Hypothese steckt hinter dem Erheben einer Information?

• Basiert die Hypothese auf wissenschaftlich belegbaren Theorien?

• Möglichst viele Alternativhypothesen aufstellen

• Hypothesenraum nicht vorschnell einschränken, nur anhand von empirisch Überprüfbaren, rationale Entscheidungen

• Alle ausgeschlossen Hypothesen müssen trotzdem Dokumentiert werden

Ca. 6000

• Fragestellung

• Alter, Bildungsstand, Einschränkung

• Ressourcen (zb. Gruppe vs. einzelner)

• Nötige Qualität

• Art des Verhaltens

Das Individuum, die Gruppe oder das soziale System, welches untersucht wird

• Gruppenverfahrwn müssen simpler zu verstehen und nicht intensiv seien

• Bei Gruppenverfahren ist das Verhalten der Gruppe als Ganze interessanter, nicht des einzelnen

• Wenn man die Erhebung auf den einzelnen anpassen muss, sollte man eine Einzelnerhebung durchführen

Eher nein, da der Diagnostiker dazu tendiert sich selbst zum gewünschten Ergebnis zum manövrieren

• Eventuelle Verfälschung des Ergebnisses

• Intransparenz könnte den Bedürfnissen des Teilnehmers wiedersprechen

• Leistungseigenschafften werden über Maximal Leistungen erhoben

• Persöhnlichkeitsmerkmale über typisches Verhalten und Erleben

• Verhaltensbeobachtung

• Gesprächsmethoden

• Schriftliche Befragung

• Computerbasierte Verfahren

• systematisch

• In natürlichen oder Laborumgrbungen

• Mit oder ohne Beteiligung des Beobachters

• Unter isomorpher oder reduktiver Aufzeichnung

• entweder standardisiert, offen oder ein nix aus beiden

• Es gibt Einzel- und Gruppenvefragungen

• Anamnesen sind vorher und Ketamnesen danach

• Ebenfalls standardisiert, offen oder ein mix

• Verfahren wie zb das Satzergänzungsverfahren

• … erlauben adaptive Tests, werden zb einfacher oder schwerer

• … lindern durch anpassen zb störmerkmale wie Frustration

• psychische Smyptomatik

• Intilligenzniveau

• Körperliche Symptomatik

• Aktuelle abnorme psychosoziale Umstände

• Global Beurteilung der psychosozialen Anpassung

• treten im Kindesalter auf

• Die Einschränkungen oder Verzögerung tritt mit der biologischen Reifung des Zentralnervensystems auf

• Haben einen stetigen Verlauf ohne Remission (Nachlass) und Rezidive (Rückfälle)

• Priviligiertes lernen determiniert genetisch, ob oder auf welche Weise Lernprozesse ablaufen (Beispiel: sprechen der gehen)

• Nicht-Priviligiertes lernen determiniert nicht genetische Lernprozesse (Beispiel; Lesen und Schreiben)

• Wortschatz

• Phonologische Bewusstheit (Reimen, Silbenerkennung, Lauterkennung etc.)

• Logographische Stufe

  • Einspeichern visueller Merkmale, Kind erkennt Lego Zeichen wieder und assoziiert es mit dem Wort Lego

• Alphabetische Stufe

  • Lautierendes Lesen, Kind erkennt einzelne Buchstabenkombinationen als laute und Lauttreues Rechtschreiben, Kind schreib in Muta für Mutter

• Orthographische Stufe

  • automatisiertes Lesen und korrekte Rechtschreibung

• ca ein Viertel der deutschen 15-Jährigen können nur auf elementarstem Niveau lesen

• Liegt laut ICD-10 vor, wenn die Lese-/Schreibfähigkeit 1,5 Dzandardabweichungen unter der erwarteten liegt

