Präsentationen

Jugensozialarbeit an Schulen (JAS) - Einzefallhilfe

Schulsozialarbeit

Beratungslehrkräfte

Schulpsychologe

MSD

Schulseelsorge

Suchtbeauftragte

Kriseninverentionsteam

SMV

Jugensozialarbeit an Schulen

• Beratung und Begleitung bei schulischen und beruflichen Problemen (Leistungsdruck, Prüfungsangst, Konflikte LK SuS oder Betrieb)

• Beratung und Hilfe bei persönlichen Problemen

Unterstützung der Schulsozialpädagogen

• Unterstützung der Schulfamilie, insbesondere bei der

Präventionsarbeit, Persönlichkeitsentwicklung und Wertebildung

• Bei den umfassenden Bildungsangeboten und Projekten, die Schulen

hierzu bereits durchführen, können sie helfen, neue Akzente zu setzen

• Entwicklung und Durchführung von Projekttagen zur Prävention von

Gewalt und Mobbing für Schüler

• Ansprechpartner für Eltern bei themenspezifischen Gesprächsrunden

• Ansprechpartner für Lehrkräfte bei schulinternen Lehrerfortbildungen

• Schulischer Ansprechpartner für externe Partner der Werteerziehung,

insbesondere in Projekten der schulbezogenen Jugendarbei

• Schullaufbahnberatung

• Pädagogisch-psychologische Beratung (in Zusammenarbeit mit LK und Schulpsychologin)

• Hinzuziehung bei Verhängung schwerwiegender Ordnungsmaßnahmen

• Oft Ansprechpartner für Inklusion

mobiler sonderpäd. Dienst

Unterstützt Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf

in den allgemeinen Schulen, die nach Maßgabe des Art. 41

BayEUG eine allgemeine Schule besuchen können

• Koordination

• Begleitung in Regelberufsschule und Betrieb

• Fortbildung

• Diagnostik

• Unterstützung von Angeboten zur Förderung der

Berufswahlreife durch Diagnostik und Beratung

Sie liefert Informationen zu…​

​

• Lernvoraussetzungen der Schüler und Schülerinnen​

• Lernprozessen einer Schülerin bzw. eines Schülers​

• Lernstand eines Schülers bzw. einer Schülerin​

Hilfsmittel: ​

Aufgaben zur Diagnose nutzen​

Selbstdiagnosen integrieren​

Schüler gezielt wahrnehmen und beobachten​ (selektiv, zielgerichtet, aufmerksam und objektiv)

-> Ich kann Verhalten beobachten, Kompetenz durch kognitive Leistungstests erfassen -> vorsicht vor self fullfillung prophecy und Halo effect

Gespräche führen​

Sonstige Informationen nutzen

SWOT Analyse

Zwischenstand zur Ausbildung

Ein C-Test ist ein integrativer schriftlicher Test der allgemeinen Sprachbeherrschung.​

​

C-Tests:​

• erfassen den allgemeinen Sprachstand in der Muttersprache oder in einer Fremdsprache​

• bestehen meist aus 5 Texten mit jeweils 20 oder 25 Lücken, die ergänzt werden müssen​

• dauern bei schriftlicher Bearbeitung maximal 30 Minuten​

• messen objektiv und sehr genau​

• gehören inzwischen zu den meisterforschten Sprachtests

• Leistungseinbrüche und „Blackout“-Reaktionen in Prüfungssituationen

• Körperliches Unwohlsein

• Vegetative Symptome mit Atemproblemen

• Sichtbare Angespanntheit, Nervosität und Unruhe

• Rückzugsverhalten

• Häufige Fehltage

• Systematische Beobachtungen von Kolleg*innen über einen längeren Zeitraum einholen

• Fallbesprechungen/Austausch im Klassenteam

• Hellhörig werden bei Häufung von Fehltagen

• Gespräch suchen, in Kontakt bleiben

• Überlegungen anstellen, wie man Prüfungsängste/Leistungsdruck verringern kann

• Selbstwirksamkeit stärken durch Förderung von Eigenverantwortung

• Eigenes Verhalten hinsichtlich Sprache/Haltung selbstkritisch reflektieren

• Soziale Situationen entschärfen, aber nicht vermeiden

• Fachdienste einbinden

• Hilfsangebote nennen

• Trotz ADHS ist es wichtig, dass die SchülerInnen lernen ihre Pflichten zu erfüllen.

