Pädagogik/ Laemers

Arten der Sehschädigung

(n. Krister Inder)

1. Ausfall / Beeinträchtigungen der Stelle des

schärfsten Sehens

2. Einschränkungen im peripheren Gesichtsfeld

3. Unwillkürliche Augenbewegungen - Nystagmus

4. Andere Formen, die mit einer Herabsetzung der

Sehschärfe einhergehen

5. [Zerebral bedingte Sehschädigungen]

Umgang mit dem vorhandenen

Sehvermögen in alltäglichen Situationen

unter den dort vorhandenen

Sehbedingungen

(im Haus, beim Spielen, im Unterricht, in

bekannten und fremden Umgebungen, bei

Freizeitaktivitäten etc.)

• Kommunikation (von Person zu Person /

Gruppe)

• Orientierung & Bewegung

• Aktivitäten des täglichen Lebens (LPF)

• länger andauernde Aufgaben, die ein Sehen

in der Nähe erfordern (Lesen, Schreiben,

Spielen ...)

Braille-Skandal ~1910

• England (Harman)

• USA (Irwin)

• Österreich (Bürklen)

• Sehschwache Schüler/innen lesen die Punktschrift mit den Augen anstatt zu tasten, täuschen ihre Lehrer

Braille-Skandal

• Dieser „selbstmörderische Gebrauch“ des defekten Auges

veranlasst Karl Bürklen dazu in Purkersdorf bei Wien

1910 den ersten Schreib-Lesekurs für Sehschwache in Schwarzschrift anzubieten (vgl. Mersi 1985)

Klein (1819): „usus-abusus-Hypothese“:

Bei Gebrauch des schlechten Sehens, wird dieses noch

schlechter → Abnutzung → Sehschonungstheorie

Beginn des 18 Jhd.Subsumierung (Unterordnen) der Sehbehinderten unter die Blinden

(J.W. Klein)

• Die Erziehungsbedürfnisse Sehbehinderter wurden

gleichgesetzt mit denen blinder Menschen

• „Halbblindheit“ – nicht richtig blind – nicht richtig sehend

Die Lehre vom Auge/ Sehen

• Levinsohn

• Bartels

• Herzog

• Redslob

Dies waren alles Augenärzte, die u.a. die

Gründung von eigenständigen „Unterrichts-

angeboten“ (Spezialklassen an v.a. Hilfs-

schulen oder eigenständigen Sehbehinderten-

schulen unterstützt haben (z.B. Martin Bartels

in Dortmund).

Diskussion auf Blindenlehrerkongress

1907 in HH

• Vortrag des Augenarztes Dr. Levinsohn

„Gehören Schwachsichtige in die

Blindenanstalt?

• Hilfschulwesen war heilpäd. orientiert

• Blinden- und Gehörlosenschulen galten

als Schulen eigener Tradition

• Dies schlug sich z.B. im Gehalt nieder

(Blindenoberlehrer)

• Gründung erster Sehbehindertenschulen

geschah auf Anregung von Augenärzten

durch Hilfsschullehrer (Niepel, Herzog)

Das Schwarzschriftlesen wurde erlaubt – die Sehschonung

war immer noch Prinzip

• Brailleförderung mit „Lesetüten“

• Simon Heller, Direktor des israelitischen Blindeninstituts

„Auf der Hohen Warte“, Wien berichtet 1901 über gezielte

„Sehübungen“

• Ein als blind geltender Junge wurde durch gezielte

Übungen zum Lesen von Schwarzschrift gebracht →

Heftige Diskussionen

• Heller bot außerdem Fingerübungen an

Wendepunkt: Von der Sehschonung zur

Seherziehung

• 1966 Beermann, HH

• 1964 Barraga, USA

• Beide wiesen in 2 Studien unabhängig von

einander nach, dass sich das Sehvermögen

durch gezielte Sehförderung verbessern lässt

• Studien: als blind geltende Kinder durch

gezieltes Programm zum Lesen der

Schwarzschrift gebracht

→ Forderung nach

Seherziehung als Unterrichtsprinzip

(Beermann 1966)

• Weiterentwicklung der Einrichtungen → Förder- bzw.

