GENT Didaktik

Elementarisierung wird als eine Doppelbewegung zwischen den Schülern und Schülerinnen (fundamental) und den Unterrichtsinhalten (elementar) andererseits ausgespannt.

Elementar: Was am besonderen Beispiel oder Inhalt ein dahinter liegendes allgemeines Prinzip verdeutlich und erfahrbar macht

Fundamental sind Erfahrungen, in denen grundlegende Einsichten auf einprägsame und prägnante Weise gewonnen werden.

1. Elementare Strukturen

2. Elementare Erfahrungen

3. Elementare Zugänge

4. Elementare lebensleitende Grundannahmen

5. Elementare Vermittlung und Aneignungswege

6. Elementare Möglichkeiten

·Wie können sich die Lernenden den Inhalt erschließen? Also: Welche Methoden, Materialien, Zugänge passen?

Aneignung:

-              Kognition (Aufmerksamkeitsdauer, Konzentration, Gedächtnisleistungen

-              Motorik der SuS wichtig vor allem im GENT-Bereich die Möglichkeiten in Motorik der SUS sehen (infantile zerebral Parese) 

-              Sprache (z.B Bedarf an Unterstützter Kommunikation)

-              Emotionen und Sozialkompetenz (Regulation, Selbstbehauptung, Selbstsicherheit, Soziale Fertigkeiten)

Lerngenstand soll für die jeweiligen Aneignungsmöglichkeiten zugänglich sein

·      Einbettung des Lerngegenstandes in alltägliche Anwendungssituationen

·      Nachvollziehbarer für den Lernenden, weckt Motivation und Neugierde

·      Personalisierung und Kontextualisierung des Lerngegenstandes

·      Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung

Perspektive zu den Lernenden: Welche Erfahrungen bringen sie schon mit? Woran können sie anknüpfen? Persönliche Erfahrungen und Vorwissen

1. Elementare Strukturen

Hier geht’s um den Kern des Inhalts.

·      Was ist das absolut Wesentliche, das übrig bleiben muss?

·      Die innere Logik des Themas und seine Teilaspekte

·      Welche tiefere Bedeutung für das Leben steckt, drin?

·      gesellschaftlich-kulturelle Relevanz des Lerngegenstands

·      Auswahlproblematik der Inhalte, lebensweltliche Situationen, nicht nur die Auswahl des Themas sondern auch die Auslegung auf das Dasein des Menschen

·      Individuell und gesellschaftlich sozial relevant?

Elementare Vermittlung und Aneignungswege

→ Wie eignen sich die Lernenden das aktiv an?

Hier liegt der Fokus darauf, wie Lernen tatsächlich passiert – individuell, handelnd, emotional.

Die Aspekte sind in der Praxis immer abhängig voneinander

In welchem Kontext ist Lernen möglich? Lernsituationen 

ICF-Modell angewendet, welchen Kontext befindet sich die Person? Material, Platzbedarf, Unterstützung wie Schulbegeleitung,

Materiale Bildung vs. Formale Bildung

Materiale Bildungstheorie:

-              Objektiv, klassisch

-              Bezugspunkt ist das Objekt oder der Lerngegenstand

-              Gebildet ist wer möglichst viel Wissen enzyklopädisch angehäuft hat/ wer Klassische Bildungsinhalte versteht und gereift ist.

Formale Bildungstheorie:

-              Funktional, methodisch

-              Bezugspunkt ist das Subjekt

-              Gebildet ist wer die inneren körperlichen, geistigen und seelischen Kräfte tatsächlich entfalten, kann/ Gebildet ist wer das Lernen gelernt hat, Methoden beherrscht und instrumentelle Fähigkeiten aufgebaut hat.

Kategoriale Bildung verbindet beide Bildungstheorien

Objektbezogene materiale Theorie wird mit der subjektbezogenen formalen Seite dialektisch miteinander verschränkt/ verbunden.