• Zentrale Komponenten auch für die Schule:

• klare Strukturen, eindeutige mündliche und schriftliche Arbeitsaufträge

• ein geregelter Tagesablauf (Pausen- und Essenszeiten)

• Ressourcenstärkung, Selbstakzeptanz, Vertrauen fassen in sich und

andere

• Viele Stimuli/Reize von außen; aber nicht zu viel (Stichwort:

Rhythmisierung im Unterricht)

• Beziehungsarbeit ist sehr entscheidend! Ansprechpartner/Vertrauensperson als regelmäßigen Ansprechpartner?

• außerschulisch: Medikation und Verhaltenstherapie

Kernsymptome:

• Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion:

– Nonverbale Kommunikationssignale können nicht verstanden und angemessen

erwidert werden

– Schwierigkeiten Freundschaften zu schließen

• Schwierigkeiten in der verbalen und nonverbalen Kommunikation:

– Schwierigkeiten beim Verständnis und Gebrauch von Sprache

• Eingeschränkte, repetitive Verhaltensmuster und Interessen:

– Neigung, sich auf bestimmte Interessen oder Aktivitäten zu konzentrieren mit oft

ungewöhnlichen oder spezifischen Themen

– Zeigen oft wiederholende Bewegungen, Routinen oder Rituale

• Empfindlichkeiten gegenüber sensorischen Reizen:

– Erhöhte Empfindlichkeit gegenüber sensorischen Reizen wie Geräusche, Licht,

Berührungen, …

ð Führt zu Unbehagen, Überstimulation oder emotionalen Ausbrüchen

Unterrichtliche Rahmenbedingungen:

• Ablenkung reduzieren (Rückzugsmöglichkeit anbieten)

• Kommunikation unterstützen (verbale Anweisungen verschriftlichen, einfache Wortwahl)

• Klare Struktur (Hilfsmaterial am gleichen Ort platzieren, Routinen im Stundenablauf)

• Soziale Erfahrungen (Überforderung durch große Gruppen vermeiden, Regeln für Gruppenarbeit festlegen)

• Therapeutische Begleitung hilft bei individueller Förderung der Lern-

und Entwicklungsziele

• Autismus-Therapiezentrum beantwortet Fragen und bietet

Fortbildungen für Lehrkräfte

• Schulbegleitung hilft bei der Integration in der Klasse, hilft in

schwierigen Situationen (Lehrer-Schüler; Schüler-Schüler)

• Schulpsychologischer Dienst kann bei Überforderung oder

unerklärbarem Verhalten des Schülers als Unterstützung dienen

Konzentrationsmangel, Merkfähigkeit eingeschränkt, Lern- und Leistungsstörungen,

Zukunftspessimismus, kognitive Verzerrung

vermindertes Selbstvertrauen, Gefühl Wertlosigkeit

Apathie Ängste, Gereiztheit…

psychosomatische Beschwerden (Kopfschmerzen)

Gewichtsveränderungen

Schlafstörungen

abgeflachte Mimik und Gestik

Störung des Sozialverhaltens, sozialer Rückzug

Schulabsentismus

Suchtproblematik

Wertschätzende Atmosphäre

• Ich-Botschaften

• Persönliche Beziehung aufbauen

• Weiteres Vorgehen/Perspektive aufzeigen

• Würdigung und Anerkennung der Person („Du

bist mir wichtig.“)

• Auf Ressourcen aufmerksam machen („Ich weiß,

dass du anders sein kannst.“) → positive Haltung

• Gespräch vorbereiten (gibt Sicherheit, z.B.

