VL13 Inklusion

• seit März 2009

• Artikel 24 Garantiert das Recht auf inklusive Bildung

  -> Freier Zugang für Schüler mit Behinderung zur allgemeinen Schule

Ziel: gemeinsame Unterrichtung von Kindern mit und ohne Behinderung bzw. mit sonderpädagogischen Förderbedarf

Befragung der SuS 3. Klasse mit FS Lernen

• 3 Messzeitpunkte in Regelschulen und Förderschulen

• inklusiv beschulte Schüler haben höhere kognitive Grundfertigkeiten und höhere Leistungswerte als exklusiv beschulte

• Regel und Förderschulen: positive Leistungsentwicklung

  -> Entwicklung bleibt settingsübergreifend unter Kompetenzniveau der Schüler ohne Förderbedarf

• Wohlbefinden und Selbstkonzept unabhängig von Selbstkonzept

  -> Wohlbefinden: große Streuung innerhalb eines Settings

  
  

• Soziale Aufwärtsvergleiche und Stigmatisierung in beiden Settings vergleichbar

• Ggf. Selbstkonzept in Grundschule eher von Leistungsentwicklung entkoppelt

in beiden Settings vergleichar

dass sich alle Kinder inklusiv beschulen lassen

> z.B. Kinder mit FS Emotionale und Soziale Entwicklung mit Bindungsstörung oder Traumata

Tritt bei IQB Ländervergleich Primarstufe auf

-> Unterschiede in der sozialen und kulturellen Zusammensetzung der Schüler können bereits bestehende Leistungsnachteile verstärken und individuelle Leistungsentwicklung beeinflussen

zur Kontrolle von Selektionseffekten

-> Vergleich von Schülern, die ähnliche Propensity Scores aufweisen-> Statistische Zwillinge

KMK Modellrechnung zum Lehrermangel

Kinder benötigen persönliche Zuwendung, zuverlässliche Beziehungen, pädagogisches Personal, das sich auf sie aufstellt

Herausforderungen des gemeinsamen Unterrichts:

• Lebensfremder Blick, dass sich alle Kinder inklusiv beschulen lassen -> Kinder auch mit Traumata, Bindungsstörungen usw

• Trivalisierung von Behinderungen und psychischen Erkrankungen

• Abwendung von Nöten und Einschränkungen der Betroffenen

• !!! spezielle Einrichtungen unverzichtbar, damit Kinder Fortschritte in kognitiver, sozialer und emotionalen Entwicklung machen !!!

Kennzeichnen Inklussionsschulen mit Schülrn mit besonders hohem Wohlbefinden und Schulleistungen

-> Akzeptanz von Heterogenität als Normalität

-> Gemeinsame inklusive Wertevorstellugen der Lehrer

-> Adaptive Leistungsorientierung

-> viele Kooperationsstrukturen im Kollegium z.B. Zeitfenster für Fallbesprechungen, Erarbeitung des Stundenplans

-> Gemeinsam entwickelte Unterrichtskonzepte für Förderung

-> kollektive didaktisch- methodische Prinzipien

BiLieF Projekt

Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf besser

-> Erfasst wurden Deutsch- und Mathekompetenzen 4. Klasse

• Vergleich Allgemeine Schule vs. Förderschulen Kinder mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt

• Propsenity Score Matching zur Kontrolle von Selektionseffekten

  -> nur statistische Zwillinge = ähnliche Propensiy Scores vergleichen

Ergebnisse:

• kleine bis mittlere Effekte : Höhere Leistungen bei Kindern auf Regelschule

  -> Effekte entsprechen Lernzuwachs von einem Schulhalbjahr und fast einem Jahr

• Insbesondere Kinder mit FS Lernen profitieren vom gemeinsamen Unterricht -> Zuhören

• Für Kinder mit SPF Sprache sind Effekte kleiner, Mathe nicht signifikant

—> eventuell institutioneller Matthäuseffekt

bis zum 25. LJ

von Kindern mit Hör- und Sehschädigung z.b. Förderschulkindergarten

Nur Förderschwerpunkte Lernen und Geistige Entwicklung zieldifferent

-> Bekommen einen eigenen Abschluss (statt Abi etc)

Hauptschule am größten

Gymnasium am geringsten

• Schüler mit Behinderung oder Lern-oder Entwicklungsstörungen werden nach ihrem individuellen Bedarf sonderpädagogisch gefördert

