VL13 Inklusion

• seit März 2009

• Artikel 24 Garantiert das Recht auf inklusive Bildung

  -> Freier Zugang für Schüler mit Behinderung zur allgemeinen Schule

Ziel: gemeinsame Unterrichtung von Kindern mit und ohne Behinderung bzw. mit sonderpädagogischen Förderbedarf

dass sich alle Kinder inklusiv beschulen lassen

> z.B. Kinder mit FS Emotionale und Soziale Entwicklung mit Bindungsstörung oder Traumata

KMK Modellrechnung zum Lehrermangel

Kinder benötigen persönliche Zuwendung, zuverlässliche Beziehungen, pädagogisches Personal, das sich auf sie aufstellt

Herausforderungen des gemeinsamen Unterrichts:

• Lebensfremder Blick, dass sich alle Kinder inklusiv beschulen lassen -> Kinder auch mit Traumata, Bindungsstörungen usw

• Trivalisierung von Behinderungen und psychischen Erkrankungen

• Abwendung von Nöten und Einschränkungen der Betroffenen

• !!! spezielle Einrichtungen unverzichtbar, damit Kinder Fortschritte in kognitiver, sozialer und emotionalen Entwicklung machen !!!

Kennzeichnen Inklussionsschulen mit Schülrn mit besonders hohem Wohlbefinden und Schulleistungen

-> Akzeptanz von Heterogenität als Normalität

-> Gemeinsame inklusive Wertevorstellugen der Lehrer

-> Adaptive Leistungsorientierung

-> viele Kooperationsstrukturen im Kollegium z.B. Zeitfenster für Fallbesprechungen, Erarbeitung des Stundenplans

-> Gemeinsam entwickelte Unterrichtskonzepte für Förderung

-> kollektive didaktisch- methodische Prinzipien

BiLieF Projekt

bis zum 25. LJ

von Kindern mit Hör- und Sehschädigung z.b. Förderschulkindergarten

Nur Förderschwerpunkte Lernen und Geistige Entwicklung zieldifferent

-> Bekommen einen eigenen Abschluss (statt Abi etc)

Hauptschule am größten

Gymnasium am geringsten

• Schüler mit Behinderung oder Lern-oder Entwicklungsstörungen werden nach ihrem individuellen Bedarf sonderpädagogisch gefördert

• Nur Förderschwerpunkte Lernen und Geistige Entwicklung sind zieldifferent

• Besuch der Förderschule für geistige Entwicklung bis zum 25. LJ möglich

• pädagogische Frühförderung von Kindern mit Hör- und Sehschädigung z.B. durch Förderschulkindergarten

Ablauf der Feststellung des Förderbedarfs

1. Elternantrag an Schulaufsichtsbehörde (oder Schule stellt Antrag)

2. Sonderpädagogisches und ggf. medizinisches Gutachten

3. Bestimmung des Bedarfs an sonderpädagogischer Förderung

4. Wenn Bedarf sonderpädagogischer Förderung besteht : Vorschlag mindestens einer allgemeinen Schule, die gemeinsames Lernen anbietet

Zunächst eigentlich euphorische Annahme des Inklusionsgedankens -> große moralisch- politische Ansprüche und hohes pädagogisches Versprechen

zahlreiche Vorteile auf den ersten Blick:

Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf…

• kommen in Kontakt

• lernen sich kennen

• verlieren Fremdheit

• erweitern ihre Toleranz

• helfen sich

Lehrermangel bis 2025 besonders kritisch

Sek I: nur 72 Prozent der Stellen können besetzt werden

Sek II: leichter Bewerberüberhang

-> aber gilt nicht für MINT

-> G9 G8 Umstellung erzeugt Mehrbedarf

Sek II und Berufsschulen: nur 62 Prozent der Stellen können besetzt werden

Problem: Kinder mit sonderpädagogischen Bedarf erhöhen Lehrerbedarf

• Maß an Erläuterungen

• Arbeitstempo

• Menge

• Lernzeit

• Aufgabeninhalt

• Schwierigkeit

• Wochenpläne

• Unterrichtsmaterialien

Innere Differenzierung

Äußere Differenzierung

Abschaffung von sonderpädagogischen Schwerpunkte -> können diskriminierend erlebt werden

—> Forderung nach Dekategorisierung

Artikl 24 der UN-Behindertenrechtkonvention März 2009 für das Recht auf inklusive Bldung

• Förderschulen

• Klinikschulen

• Allgemeine Schulen

  -> hier äußere und innere Differenzierung möglch

  ->Zieldifferentielles Unterrichten

ADHS, Störungen des Sozialverhaltens, Emotionale Störung (Angst)—> Förderschwerpunkt in der emotionalen und sozialen Entwicklung

Umschriebene Entwicklungsstörungen (Z.B LRS)

-> Förderschwerpunkt Lernen, Körperliche Entwicklung, Sprache

Im Inklusionsdiskurs hier Forderung nach Dekategorisierung

-> Abschaffung der sonderpädagogischen Förderschwerpunkte, die diskriminierend erlebt werden können