Kompetenzzentren für die inklusive Beratung und

Unterstützung

• Blinde Schüler/innen als „Minderheit“ → Gefahr der

„Subsumierung“ unter die SB

• Kinder & Jugendliche mit komplexen Beeinträchtigungen

• Fachkräftemangel

Natalie Barraga

Beermann & Barraga rüttelten die

Blindenschulen langsam „wach“

• Low Vision-Bewegung (Anne L. Corn,

USA; W. Rath, BRD) → bis heute

• 1970er Jahre Entwicklung des

„Fernsehlesegerätes“: Hohe Vergrößerung

möglich → mehr hochgradig

Sehbehinderte erhielten Zugang zur

Schwarzschrift

1971: Bernd Reinecker baute sein erstes

Bildschirmlesegerät

– Blindenpädagogik

– Ophthalmologie

– Heilpädagogik

Einflüsse auf das System:

• Selbsthilfeverbände

• Internationale Entwicklungen

• Hochschulen/Forschung

• Berufsverbände

• gesetzliche Vorgaben

• DBSV

• Bund zur Förderung Sehbehinderter

• DVBS

• Pro Retina

• Verband für Blinden- und

Sehbehindertenpädagogik (VBS)

• International Council for Education of People

with Visual Impairment (ICEVI)

• Berufsverband der Reha-Lehrer/innen

• Ganzheitlichkeit

• Familienorientierung

• Interaktions- und Beziehungsorientierung

• Interdisziplinäre Kooperation und Teamorientierung

• Im Bereich Hörschädigung :

Armin Löwe, Heidelberg

• Im Bereich Sehschädigung:

(50er Jahre des letzten Jhdts)

Theodor Düren, Hugo Schauerte, Wolfgang

Strehle, Düren / Soest

(Anfangs standen Familien mit einem blinden Kind im Fokus)

• Anfängliches Ziel:

Schulfähigkeit des blinden Kindes „herzustellen“

• Fokus lag v.a. auf lebenspraktischen

Fertigkeiten (z.B. Jacke an- und

ausziehen etc.)

• Aber auch auf Spielanregungen etc.

• Anfänge an der Blindenschule

Düren und Verbreitung dieser

Idee auf Kongressen und

Tagungen

• 1965 Gründung der AG

Früherziehung im VBS

Empfehlungen des Deutschen

Bildungsrates „Zur

pädagogischen Förderung

behinderter und von

Behinderung bedrohter Kinder

und Jugendlicher (1973)

-> Aufbau vom flächendeckenden System

Folgen der Bildungsratsempfehlung:

• Auf- und Ausbaus des Systems Frühförderung

• Allgemeine FF:

• Interdisziplinäre FF-Stellen

• Sozialpädiatrische Zentren (meist an Kliniken)

Sinnesspezifische FF:

• Blinden- und sehbehindertenspez. FF-Stellen – meist an den Schulen

• FF Hören

• Organisation

• Inhalte

• Personen

• Angebot von Schulen mit dem FSP Sehen

• In vielen Bundesländern kostenloses Angebot (Ausnahmen:

Bayern, Thüringen, Brandenburg, Hessen …)

• i.d.R. 1-2 wöchentliche Besuche (zu Hause / Kindergarten)

• Eltern-Kind-Kurse

• Oft als Ergänzung zur allgemeinen FF (Ausnahmen Hessen)

In einigen Bundesländern ist die spezifische FF ein kostenloses Angebot des Schulministeriums

• In anderen Bundeländern Finanzierung über KK und SGB

(→ teilweise Rahmenvereinbarungen) → unterschiedliche

Anbieter: Schulen (private Träger), andere Anbiete

• Wenn FF ein zusätzliches kostenfreies Angebot über die Schulen (Schulministerien) ist, kann auch noch die allgemeine FF tätig werden

• Wenn Finanzierungsmodelle wie bei allgemeiner FF sind, dann ist häufig Konkurrenz die Folge

→ Nicht hilfreich für die Familien

• Beratung der Familien (z.B. Interaktion, Förder- und Unterstützungsmöglichkeiten)

• Entwicklungsdiagnostik bei Blindheit/ Sehbehinderung

• Diagnostik des funktionalen Sehvermögens

• Förderung / Unterstützung des Kindes:

– alle Entwicklungsbereiche;

– ein Schwerpunkt ist die Unterstützung und Förderung des

Sehvermögens

– Raumerfahrung (Lilli Nielsen – Little Room)

– Spez. Angebote bei komplexen Beeinträchtigungen

– u.v.m.