Verschiedene Entwicklungsbereiche:

• Kognition: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Flexibilität, Inhibition, Aneignung

• Sprache/Kommunikation: fordern, kommentieren, protestieren, fragen, sich verständigen

• Motorik: Grobmotorik, Feinmotorik, Mobilität

• Emotionen/Regulation

• soziale Entwicklung: Selbstbehauptung, Selbstsicherheit, soziale Fertigkeiten

Man soll Lernangebote nicht nur über „Denken und Sprache“ planen. Gerade im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung braucht es oft verschiedene Zugänge: körperlich, sinnlich, emotional, sozial, kommunikativ, handelnd.

intellektuelle Behinderung wird definiert als dauerhafte Einschränkung der intellektuellen Funktionen, die bereits im Kindesalter beginnt und mit Einschränkungen der adaptiven Kompetenzen einhergeht. 

Intellektuelle Funktionen Zum Beispiel Denken, Problemlösen, Lernen, Verstehen, Erinnern.

Adaptive Kompetenzen Also die Fähigkeiten, die eine Person braucht, um Anforderungen im Alltag zu bewältigen.

Basal perzeptiv: (perzeptiv)

Beispiel für Präsentationsmöglichkeiten:

Körpernnahe Wahrnehmung: Bewegungseffekte durch selbst Bewegen oder Erleben von Bewegt werden, vibratorische Effekte

Körperferne Wahrnehmung: durch Zusehen, Gegenstände bewegen, Leuchteffekte

-              Über Sinne die Welt erkunden, im Hier und Jetzt

Konkret-gegenständlich: manipulativ & gegenständlich

Repräsentationsmodi: Enaktiv/handelnd nach Brunner

Strom an/ ausschalten, Effekte erleben

-              Lernen durch Handeln

-              Ursache-Wirkungserleben

-              Reale Bezüge

-              Tätige Auseinandersetzungen mit Dingen und Personen

Anschaulich: Spieltätigkeit

Repräsentationsmodi: Ikonisch/ bildhaft

z.B das zweidimensionale Modell eines Stromkreises zeigen und damit arbeiten

- Symbolverständnis

- vom eigenen Handeln ein Bild machen/ Vorstellungen nutzen, mit Modellen lernen können

- So tun als ob

Abstrakt-begrifflich: Lernen und Arbeit

Repräsentationsmodi: Symbolisch/ sprachlich

z.B Fachbegriffe kennen und übertragen können

- gedankliche Auseinandersetzung/ innere Sprache

- Verwendung abstrakter Zeichensystem

- unabhängig vom eigenen Tun

Handlungsorientierung

• Problemorientierung

• Lebensweltbezug

Handlungsplanung

• Berücksichtigung von Handlungserfahrungen

• Vorgaben des Handlungsplans entsprechend der Form der

Aneignung

• Entlastung des Arbeitsspeichers

Handlungsdurchführung

• Fokussierung der Aufmerksamkeit

• Dosierung von personaler und materialer Assistenz

• Struktur des Arbeitsplatzes/Arbeitsmaterials

Handlungskontrolle

• Direkte Vergleichsmöglichkeiten

Orientierungsgrundlage:

Muster für weitere Handlungen

Hinweise für die adäquate Ausführung der Handlung

Formen:

Typ 1: unvollständig (Modellvorgabe)

Beobachten fremder Handlungen/ Muster und Ergebnis werden

Vorgegeben

Typ 2: vollständig (vorgegebener Handlungsplan)

Muster, Ergebnis und Hinweise zu allen Bedingungen (Merkmale/

Reihenfolgen, etc.) sowie zum Übertrag auf andere Handlungen werden

vorgestellt und übernommen

Typ 3: vollständig und selbst geschaffen

Anleitung und der planmäßigen Analyse von Aufgaben

Erweiterter Schreibbegriff

Hinterlassen graphischer Spuren jeder Art. Dies könnten gezeichnete oder gemalte Bilder, Folgen aus vorgefertigten Bild- und Wortelementen, buchstabenähnliche Zeichen

oder eben Schriftzeichen sein, da sie genutzt würden, um Bedeutungsgehalte zu

verschlüsseln (Günthner 2013, S. 137) und damit eine kommunikative Funktion erfüllten