• International leiden ca. 8-10% der Menschen an einer LRS

• 60% der Betroffenen sind Männer

• beim Vorlesen

• Beim Wiedererkennung geschriebener Wörter

• beim leseverständnis

• Bei der Rechtschreibung

• Training von Vorläuferferitgkeitem

  • Buchstabenkenntnisse, Lautanalyse, Verbesserung des Phonologischen Bewusstheit

• Therapie der frühen Symptomatik

  • Verbesserung der Lesegenauigkeit, Training an Wortmaterial und Pseudowörtern, Festigung der Laut-Buchstaben-Zuordnung

• Therapie der späten Symtomatik

  • Einüben von Rechtschreibregeln, Lernen von Ausnahmen, Vebesserung der Rechtschteibung und der Lesegeschwindigkeit

Man kann…

• Mengen unterschiedlicher Mächtigkeit diskriminieren

• Numerische Größen Mental repräsentiert

• Mengen einschätzen

• Mengen exakt bestimmen

• Anzahl symbloisch darstellen

• Komplexe arithmetische Operationen ausführen

• Rechenstörung aus dem Bereich der Entwicklungsstörungen

• Beinträchtigung im Bereich der Zahlenverarbeitung

• Wird ähnlich diagnostiziert wie eine LRS

• Kann nicht mit einer LRS koexistieren

• Störung, welche Rechen-, Lese- und Schreibfähigkeit beeinträchtigt

• Tritt bei ca. 6% aller Menschen auf

• Rate von nur Rechen- und Schriftspracherwärb am höchsten

• Intelligenz ist das, was ein Intelligenztest misst

• Intelligenz ist adaptives Denken und Handeln

• Intelligenz ist ein guter Prädiktor dafür, wie es einem Individuum gelingt, sich an seine Umwelt anzupassen

Korreliert mit:

• Schulerfolg

• Erfolg bei Leistungstest

• Performanz im Job

Zu jedem Alter gibt es ein Set an Aufgaben, welches ein Kind typischerweise lösen sollte, löst es nicht alle hinkt es hinterher, löst es welche aus einem höheren Alterslevel ist es voraus

Intelligenzalter / Lebensalter * 100

Normal verteilt um 100 sd = 15, nicht altersspezifisch, Intelligenz repräsentativ zu einer Gruppe

• Es gibt allgemeine und angeborene Intelligenz

• Menschen sind unterschiedlich gut in mathematischen, verbalen oder Räumlichen Aufgaben

• Gut in einem zu sein heißt NICHT das man gut in einem anderen ist

• Räumlich-Visuelle Verabreitsungskapazität

• Gedächtnis

• Schlussfolgerndes Denken

• Auffassungsgeschwindigkeit

• Rechenfähigkeit

• Sprachverständnis

• Wortflüssigkeit

• fluide Intelligenz

  • generelle Denkfähigkeit

  • Verarbeitungsgeschwindigkeit

  • Allgemeines Problemlösen

  • schlussfolgendes Denken

  • (Sind alle angeboren)

• Kristalline Intelligenz

  • erworbenes Wissen

  • Wortschatz

  • Gesammelte Erfahrungen

  • (Nicht angeboren)

Alternative Intelligenztheorien gehen von einem breiteren Spektrum an Intelligenzdomänen aus, als Beispiel die Emotionaleintelligenz

• Der Iq verändert sich ab dem Schulalter kaum

• IQ ist wohl eindeutig erblich, was anhand von Zwillings- und Adoptionstudien vermutet wird

Das leistungsbezogene Potenzial einer Person

Hochbegabt heißt hier auch nur dass eine Leistungsexzellenz WAHRSCHEINLICH erreicht werden kann

Hochbegabung liegt vor, wenn…

• eine Person ein hohes Entwicklungspotenzial hat

• eine Person in einem Bereich hoch Intelligent ist

• eine Person verschiedene, Persöhnlichkeitsmerkmale aufweißt

• Eine Person bereits außergewöhnliches geleistet hat

• Variabelen teilweise theoretisch unterfüttert und sind dadurch schwerer operationalisierbar und nicht empirisch Überprüfbar

• Zu starker Fokus auf dem Individuum

• Die Funktionale Beziehung zur Modellkomponente ist nicht geklärt