• Sonderpädagog*innen

• Psycholog*innen

• O&M/LPF-Fachleute

• Orthoptistin

• Frühförder*innen (BA – allg. FF)

• Erzieher*inne

• Heilpädagog*innen etc.

• Sozialpädagog*innen

Internationale Ebene:

➢ UNESCO: Salamanca-Erklärung (1994)

➢ WHO: ICF (2001)

➢ UN Behindertenrechtskonvention (seit März 2009

in Kraft)

Nationale Ebene:

➢ KMK-Empfehlungen zur sonderpädagogischen

Förderung in der BRD (1994)

➢ Empfehlungen zum Förderschwerpunkt Sehen

(1998)

➢ Umsetzung der UN-BRK in den Bundesländern

• Verbesserung der Teilhabe von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen an Lehrplänen, Inhalten und der Gemeinschaft der örtlichen Schulen

• Umstrukturierung von Schulkultur, Methodik und Praxis, so dass die Heterogenität der Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler Beachtung findet

• Akzeptanz von Verschiedenheit als etwas normales und als reichhaltigen Schatz für alle Schülerinnen und Schüler.

• Akzeptanz der Tatsache, dass Inklusion in der Erziehung ein Aspekt von Inklusion in der Gesellschaft ist.

Durch das „seltenere“ Auftreten von

Blindheit/Sehbehinderung im Schulalter sind besondere Strukturen für die Inklusion notwendig

• Überregionales spezifisches Unterstützungs- und Beratungsangebot

– Mobiler Dienst / sonderpäd. Dienst

– Lehrkräfte „fahren“ zu den Schüler*innen an die örtlichen Schulen

• Unterstützung & Beratung der Lehrkräfte

• Unterstützung des Umfeldes

• Arbeit mit dem/der Schüler*in

• Kooperation mit Partner*innen vor Ort

-> Veränderte Lehrperson Rolle

• Erwerb von Fähigkeiten im Bereich O&M und LPF → Teilhabe an der Gesellschaft

• Erlernen von Brailleschrift & Bereitstellung von Lehrkräften, die diese vermitteln können

• Förderung der sozialen Kompetenzen

• Bereitstellung von Mitteln / Materialien etc.

• Vermittlung von alternativen Sprach- bzw. Kommunikationsformen → Taubblindheit wird explizit benannt

• Allgemein: Barrierefreier Zugang zu Bildung / Bildungssystemen

• Beratungskompetenz bei den Lehrer/innen im FSP Sehen

• Entwicklung didaktischer Lernarrangements, die das

gemeinsame Lernen von sehenden, anders sehenden und nicht sehenden Schüler/innen unterstützen

• Weiterentwicklung der Schulen für Blinde und Sehbehinderte zu Beratungs-, Förder- und Kompetenzzentren

• Adapatierte Lernmedien (Schulbücher, Arbeitsblätter), die dann vorliegen, wenn die sehenden Mitschüler/innne diese auch benötigen

• Abbau von Barrieren für Lernen und Teilhabe (Umgebungsgestaltung)

• Im besten Fall Umsetzung des Ansatzes „Universal Design for Learning“

• Eine virtuelle Plattform, die der Weiterentwicklung inklusiver

Bildung von Kindern und Jugendlichen im FSP Sehen anbietet

• U.a. finden Sie dort einen Didaktikpool mit Ideen, die von Kolleg/innen entwickelt wurden

• mobile Beratung und Unterstützung durch Blinden- /Sehbehindertenpädagog/innen

• Begleitende Dienste

• Kurse / Wochenenden für Schüler/innen

• Medienzentren (Punktschriftumsetzung, taktile Grafiken)

• ISaR

Stundenzahl ist abhängig vom sonderp. Förderbedarf

• Bei Sehbehinderung i.d.R.: 2 – 4 Std. / Woche

• Bei Blindheit: 4 – 11 Std. / Woche

• Bundesweit große Unterschiede

Schwerpunkte:

– Didaktisch-Methodische Hinweise zur Unterrichtsgestaltung

– Spezifische Förderangebote für das Kind

– Beratung aller beteiligten Personen bzgl. der Sehschädigung

– Einarbeitung d. Integrationshelfers

– „Anwalt“ des Kindes

• Umsetzung von Schulbüchern

• Bereitstellung von PDF-Dateien für Schüler/innen mit

Sehbehinderung

• Taktile Grafiken / Modellen

→Bundesweiter Austausch

• Allgemeine Schule übernimmt die

Verantwortung (es ist IHR/E Schüler/in)

