Protokolle

zielformulierung -> Analyse der Voraussetzungen -> Entwurf eines Handlungsplans -> Durchführen der Handlung -> Kontrolle der Zielerreichung

• Kopf: Klasse, Datum, Lernfeld, Thema, Dauer,

• Phasen

• Zeitangaben + ggfs. Uhrzeit

• Lehrerhandlung + Impulse + SuS-Handlung + EsA

• Sozialform / Methode

• Material / Medien

• Differenzierung

Orientieren

Informieren

planen & Durchführen

bewerten & präsentieren

reflektieren

dokumentieren

Stundeneröffnung vs unterrichtseinstieg

Unterrichtseinstieg = Beginn des Unterrichtsthema

Problemhaltig

Berufs- oder Lebensweltbezug

Realistisch

Subjektiv bedeutsam

Komplex

Exemplarisch

Veranlasst ein Handlungsprodukt selbstständig zu erarbeiten

Ohne Arbeitsauftrag lösbar

Ergebnisoffen

Betroffenheit der SuS herausarbeiten

Vorwissen äußern lassen

Überblick schaffen

Vermutungen sollen Raum bekommen

Problembewusstsein stärken

Ziel soll dann konkret herausgearbeitet werden, Struktur wird vorgegeben (P-W-Z) + Relevanz für SuS

Lernsituation vorlesen lassen und wiederholen

Definition des Ziels der Stunde

Aktivierung von Vorwissen und Setzung von Vorwissen

Schwerpunkte festhalten

Planung der Vorgehensweise - wie gehen wir vor um eine Entscheidung fundiert treffen zu können

• Echte Informationsvorbereitung

• Orientierung an der Handlungssituation -> Fokus auf Ziel -> Grundlage des roten Fadens

• Methode soll Problemstellung unterstützen (Methode ist nicht im Vordergrund)

• Angepasst an das Ziel der Stunde

• Wir laufen durch die Reihe und geben sinnvoll zeitzuschlag, wir trainieren die SuS schneller zu werden

• Differenzierung: Am Schluss wieder aufgreifen! Angemessene Differenzierung, Strukturierungshilfen und tiefergreifende Aufgaben

• Differenzierung soll nicht die Reflektion vorwegnehmen sondern dazu hinführen

Räumliches zurücknehmen LK

Vorgehen: 1. SuS wiederholenn lassen warum sie etwas erarbeitet haben

1. Lesen Schritt für Schritt der Handlungsprodukt vor

2. Klasse meldet sich für Fragen oder Ergänzungen

3. Präsentator moderiert

4. LK verbessert und hebt wichtiges hervor (an der Tafel) und lobt

• Kontroverse Darstellung von Themen

• Unterhaltsamer & moderner / aktueller Unterricht

• Realitätsnahe Inhalte / Darstellungen

• Methodenvielfalt

• Vermuttling von Werten

• Gutes Klassenklima / freie Meinungsäußerung

• Sinnstiftende Darstellung der Themen

Berufs- und Arbeitswelt,

Zusammenleben in der Gesellschaft

Politische Strukturen und Mitwirkung

Wirtschaft und internationale Politik

-> Partizipationskompetenz, Urteilskompetenz, Wertekompetenz, Methodenkompetenz

-> Demokratiekompetenz

Kompetenz = Wissen + Wollen + Handeln

Kompetenz = handelnder Umgang mit Wissen und Werten

Kompetenzen werden im Halnden gelernt und im Handeln gezeigt

Fachkompetenz : Was sind die Bundesorgane?

