Wiederholung

Lebensdaten und biographische Fakten: Selbstbericht

typisches Verhalten, Interessen, Persönlichkeit: Selbstbericht

Leistungsbezogenes Verhalten: standardisierte Leistungstests

Verhaltensauffälligkeiten: Interviews, Beobachtungsinventare

• Beeinträchtigung in Lesegenauigkeit

• geringe Lesegeschwindigkei

• Schlechtes Leseverständnis

orientiert sich am ZGV Modell

explizite Verbalisierungen

• kurz- und langfristige Zuwächse in der mathematischen Entwicklung, Transfereffekte auf die Matheleistung in 1.Klasse

Inhaltsspezifität: Fokus auf mathematikspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten

Entwicklungsorientierung: Abfolge der natürlichen mathematische Entwicklung

Nutzung abstrakter, gleichartiger Veranschaulichungsmaterialien: Mengen, die aus identischen Elementen bestehen und irrelavnte Assoziationen vermeiden

Verbalsierung von mathematischen Inhalten: explizite verbale Beschreibungen wie drei ist mehr/größer als eins

• Ängstlicher

• geringere Selbstregulationsfähigkeiten

• weniger lernmotiviert

• weniger Vertrauen in Handlungsfähigkeiten

Kompetenzen sind bereichsspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das Lösen von Problemen ermöglichen und ist die motivationale, volitationale und soziale Bereitschaft und Fähigkeit, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können

Kompetenzen

NFC ist das Bedürfnis nach Erkenntnis-> man hat eine interindividuelle Neigung , sich anstrengende kognitive Aktivitäten einzulassen und Spaß daran zu haben

• ist domänenübergreidnd

• wiederehrender Prozess positiver Rückkopplung + Gefühl von Kompetenz und Zufriedenheit wenn kognitive Herausforderungen gemeistert wurden

• unterstütz Entwicklung von INteressen, indem es Engagement und Ausdauer fördert

• NFC sagt das spätere akademische Interesse vorher

• akademisches Interesse sagt NFC positiv vorher

Längsschnitt

4 Zeitpunkte

in den ersten drei: NFC ,Interesse, akademische leistung erhoben

im letzten: akademische Leistung erhoben

• NFC sagt in allen Fächern akademisches Interesse positiv vorher

• akademisches Interesse sagt NFC nicht vorher

• NFC und Interessen sinken im Mittel der Zeit

• Zusätzliche Kontrollen wie Geschlecht oder Leistung haben kein Effekt

also: NFC ist ein motivationaler Faktor und Teil der persönlichkeit

Need for cognition

sinken im Mittel der Zeit

verändern Ergebnisse kaum

unterschiedliche Ziele pro Therapiebaustein

• Handlungen eigenständig ausführen,steuern, organisieren

• bedacht-planvolles Herangehen an Aufgaben und Problemem

• sich-selbst-bewusstes Handeln: Fähigkeitend des Kindes und Anforderungen der Aufgaben gerecht werden

-> mittlere Effekte bei günstigen Feldbedingungen, Einbeziehung Eltern und Lehrer, Einzeltraining

Trainingsblock mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern

-> Fähigkeiten der Kinder und Anforderungen der Aufgabe gerecht werden

• Begabungen herausforderungen

• Interessen fördern

• Strategien fördern

Aber vor allem: Selbstreguliertes und Forschendes Lernen

• Person schätzt sich selbst bezüglich Verhalten/Eigenschaften ein

• Urteil von kritischen Situationen -> situiertes Urteilen

• Persönlichkeitstests, Einstellungsfragebögen usw

• Erfassung von relevante Kontextaspekten

• Leistungsfähigkeit einschätzen

Nein! Nur einen Teil

Beispiel für weitere Ergänzungen:

• aktuelle Probleme und Fragestellungen

• Anpassung der Stichprobe

• weitere Variablen erfassen

• Längsschnitt hinzufügen

  -> Entwicklung identifzieren + Bedingungs/Kontextfaktoren,die Einfluss auf Leistung haben

Primarstufe -> Deutsch u Mathe

Mittlerer und Hauptschulabschluss -> Mathe Deutsch, Fremdsprache, Naturwissenschaften

Allgemeine Hochschulreife -> Mathe, Deutsch. FS, naturwissenschaft

• Person schötzt sich selbst bezüglich Eigenschaften und Verhalten ein

-> Persönlichkeitstets

-> Leistungsfähigkeit

-> Test zum situierten Urteilen in kritischen Situationen

-> Erfassung relevanter Kontextaspekte

• Veränderung der Kompetenzen einer Gruppe über die Zeit

• Trendanalysen durchführbar

in Primarstufe: Deutsch und Mathe

Mittlerer und Hauptschulabschluss: Deutsch, Mathe, erste Fremdsprache, Naturwissenschaften

Gymnasium: Deutsch, Mathe, erste Fremdsprache, NAturwissenschaften

einführung von verbindlichen Zielen und Kriterien durch KMK für alle deutschen Bundesländer

• Schritt von Input- in Outputorentierung

• Orientierungsrahmen

Förderung von mathematischen Kompetenzen /Zahlen-Größen Verständnis

Ebene 1: ab 2 Jahre

• non-numerischer Ausdruck für Größen

• Zahlwortfolge rückwärts u. vorwärts

• Nachfolger/Vorgängerzahlwort finden

Ebene 2: 3-4 Jahre

• Unterscheidung unpräziser Mengenangaben

• Zuordnung von Zahlwörtern in abzählbaren Mengen

• Größenvergleich von Zahlen

Ebene 3: 4-6 Jahre

• Zahlen in kleinere Zahlen zerlegen und wieder zusammensetzen

• Erkennen des Unterschieds zwischen zei Zahlen als eine weitere Zahl, die den Größenunterschied angibt

Aufmerksamkeit UND Konzentration:

• Selektion der Reize

• Strukturierung des Wahrnehmungsfeldes

Nur Konzentration:

Intentionalität-> keine Orientierungsreaktion sondern gezielte Zuwendung zum Reiz

Integration-> kontrollierte Verarbeitung

Beanspruchung energetischer Ressourcen

Abschirmung konkurrierender Reize

1. Universelle Prävention

2. Selektive Prävention

3. Indiuierte Prävention

Teil des Drei Stufen Modells

gestuftes System aus Diagnose und Förderung zur Überprüfung und Modifikation von Interventionen

Höchste: Stufe I

niedrigste: Stufe V

Direct Behavior Rating