• Klare Rollenverteilung (Lehrkräfte, B&U,

Schulhelfer…)

• Verlässliche Beratung & Unterstützung

(Ziel → es muss auch laufen, wenn die

Beratungslehrkraft nicht da ist)

• Fortbildung der Lehrkräfte

• Angemessene Hilfsmittel- und Medienversorgung

• Schülerkurse (Austausch, Aufgreifen von Themen, die vertieft werden müssen)

Entwicklung

• 1983 Gründung als Schule ohne Schüler, 40 SuS, 7

Lehrer/innen → Zielgruppe Schüler/innen mit Sehbehinderung

(inkl. Frühförderung)

• 1986 Start des Modellversuchs zur Gestaltung des Übergangs

von der Schule ins Arbeitsleben

• 1987 Erweiterung der Zielgruppe auf blinde Kinder &

Jugendliche

Heute

• Über 1.000 SuS (inkl. Frühförderung)

• 80 Kolleg*innen – multiprofessionelles Team

• 20 Plätze (Internat) an der Schule für Bl/Sb in HH

• Sonderpädagogsicher Dienst

• Wie gelingt räumliche Bewegung und Aneignung des Raumes unter nicht-visuellen Bedingungen?

• Einbettung der Thematik in ein umfassenderes Verständnis

  von Wahrnehmung & Bewegung (Walthes 2022, 177)

• Übertragung auf Geburtsblinde Menschen

  • Begriffsbildung

  • Umweltmuster

• Besondere Bedürfnisse von Kindern

• Besonderheiten bei Sehbehinderung

• Besonderheiten bei Komplexer Beeinträchtigung

Krankenkasse finanziert „Einübung in den Gebrauch des

Hilfsmittels“ → Langstock

Wird vermittelt durch speziell ausgebildetet Reha-Lehrer

(Ausbildung in Marburg und HH möglich)

• Begriffsbildung

• Vermittlung von Bewegungsfreude

• Orientierungsstartegien

• Schutztechniken

• Sehende-Begleiter-Techniken

• Echolokalisation

• Gehen mit sehender Begleitung, Begleittechniken

• Körperschutztechniken

• Orientierung in bekannten Innenräumen

• Langstocktechniken (Pendeltechniken, Diagonaltechniken,

Techniken für Treppen)

• Orientierung in bekannten Räumen, häuslicher Umgebung,

in ruhigen Wohngebieten, dann kleineren Einkaufsgebiete,

ampelgeregelte Kreuzungen, dann belebte Gebeite usw.

• Orientierung in unbekannten Räumen

• Benutzung öffentlicher Verkehrsmittel

• Nutzung des vorhandenen Sehvermögens, so weit es möglich ist

→ Einsatz eines Monokulars im Alltag

→ Einsatz von iPhone & Apps zur Navigation

Bei Problemen mit dem Dämmerungssehen oder

entsprechenden Gesichtsfeldausfällen auch Langstockeinsatz

• IRIS-Institut, Hamburg (O&M, LPF getrennt –

jeweils 9 Monate oder kombiniert 16 Monate)

• RES, Marburg (nur kombiniert – Fachschule -

16 Monate)

• Schweiz – Weiterbildung mit Diplom:

Rehafachperson im

Sehebehindertenbildungswesen

– Schwerpunkt O&M

– Schwerpunkt LPF

– Schwerpunkt Low Vision

• USA: Hochschulstudium

(meist in Kombination mit TVI – Teacher for the Visually Impaired)

Bereich Blindheit

• Historisch: Nachweis der Bildungsfähigkeit

• Vom Bettler zum Ernährer

• Blindenhandwerk

Im Bereich Sehbehinderung

• Waren anfangs nicht sichtbar

• Es gab früher viele Arbeiten bei denen ein genaues

Detailsehen nicht notwendig war

• Heute immer höhere Sehanforderungen

Blindheit / Sehbehinderung

• Hilfsmittel erschließen neue Arbeitsfelder für blinde und

sehbehinderte Menschen

• Dennoch ist die Berufspalette im nicht-akademischen

Bereich sehr eingeschränkt

1. Duales Studium

2. Schulberufssystem: Ausbildung erfolgt nur in der Berufsschule

3. Übergangssystem

   – Für Jugendliche ohne Ausbildungsplatz im dualen oder schulischen

   System

   – Teilnahme an berufsvorbereitenden Bildungsgängen möglich

   – Ziel: Verbesserung beruflicher und persönlicher Kompetenzen

   
   