Erweiterter Textbegriff

„Nicht das Verschriftlichen des Textes mit Buchstaben steht im Mittelpunkt, sondern die Auseinandersetzung mit dem Inhalt, der auf Erfahrungen und Erlebtem

beruht und in Beziehung zu dem aktuellen Schreibanlass gesetzt wird.“

„Wahrnehmen, Deuten, Verstehen von konkreten, bildhaften, symbolhaften oder abstrakten Zeichen und Signalen“ (Hublow1985, 3)

1. Schriftproduktion

2. Textproduktion

3. Leseverstehen

4. Lesefertigkeit

-              Bereich des Schreibens und die Bereiche des Leseverstehens und Lesefertigkeit

-              Diese Dinge sind nicht hierarchisch geordnet, die vier Bereiche sollen für alle Lernenden zugänglich sein

-              Literarische Erfahrungen auch Menschen zu ermöglichen die auf den ersten Blick nicht en Zugang dazu selbst haben. (Mehrsinngeschichten)

-              Rezeptieren von Zeichen auch auf gegenständlicher Ebene möglich 

Elementare Möglichkeiten:

Anders als in der Allgemeinen Didaktik wird jedoch in sonderpädagogischen

bzw. inklusiven Settings eine tiefergreifenden Kontextanalyse notwendig, die

spezifische biopsycho-soziale (Behinderungs-)Faktoren hinreichend erfasst.

Eine solche Kontextanalyse ist in heil- und sonderpädagogischen Settings

üblich und kann unter Einbezug der Perspektive der International

Classification of Functioning and Health (ICF) bzw. der Children and Youth

Version (ICF-CY) vorgenommen werden (vgl. Hollenweger, 2021, S. 51).

Bernasconi/Stommel, 260

Handlungsfähigkeite bedeutet:

-              Vorstellungsfähigkeit

-              Eigene und andere Interessen und Bedürfnisse wahrnehmen

-              Planungsfähigkeit, Properhandeln

-              Kommunikation –

-              Psychomotorische Fertigkeiten und Techniken

-              Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und zur Kontrolle.

Kognitive Funktionen:

Mentale Funktionen:

-              Aufmerksamkeit

-              Wahrnehmung

-              Gedächtnis

-              Schlussfolgerndes Denken

-              Verarbeitungsprozesse

Exekutive Funktionen:

-              Planen, auswählen und Barwerten von Lösungsstrategien

-              Kontrolle von Handlungsausführungen

-              Keine Anpassung, sondern aktive Aneignung der spezifisch menschlichen Erfahrungen durch Tätigkeit

-              „Tätigkeit” als Ausgangspunkt und Grundlage der menschlichen Entwicklung, Bewusstsein wird erzeugt

Gelbe Perspektiven:

Kompetenzen die man im ersten Blick eher im GENT-Bereich verordnet

Grüne Perspektiven: Kompetenzen:

SuS unabhängig von der Aneignung Kompetenz Zugänge beschaffen

Verknüpfung von Fächern und Lebensfeldern essenziell!

Äußere Differenzierung: Schulform, Schulprofil, Jahrgangsklasse

Innere Differenzierung: Lernspezifische Voraussetzungen der Schüler: innen, Pädagogische Prinzipien, Lerninteressen

-> Individualisierung lebt von…

-              Klarer Strukturierung, Übersicht an Lernzeilen

-              Flexiblen Methoden (Stationen, individuelle Wochenpläne, Freiarbeit)

-              Transparenz in Lerngruppen

-              Lebensweltbezogenen Lernanlässen

Basiselemente des kooperativen lernen

-> Beziehungsaufbau auch wichtig für kooperatives Lernen

Soziale Kompetenzen anbahnen und einüben

Konkret vormachen mit Kollegen

Indikatoren für Reflektion. Woran erkennst du das es eine gute Kooperation war. Erfahrungsräume schaffen