Selbstkompetenz: eigene Interessen vertreten, eigene Handlungstendenzn reflektieren -> Blickwecksel

Sozialkompetenz: Gruppenarbeit, Diskussionen, Feedback geben und annehmen

Demokratiekompetenz: Relevanz der Demokratie kennen

Partizipationskompetenz: Handlungen ausführen, Bereitschaft an der Demokratie teilzunehmen

Urteilskompetenz: komplexe Situationen beurteilen, eisnchätzen und abgabe von Empfehlungen

Wertekompetenz: Erziehung zum mündigen Bürger, Fähigkeit zur toleranten Entwicklung

Methodenkompetenz

-> Handlungskompetenz = Bereitschaft und Befähigung der SuS sich in beruflichen, privaten und gesellschaftlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten

Impulse statt Fragen

Differenziertes Feedback

Bewusste Frage

Macht des Schweigens

Besonderheiten der Sprache im Fach PuG

Sprache Erstezen! Mimik, Gestik, stumme Impulse

Denkmuster über Sprache beeinflussen

Raum nutzen

Fragetechnik

Abstimmung - Analog per Handzeichen, Rot-grün-gelb-Abstimmung, Positionslinie

-> Nachfragen nach Gründen bei den SuS !!

Perspektivwechsel

• Hüte Methode nach De Bono

• Bildimpulse

  
  

Impulse:

- Stummer Impuls: Lehrkraft stellt keine Frage, sondern gibt einen non-verbale Anregung

(z.B. Zitat, Bild, Grafik), SuS werden durch Impuls aktiviert und motiviert

- Einsetzen von Mimik und Gestik (z.B. Hinweis auf das Whiteboard)

- Provokanter Impuls: bewusst kontroverse Aussage, die die Denkprozesse der SuS

anregt (Bsp.: „Wir kommen der Aufforderung einfach nach, alle vorgeschlagenen

Kandidaten auf die BR-Wahl-Liste aufzunehmen. Passt bestimmt.“)

Fragetechniken:

- Stellen offener Fragen und Vermeidung geschlossener Fragen, um Denkprozesse

anzuregen

- Vermeidung von Kettenfragen

- Sprechpausen einlegen, um Impulse/Fragen wirken zu lassen und Bedenkzeit zu

geben

- Vermeidung von Suggestivfragen

- Operatoren statt W-Fragen, um Frage-Antwort-Ping-Pong zu vermeiden, SuS sollen

mit Handlungsaufforderungen umgehen

Operatoren:

- handlungsleitende Verben, die den SuS klarmachen, was von Ihnen erwartet wird (z.B.

nennen, beschreiben, zusammenfassen, erläutern)

- ersetzen teilweise (W-)Fragen

- SuS erlernen gezielt verschiedene Kompetenzen

- Beispiele:

o „Erklärt bitte, wo in der Situation das Problem liegt.“ anstatt „Wer kann mir das

Problem nennen?“

o „Formuliert das Ziel.“ anstatt „Was ist das Ziel?“

o „Nennt mir Möglichkeiten, wie wir vorgehen können.“ anstatt „Wer weiß, was

wir machen können?“

 Alle SuS fühlen sich angesprochen/abgeholt und kommen weniger durch die W-Fragen in den Rechtfertigungsmodus.

Perspektivenwechsel:

- Schüler betrachten ein Thema nicht nur aus ihrer eigenen Sichtweise, sondern

versuchen bewusst, sich in andere Rollen, Gruppen oder Positionen

hineinzuversetzen.

- Ziel ist es, die Komplexität politischer und gesellschaftlicher Themen zu erkennen,

andere Meinungen zu verstehen und zu respektieren.

- Der Perspektivwechsel passt besonders gut zu den Zielen des bayerischen

Lehrplans:

o Förderung von Mündigkeit und Urteilsfähigkeit

o Stärkung der Diskussionskompetenz

o Sensibilisierung für Pluralität und unterschiedliche gesellschaftliche Interessen

- Beispiel: Der Betriebsrat vertritt die Interessen der Arbeitnehmer. Inwiefern kann der

Betriebsrat auch positiv für die Arbeitgeberseite zu bewerten sein?

Demokratie- und Wertebildung:

- Auf der Grundlage des im Grundgesetz verankerten Menschenbildes – das

insbesondere auf der Achtung der Menschenwü rde, dem Schutz der Persönlichkeits-

und Freiheitsrechte und einer demokratischen Gesellschaftsordnung beruht –

entwickeln die SuS Demokratiekompetenz.

- Wertekompetenz: Vermittlung und Reflexion von Werten wie Gerechtigkeit, Freiheit,

Solidarität, Gleichberechtigung, Toleranz und Rechtsstaatlichkeit.