Mit Schulabschluss

• Berufsgrundschuljahr ( m. Haupt/ Realschulabschluss)

• Berufserprobung

• Ausbildung auf dem 1 Arbeitsmarkt

• Spez. Ausbildung im Berufsbildungswerk für Jgdl: mit annerkannter Schwerbehidnerung

• Studium (Abi)

Ohne Schulabschluss:

Berufsvorbereitungsjahr -> Hauptschulabschluss

Übergangssystem schulische bzw. berufsvorbereitende Qualifizierungs maßnahmen

• Spezifische Berufsbildungswerke (mit spezfisch.

berufsbildender Schule)

– Chemnitz, Soest, Stuttgart

• Spezifische Berufsförderungswerke

– Düren, Halle, Mainz, Würzburg

• Weiterführende Schulen

– Marburg, Königs-Wusterhausen, Soest …

• Begleitete betriebliche Ausbildung vor Ort

– Schleswig, Soest, Stuttgart …

• Erstausbildung für Jugendliche mit Blindheit /

Sehbehinderung

• Berufsvorbereitende Maßnahmen

• Arbeitserprobung

• Blindentechnische Grundausbildung

BerufsförderungsWerke (BFWs)

• Umschulung bei im Lebenslauf erworbener

Sehschädigung

• Blindentechnische Grundausbildung

• Reha-Maßnahmen, die der beruflichen

Wiedereingliederung dienen

• Hilfsmittelerprobungen

• Beratung & Unterstützung durch Blinden- und

Sehbehindertenpädagog/innen

• BBW Soest Mobilis

• Landesförderzentrum Sehen, Schleswig

• Integrationsfachdienste unterstützen Betriebe und

Menschen mit Behinderungen bei der Eingliederung auf

dem 1. Arbeitsmarkt

•Informationstechnik (IT)

•Ernährung und Hauswirtschaft

•Gartenbau

•Gewerblich-technischer Bereich (v.a. Metall)

•Handwerk

•Wirtschaft und Verwaltung

•Soziales (Sozialassistenzkraft)

Im dualen System stehen den Jugendlichen

ca. 330 Ausbildungsberufe zur Verfügung!

Individuelle Lösungen sind der Weg:

„Aufgrund der relativ geringen Zahl von blinden und hochgradig

sehbehinderten Menschen in qualifizierten Berufen dürfte ihre

berufliche Teilhabe durch individuelle Inklusion oft vorteilhafter sein als

durch größere Gruppenmaßnahmen“ (Bach 2018, 270).

• Einrichtung zur Teilhabe behinderter Menschen am

Arbeitsleben und zur Eingliederung in das Arbeitsleben

(SGB IX, § 136)

• Berufliche Rehabilitationseinrichtung

Aufnahme: … wenn erwartet werden kann, dass ein Mensch mit

Behinderung eine „Mindestmaß an wirtschaftlich

verwertbarer Arbeitsleistung erbringen wird“ (ABC 2011,

266)

1. Eingangsverfahren

– Ermittlung für welche Tätigkeiten der Mensch

in Frage kommt, bzw. ob er in der WfbM tätig

sein kann

1. Berufsbildungsbereich

– Förderung, dass eine Tätigkeit in der WfbM

oder auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt

möglich ist

1. Arbeitsbereich

– Unterschiedliche Arbeitsplätze in der

Produktion

• Im Arbeitsbereich Entlohnung durch die Werkstatt

verpflichtend vorgeschrieben, wobei in der Regel

mindestens 70 % des Arbeitsergebnisses ausgeschüttet

werden müssen

• Mind. 133 EUR / Monat (§125, SGB III)

→ Je nach Träger kann es auch mehr sein

• Durchschnitt (2022/23): 230 EUR

Tagesförderstätte bzw. Förder- und Betreuungsbereich

– für Menschen mit komplexem Hilfebedarf, der in der Werkstatt

nicht berücksichtigt werden kann

• Tagesförderstätten

• oft in Verbindung mit Wohnangeboten

• z.B. Südbayrische Wohn- und Werkstätten für Blinde und

Sehbehinderte in München

• Spezifisches Angebot für Menschen mit Hör-

Sehschädigungen in Fischbeck (Deutsches

Taubblindenwerk)