Leitfaden)

• Nachfragen, ob Aufzeigen von

Beratungsangeboten erwünscht ist

A. Substitution: als Ersatz für analoge Werkzeuge (bspw. Lesen digitaler Texte)

B. Erweiterung: + funktionale Erweiterung ( bspw. vertiefende Informationen zum Text verfügbar)

C. Modifikation: Neugestaltung von Lernaufgaben (bspw. Erstellung eines Lernvideos zum Text)

D. Neubestimmung: (kollaborative und kontinuierliche Erarbeitung, Anpassung und Erweiterung eines E-Books inklusive Feedback-Kultur)

1. Phase der freundlichen Bestimmtheit (ISB 2014, S. 157):

• Freundliches und dennoch bestimmtes Auftreten

• Beschränkung der eigenen Forderungen auf Fakten, Gelassenheit

• „kaputte Schallplatte“, Stimmabsenkung am Satzende, Einhaltung des Mindestabstands sowie des

Blickkontakts

Beispiel: ein Schüler klopft seit Längerem auffällig mit einem Stift auf seinem Tisch herum ➔ Lehr-

kraft: „Lege bitte den Stift in dein Mäppchen!“ ➔ Forderung wird ruhig aber bestimmt wiederholt

2. Phase der energischen Bestimmtheit (ebd.):

• Energisches und bestimmtes Auftreten

• Kürzere Sätze, Verzichten auf das Wort „bitte“, Verwendung des Namens des Kindes

• Formulierung der Forderung im Präsens, kein Erteilen von Befehlen

• Einnehmen des Grenzbereichs des Mindestabstands

• Verzicht auf Erklärungen oder Verständnisäußerungen

• Einfordern eines „verbindlichen Jas“ (=aktive Zusage zur Einhaltung der Regeln)

Beispiel: der Schüler spielt trotz mehrmaliger Aufforderung weiter mit dem Stift ➔ Lehrkraft: „Luca, lege

den Stift in dein Mäppchen! Sage mir bitte, dass du die Regeln kennst“ ➔ Forderung wird weiter, jetzt energischer, wiederholt

5Inklusionsdidaktische Lehrbausteine – ! DL

3. Phase der Konsequenzebene (bei Bedarf) (ebd.):

• Möglichst Festlegen von Konsequenzen im Vorfeld; notfalls Offenlassen der Art der Konsequenz

• Konfrontation des Schülers mit dem zweiten Regelverstoß ➔ Schüler Möglichkeit der Wahl zwischen Regelkonformität oder Konsequenz lassen

• Vermeidung unnötigen Drucks, dass nicht die Wahl der Konsequenz zur „Gesichtswahrung“ dient

Beispiel: der Schüler hört nach wie vor nicht auf, mit dem Stift auf den Tisch zu klopfen ➔ Lehrkraft:

„Luca, du kennst die Regeln und du hast sie jetzt mehrfach nicht eingehalten. Ich gebe dir jetzt noch die Möglichkeit dich zu entscheiden, ob du sie jetzt doch noch einhalten willst. Ansonsten kennst du die Konsequenz.“

Disziplinierung

= Fähigkeit der Lehrkraft, bei Störungen durch die SuS auf

eine klare, angemessen harte Weise zu reagieren

Allgegenwärtigkeit & Überlappung

= Die Lehrkraft hat ihre Augen überall und kann bei auftretenden

Problemen die Aufmerksamkeit simultan auf mehrere Dinge richten.

Reibungslosigkeit & Unterrichtsfluss/Schwung

= Fähigkeit der Lehrkraft, für einen flüssigen Unterrichtsverlauf zu sorgen & vor allem in Übergangsphasen für eine fortgesetzte

Auseinandersetzung mit Lerninhalten zu sorgen.

Gruppenmobilisierung

= die Fähigkeit der Lehrkraft, sich auf die Klasse als Ganzes zu

konzentrieren und die einzelnen SuS »bei der Stange« zu halten.

Abwechslung und Herausforderung

= Fähigkeit der Lehrkraft, die Lernaktivitäten so zu gestalten, dass sie als abwechslungsreich und herausfordernd erlebt werden

Prävention, Intervention, Sanktionierung

1. Prävention am besten. Regeln gleich am anfang einführen und durchhalten, mit den SuS selbst festlegen, in Ich-Form aufschreiben, Rituale einführen

2. Intervention bedeutet die Störung schnell zu beenden z.B. kontrolliert eskalierende Beharrlichkeit

3. Sanktion = Ordnungsmaßnahmen, schulrechtlich z.b. Verweis. Sollte in kausalem und temporärem Zusammenhang stehen!