- Demokratiekompetenz: Verständnis für Grundrechte, Beteiligungsformen und

gesellschaftliche Aushandlungsprozesse.

- Beispiel: Inwiefern spiegeln sich demokratische Prinzipien und die Grundrechte im

Betriebsratsgremium wider?

Politisches Warum:

Das „Politische Warum“ ein Ansatz, der SuS dazu anregt, die Hintergründe, Ursachen und

Zusammenhänge politischer Themen und Entscheidungen zu hinterfragen. Es geht nicht nur

um das „Was“ (Inhalte und Fakten) oder das „Wie“ (Prozesse), sondern darum, warum

politische Strukturen, Gesetze oder Entscheidungen existieren und welche Werte und

Interessen dahinterstehen.

- Tiefere Reflexion: SuS lernen, nicht nur oberflächliche Fakten zu betrachten, sondern

die Ursachen und Beweggründe politischer Entscheidungen zu erkennen.

- Verbindung zur Lebenswelt: Das „Warum“ hilft den SuS zu verstehen, warum

politische Maßnahmen sie persönlich betreffen, z. B. der Betriebsrat

- Beispiel: Warum ist die Existenz eines Betriebsrats so wichtig?

 Kopfstand-Methode: Was wäre, wenn es keinen Betriebsrat gäbe?

Berufs – und Arbeitswelt

Zusammenleben in der Gesellschaft,

politische Strukturen und Mitwirkung sowie

Wirtschaft und

internationale Politik

hier Beispiel aus eigenem Unterricht z.B. Betriebsrat als Mitbestimmungsorgan innerhalb des

Betriebs für Azubis, Tarifverträge und ihre Vorteile hinsichtlich Arbeitsbedingungen usw

Demokratiekompetenz:

- Fähigkeit und Bereitschaft, die Möglichkeiten politischer Beteiligung zu kennen und zu

nutzen,

- sowie Chancen des erfolgreichen Einsatzes in konkreten Situationen zu beurteilen.

Partizipationskompetenz:

- Fähigkeit und Bereitschaft, die Möglichkeiten politischer Beteiligung zu kennen und zu

nutzen,

- sowie Chancen des erfolgreichen Einsatzes in konkreten Situationen zu beurteilen.

Urteilskompetenz:

Fähigkeit und Bereitschaft zu differenzierter und rationaler Sach– und Wertebeurteilung

sozialer Prozesse und politischer Entscheidungen.

Wertekompetenz:

- Fähigkeit und Bereitschaft zu toleranter Auseinandersetzung im Rahmen der

verfassungsrechtlichen Bestimmungen mit anderen Standpunkten sowie

Fragenkatalog PuG Goldberg

- die Entwicklung eigener Wertvorstellungen auf der Basis des Wertekanons des

Grundgesetzes und der Landesverfassung.

Methodenkompetenz:

- Fähigkeit und Bereitschaft sich die Informationsgrundlage für eine erfolgreiche Orientierung

und Lebensgestaltung in der freiheitlich-demokratischen Gesellschaft zu schaffen.

Frage 1: „Nur wer sein Ziel kennt, findet den Weg“ – Was bedeutet diese Aussage

konkret in Bezug auf unseren (PuG-)Unterricht?

- Ohne Ziel kein Weg – erst mit festgelegtem Ziel kann ich Unterricht planen

- Ohne Ziele ist der Lernerfolg nicht überprüfbar

- Der Unterricht muss den Lehrplan erfüllen

 Dort sind die Kompetenzen aufgeführt

(Zu Beginn der U-Planung muss ich mir anhand des Lehrplans überlegen, welche Inhalte

thematisiert und welche Kompetenzen genau gefördert werden sollen. Dann erst kann ich

Problemsituation, Methodik, Material etc. entwerfen.)

Kriterien der Lernsituation einhalten

Lässt die LS ein Handlungsprodukt zu welches die Handlung löst?

Gibt es Impulse / Fragen die das ZfG stimmig auf das Provlem & Ziel lenken

Erarbeitung: Ist das LS stehts erforderlich?

steht am Ende der Stunde die Lösung für das Problem?