1. Arbeitsmarkt (Allgemeiner Arbeitsmarkt)

– reguläre Beschäftigung

– tarifliche oder arbeitsvertragliche Bezahlung

– sozialversicherungspflichtige Arbeitsverhältnisse

– Beschäftigung bei privaten und öffentlichen Arbeitgebern

2. Arbeitsmarkt

– geförderte Beschäftigungsformen

– z. B. Werkstätten für behinderte Menschen und Inklusionsbetriebe

– zusätzliche Anleitung und Begleitung

– Einsatz des Budgets für Arbeit mit Lohnkostenzuschüssen

– Übergänge in den allgemeinen Arbeitsmarkt möglich

Ausbildungssituation

• Ausbildungsplätze sind vorhandenn

• Qualifikationen reichen oft nicht aus

• Behauptung gegen nicht behinderte Mitbewerber/innen

auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt

• Stellenabbau trifft auch MmB

• Wenn MmB arbeitslos werden, haben sie es deutlich

schwerer wieder eine Arbeit zu finden → Faktor Alter

• Viele Schwerbehinderte sind lanzeitarbeitslos

Maßnahmen für MmB:

– Finanzielle Hilfen, Beratung etc.

– Arbeitsassistenz

– Betreuung und begleitende Hilfe im Arbeitsleben durch

Integrationsfachdienste

- Sog. begleitende Hilfen im Arbeitsleben → durch

Integrationsämter

-MmB haben einen besonderen Kündigungsschutz → nur

nach Rücksprache und Zustimmung des

Integrationsamtes möglich → Suche nach neuen

Lösungen bevor Arbeitsplatz aufgegeben wird

Maßnahmen für Arbeitgeber

mit dem Ziel; Betriebe in

Lage zu versetzen chancengleiche Bedingungen für MmB

zú schaffen (wird finanziert aus Ausgleichsabgabe)

– Z.B. behinderungsspezifische Ausstattung des Arbeitsplatzes:

Braillezeile, BLGs, Adaptionen von Maschinen etc.

individuelle betriebliche Qualifizierung, Einarbeitung und

Begleitung behinderter Menschen mit besonderem

Unterstützungsbedarf in Betrieben des allgemeinen

Arbeitsmarktes.

• Ziel dieser Unterstützung ist ein sozialversicherungs-pflichtiges

Beschäftigungsverhältnis.

• Wesentlich bei der Unterstützten Beschäftigung ist der Grundsatz

‚Erst platzieren, dann qualifizieren‘“ (ABC Behinderung & Beruf).

Qualifizierungsphase: Durchführung von einem Träger

der Unterstützten Beschäftigung, den der

Rehabilitationsträger beauftragt (z.B.

Integrationsfachdienst, oder anderer Träger)

Qualifizierungsphase dauert bis zu 2 Jahre, in

Ausnahmefällen bis zu 3 Jahre.

In der Zeit der Qualifizierung sind die Teilnehmer

sozialversichert.

• Falls nach der Qualifizierungsphase weitere

Unterstützung notwendig ist

→ Berufsbegleitung möglich → Finanzierung dann über

das Integrationsamt

Wandel der Arbeitswelt

• Flexibilisierung & Prekarisierung

• Widersprüchliches Arbeitsethos

• Zerstörung der Lebensgrundlagen durch Arbeit

1. Beratung der Jugendlcihen im Hinblick auf ihre Sehschädigung z.B Überprüfung, Ausstattung mit Hilfsmittel, Einschätzung des Sehvermögens

2. Unterstützung bei der Erweiterung eigener Handlungsmöglichkeiten Z.B O&M, LPF, Soziales Verhalten, kreative Lebensgestaltung

3. Berufswahlvorbereitung während der Schulzeit z.B Praktika, Betriebs udn Arbeitsplatzerkundung Informationen zum SGB, Suche nach Ausbildungsplätzen

4. Unterstüzung während der Ausbildungz.B Arbeitsplatzgestaltung, Konzepte zur Fortbildung, Informationen für Berufsschullehrer,