• Nur Förderschwerpunkte Lernen und Geistige Entwicklung sind zieldifferent

• Besuch der Förderschule für geistige Entwicklung bis zum 25. LJ möglich

• pädagogische Frühförderung von Kindern mit Hör- und Sehschädigung z.B. durch Förderschulkindergarten

Ablauf der Feststellung des Förderbedarfs

1. Elternantrag an Schulaufsichtsbehörde (oder Schule stellt Antrag)

2. Sonderpädagogisches und ggf. medizinisches Gutachten

3. Bestimmung des Bedarfs an sonderpädagogischer Förderung

4. Wenn Bedarf sonderpädagogischer Förderung besteht : Vorschlag mindestens einer allgemeinen Schule, die gemeinsames Lernen anbietet

Zunächst eigentlich euphorische Annahme des Inklusionsgedankens -> große moralisch- politische Ansprüche und hohes pädagogisches Versprechen

zahlreiche Vorteile auf den ersten Blick:

Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf…

• kommen in Kontakt

• lernen sich kennen

• verlieren Fremdheit

• erweitern ihre Toleranz

• helfen sich

Lehrermangel bis 2025 besonders kritisch

Sek I: nur 72 Prozent der Stellen können besetzt werden

Sek II: leichter Bewerberüberhang

-> aber gilt nicht für MINT

-> G9 G8 Umstellung erzeugt Mehrbedarf

Sek II und Berufsschulen: nur 62 Prozent der Stellen können besetzt werden

Problem: Kinder mit sonderpädagogischen Bedarf erhöhen Lehrerbedarf

• Maß an Erläuterungen

• Arbeitstempo

• Menge

• Lernzeit

• Aufgabeninhalt

• Schwierigkeit

• Wochenpläne

• Unterrichtsmaterialien

Innere Differenzierung

Äußere Differenzierung

Abschaffung von sonderpädagogischen Schwerpunkte -> können diskriminierend erlebt werden

—> Forderung nach Dekategorisierung

Artikl 24 der UN-Behindertenrechtkonvention März 2009 für das Recht auf inklusive Bldung

• Förderschulen

• Klinikschulen

• Allgemeine Schulen

  -> hier äußere und innere Differenzierung möglch

  ->Zieldifferentielles Unterrichten

ADHS, Störungen des Sozialverhaltens, Emotionale Störung (Angst)—> Förderschwerpunkt in der emotionalen und sozialen Entwicklung

Umschriebene Entwicklungsstörungen (Z.B LRS)

-> Förderschwerpunkt Lernen, Körperliche Entwicklung, Sprache

Im Inklusionsdiskurs hier Forderung nach Dekategorisierung

-> Abschaffung der sonderpädagogischen Förderschwerpunkte, die diskriminierend erlebt werden können

Lernen (Umschriebene Entwicklungsstörung)

Anzahl nimmt immer weiter zu

Nimmt auch zu

• Orte für sonderpädagogische Förderung sind allgemeine Schulen, Förderschulen und Klinikschulen

• in der Regel in der allgemeinen Schule

  -> ELTERN können sich aber auch für Förderschule entscheiden

• allgemeine Schule für Kinder MIT und OHNE sonderpädagogischen Bedarf

  -> Formen innerer und äußerer und innerer Differenzierung möglich

  -> gilt auch ür Schüler, die zieldifferent unterrichtet werden

Individuelle Förderung durch DIfferenzierungsmaßnahmen

Räumlich oder zeitlich getrenntes Unterrichten verschiedener Gruppen

Variation des Lernangebots innerhalb von Klassen/Lerngruppen

-> Didaktisch methodische Maßnahmen (Erläuterungen, Arbeitstempo)

-> Unterschiedliche Aufgaben und Strukturen (Wochenpläne, Unterrichtsmaterialien)

-> Unterschiede in Quantität der Aufgaben (Menge, Lernzeit)

-> Unterschiede in Qualität der Aufgaben (Schwiergkeit, Inhalt)

• seit März 2009

• Artikel 24 Garantiert das Recht auf inklusive Bildung

  -> Freier Zugang für Schüler mit Behinderung zur allgemeinen Schule

Ziel: gemeinsame Unterrichtung von Kindern mit und ohne Behinderung bzw. mit sonderpädagogischen Förderbedarf