Lernen (Umschriebene Entwicklungsstörung)

Anzahl nimmt immer weiter zu

Nimmt auch zu

• Orte für sonderpädagogische Förderung sind allgemeine Schulen, Förderschulen und Klinikschulen

• in der Regel in der allgemeinen Schule

  -> ELTERN können sich aber auch für Förderschule entscheiden

• allgemeine Schule für Kinder MIT und OHNE sonderpädagogischen Bedarf

  -> Formen innerer und äußerer und innerer Differenzierung möglich

  -> gilt auch ür Schüler, die zieldifferent unterrichtet werden

Individuelle Förderung durch DIfferenzierungsmaßnahmen

Räumlich oder zeitlich getrenntes Unterrichten verschiedener Gruppen

Variation des Lernangebots innerhalb von Klassen/Lerngruppen

-> Didaktisch methodische Maßnahmen (Erläuterungen, Arbeitstempo)

-> Unterschiedliche Aufgaben und Strukturen (Wochenpläne, Unterrichtsmaterialien)

-> Unterschiede in Quantität der Aufgaben (Menge, Lernzeit)

-> Unterschiede in Qualität der Aufgaben (Schwiergkeit, Inhalt)

• seit März 2009

• Artikel 24 Garantiert das Recht auf inklusive Bildung

  -> Freier Zugang für Schüler mit Behinderung zur allgemeinen Schule

Ziel: gemeinsame Unterrichtung von Kindern mit und ohne Behinderung bzw. mit sonderpädagogischen Förderbedarf

Metaanalyse: Welche Faktoren prägen Lehrer Einstellungen zu Inklusion und welche Maßnahmen unterstützen Weiterentwicklung am effektivsten?

Erfassung von:

• Kognitiven Appraisals -> Überzeugung wie wirksam Inklusives Lernen ist

• Emotionale Appraisals-> emotionale Reaktion bei inklusiver Bildung (Stress/Sorgen)

• Selbstwirksamkeit -> Wahrgenommenes eigenes Können inklusive Bildung zu planen und umzusetzen

Annahme: Überzeugungen variieren je nach Karrierestand, Lehrausbildung und Maß an Training- und Interventionsprogrammen

Ergebnisse:

Lehrkräfte hatten kognitive, affektive Appraisails und Selbstwirksamkeit im mittleren Bereich

-> Lehrer in Ausbildung schätzen aber Selbstwirksamkeit höher ein!

-> Interventionen führen zu signifikanten Verbesserungen der kognitiven Appraisals und Selbstwirksamkeit

-> Praktische Erfahrung in inklusiven Klassen verstärken positiven Einfluss von Intervention

ALSO: Appraisals und Selbstwirksamkeit der Lehrer lassen sich entwickeln durch gezielte Praxis- und Trainingsangebote

11 Prozent der Studierenden sind beeinträchtigt

-> Zahl steigt

-> 53 Prozent davon psychische Erkrankung und 20 Prozent Chronisch-somatische Erkrankungen

bundesweite Querschnittstichprobe

• Schüler mit SPF Lernen, SPF Emotionale u Soziale Entwicklung, SPF Sprache in 4. Klasse

• Untersucht wurde Einschätzung des Unterstützungsbedarf laut Lehrer für Kinder mit SPFS an allgemeiner vs. an Förderschule

ERGEBNISSE

• Zusammenhang zwischen Schulart und eingeschätzten Unterstützungsbedarf

  -> Lehrkräfte an allgemeinen Schulen schätzen Unterstützungbedarf geringer ein als an Förderschulen

• Schüler mit SPF Lernen wird höchsten Unterstützungsbedarf zugeschrieben

• Höhere Schulische Kompetenzen führen IN BEIDEN SCHULARTEN zu einer geringeren Einschätzung des Unterstützungsbedarf

• keine signifikanten Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen

• Quer- und Längsschnitt von Sekundarschülern mit SPF

• Frage: verbessert inklusive Bildung die schulische Leistung bei SPF? Hat inklusive Bildung Einfluss auf Kinder ohne SPF

ERGEBNISSE

• Schüler mit SPF erzielen höhere oder gleiche schulische Leistungen wie Schüler mit SPF an nicht inklusiven Umgebungen

  -> Eine vollständige Inklusion führt zu besseren Ergebnissen als eine teilweise Inklusion

• Schüler OHNE SPF sind nicht benachteiligt -> neutrale oder positive Auswirkung auf Leistung

  -> ABER ANTEIL der Förderkinder wichtig: Wenn mehr als 15-20 Prozent einer Klasse SPF haben: negative Auswirkung auf Schüler ohne SPFS (Außer auf Schüler im obersten Quartil)

-> ALSO: Zukünftige Forschung von inklusiver Bildung an weiterführenden Schulen wichtig -> Schüler mit SPF können akademische Vorteile darausziehen ohne, dass Schüler ohne SPF NAchteil haben