3 Phasen der Berufsorientierung / -vorbereitung

• Orientierungsphase (früher ab Kl. 8 – heute schon eher

Kl. 6/7)

• Entscheidungsphase

• Realisierungsphase

Vermittlung von Techniken zu einer

selbstängigen Lebensführung:

– Wohn- und Essenssitutionen

– Haushaltsgestaltung und Reinigung

– Kleidung und Körperpflege

– Kochen

– Kommunikation (Umgang mit Behörden, Zahlungsmittel,

Banken …)

– Medien (spez. Hilfsmittel)

– Gesellschaftliche Organisations- und

Umgangsformen

• Motorisches Lernen unter nicht-visuellen Bedingungen (bzw.

beeinträchtigtem Sehen)

• Erarbeitung „nicht-sehendgerechter Methoden

und Strategien“

• Vermittlung motorischer Fähigkeiten ist mit

eines der Hauptthemen

• Begriff wurde erstmals Ende der 40er Jahre in den USA

geprägt

• Mitte der 80er Jahre Versuch der Etablierung in der BRD

durch RATH

• Hintergrund:

Von der Sehschonung zur Seherziehung

• Low Vision-Bewegung (Anne L. Corn, USA;

W. Rath, BRD) → bis heute

• 1970er Jahre Entwicklung des

Fernsehlesegerätes: Hohe Vergrößerung

möglich → mehr hochgradig Sehbehinderte

erhielten Zugang zur Schwarzschrift

1. Durch die Anwendung des Begriffs soll vermieden werden, sich ständig auf Defizitbeschreibungen wie (Seh)-,Behinderung’, (Seh)-,Rest’ oder (Seh)- Schwäche’ zu beziehen.

1. Der Begriff ist bewußt gewählt, weil er im deutschsprachigen Raum bisher nicht mit Grenzwerten oder Zuschreibungen von Blindheits- oder Sehbehinderungs-definitionen belegt ist.

2. Low Vision heißt: Erziehung zum Sehen und sinnvolle Nutzung auch des geringsten Sehvermögens, unabhängig von gesetzlichen, pädagogischen oder medizinischen Definitionen”

• bewusster Verzicht auf Festschreibungen

• Low Vision als Haltung

• das Sehvermögen einer Person ist entscheidend nicht der

Seh-Rest oder das Restsehvermögen

• für ein von Geburt an mit einer Sehschädigung

aufgewachsenes Kind ist das vorhandene Sehvermögen alles

– es gibt keinen „Rest“

• Unterschied:

– erworbene Sehschädigungen

– fortschreitende Sehschädigungen

• Sehschärfe (Ferne / Nähe) → Vergrößerungsbedarf!

• Gesichtsfeld

• Farbensehen

• Kontrastsehen / Kontrastsensibilität

• Beidäugiges Sehen

• Hell-Dunkel-Adaptation

Augenoptiker/innen: Weiterbildung zur Fachberater für Sehbehindert (WVAO)

Low Vison Kreis daruaf aufbauend

Pädagog/innen: Zertifikatsstudium Low Vison in päd. Arbeistfeldern

• Verstehen (und Übersetzen) der ophthalmolog. Berichte

• Durchführung der Einschätzung zum Funktionalen Sehvermögen (mit unterschiedlichen Altersgruppen: FF, Schule, Übergang Schule / Beruf; Kinder und Jugendliche mit komplexen Beeinträchtigungen)

• Entscheidung über optische und nicht- optische Hilfen / Hilfsmittel und Gestaltung von Umwelt und Material

• Förderung und Unterstützung des Sehvermögens (Sehstrategien, Hilfsmittelschulung etc.)

• Visuelle Aufmerksamkeit

• Bewegungssehen

• Visuell-räumliche Wahrnehmung

• Farbwahrnehmung

• (Wieder-)Erkennen von Linien,

Linienrichtungen, Gesichtern,

Formen, Objekten, Bildern etc.

• Ermittlung des Rehabilitationsziels

• Erfassung der Sehschädigung sowie Informationen

über deren Verlauf und Ursache

• Analyse des Funktionsverlustes bzw. der Art und

Weise des funktionalen Sehens

• Anpassung vergrößernder Sehhilfen (optische,

elektronische und ergonomische) oder anderer

Hilfsmittel (bzw. Umweltgestaltung)

• Wiederherstellung der Lesefähigkeit

• Verbesserung im dinglich-räumlichen Umfeld (Licht,

Farbe, Kontrast)

Funktional: Sehen im Alltag

• unter den dort gegebenen Bedingungen

• (Sonder-)Pädagogisches Anliegen

Funktionell: Messung unter klinischen Bedingungen

Einschätzung des Funktionalen

Sehens

• Infromationen der Eltern / Personen, die

täglich mit dem Kind umgehen sind von hoher

Bedeutung (→ „Fragenkatalog“)

• Es braucht Ruhe und Zeit

• Die Funktionale Einschätzung reflektiert

Alltagsaktivitäten & Alltagsleben

• Sie ist der Schlüssel um herauszubekommen

welche Lernmöglichkeiten ein Kind hat /

haben wird

• Qualitative & Quantitative Beschreibung

notwendig (verständlich für Nicht-Fachleute)

1. Versuch die visuelle Wahrnehmung einer Person besser

verstehen und nachvollziehen zu können

2. Suche nach Anknüpfungspunkten für die weitere

Unterstützung bzw. Gestaltung des Sehvermögens

Einsatz von Lieblingsspielzeug / dem Kind bekannte Objekte

• Beobachten der Bewegungen (z.B. Raumwechsel)

• Einbeziehen aller Personen, die im Alltag mit dem Kind zu tun

haben

• Beobachten von alltäglichen Tätigkeiten (Essen, Spielen etc.)

• Einsatz von (kindgerechten) Testverfahren

Diagnose

• Klinischer / augenärztlicher Befund

(Sehschärfe, Gesichtsfeld, Augenmotorik

etc.)

• evtl. weitere medizinische Informationen bzgl.

des Entwicklungsstandes (Neurologe,

Pädiater ....)

• Refraktion / Gläserkorrektur

• optische Hilfsmittel

• Kommunikationssituationen

• Orientierung & Bewegung

• Alltagspraktische Fertigkeiten

• Länger andauernde Nahaufgaben (z.B. Lesefähigkeit)

In sozialen Kontexten schauen wir uns ganz viel über

Nachahmung ab

• Mimik & Gestik werden evtl. erschwert wahrgenommen

• Für andere ist die Sehbehinderung nicht unbedingt

offensichtlich erkennbar

→ Missverständnisse können entstehen

• Visuelles Nachahmungslernen ist kaum oder gar nicht

möglich

• Das Wissen über die Rolle von Mimik und Gestik in

Kommunikationssituationen muss vermittelt werden

• Blindheit ist evtl. deutlicher erkennbar (z.B. Langstock) –

Sehende sind dann oft unsicher

→ Missverständnisse können entstehen

• grundfertigekiten des Lebensalltags

• Zurchtekommen im öffentlcihen Leben

• ÖPNV

• Techniken der Selbstbehauptung und Durchsetzung

Angebote zur Unterstützung bei der Entwicklung sozial

kompetenten Verhaltens sind notwendig

• Aber vor allem auch: Sensibilisierung des sozialen Umfeldes!!

• Altersangemessenes individualisiertes Vorgehen notwendig!

• Personal Management / Self Care (z. B. Umgang mit der eigenen Sehbehinderung/Blindheit)

• Lebenspraktische Fähigkeiten und Orientierung & Mobilität

• Auseinandersetzung mit der Berufswelt

• Soziale Interaktion (z. B. nonverbale Kommunikation,) /

Freizeitverhalten.

Soziale Kompetenz ist im Bereich der Sonderpädagogik nur definierbar im Zusammenhang mit dem Behinderungsverständnis

Möglichkeiten der Aufarbeitung

• z.B. in Form von Kursangeboten für Schüler/innen –

altersspezifisch:

– Spielen / Spielentwicklung

– Non-verbale Kommunikation

– Aufbau von Freundschaften

– Theaterpädagogische Ansätze

– Rollenspiele

– Reflexion von gesellschaftl. Normen Minderheit / Mehrheit

• Blindheit ist für Umfeld offensichtlich

• Sehbehinderung sieht man den betroffenen Personen nicht

immer an …

Visuelle Aufmerksamkeit

• Lokalisieren eines Objekts

• Fixieren eines Objekts

• Visuelles Abtasten eines Objekts

• Visuelles Verfolgen eines Objekts

• Blick zwischen Objekten oder Personen

wechseln (Shift of Gaze)