Lernen (1, 2, 3, 4)

Schuleffektivitätsforschung (Makroebene)

=> untersucht institutionelle Effekte

=> ist produktorientiert

Instruktionspsychologie (Mikroebene)

=> untersucht individuelle Effekte

=> ist prozess-orientiert

Lerntheorie: Welche Lernprozesse führen zu welchen kognitiven Effekten?

Instruktionstheorie: Welches Lehrverhalten führt zu welchen Lernprozessen?

=> beide Arten sind eng aufeinander bezogen: Gestaltung von Lehrprozessen setzt Kenntnisse über Lernprozesse voraus

Deskriptive Theorien:

Welche Ergebnisse erzielen welche instruktionalen Methoden in instruktionalen Kontexten ?

Präskriptive Theorien:

Welche Methoden sollte man verwenden, wenn man in einem instruktionalen Kontext ein bestimmtes Ergebnis erreichen will?

Welche 4 Arten vom Lernen gibt es?

• Implizites/inzidenzielles Lernen

=> Keine Lernabsicht, aber Verhaltensänderung (z.B durch Mediennutzung)

• Informelles Lernen

=> Lernabsicht, aber nicht im institutionellen Rahmen (z.B kochen lernen mit tutorial)

• Non-formales Lernen

=> Eingebunden in Institution, aber keine formale Qualifikation (z.B in VHS Sprachkurs)

• Formales Lernen

=> Eingebunden in Qualifikationsrahmen (z.B Schule, Uni)

Wenn sie sich leicht falsifizieren lässt

Durchschnittliche Effektstärke im Unterricht bei d=0.4

• d<0: Die Maßnahme schadet der Leistung (negative Effekte)

• 0 bis 0.2: Entspricht der normalen Entwicklung eines Kindes ohne speziellen Unterricht (Entwicklungseffekte)

• 0.2 bis 0.4: Typische Effekte von „Normalunterricht“ (Schulbesucheffekte)

• • d>0.4: Dies sind die erwünschten Effekte, die über das Maß des normalen Schulbesuchs hinausgehen (erwünschte Effekte)

Man baut eine Verbindung auf zwischen einem Reflex und einem neuen Reiz

=> Das nennt man Erlernen von Kontingenzen (ein zeitliches Zusammenfallen von zwei Reizen)

=> Konkret heißt das: Ein ursprünglich neutraler Reiz löst nach ausreichend häufiger Kopplung mit einem unkonditionierten Reiz die gleichen Reaktionen aus

Systematischer Einsatz von Belohnung vs. Bestrafung

=> die Lernform, die am häufigsten mit ,,Erziehen” assoziiert wird

Respondentes Verhalten

• eine Reaktion des Organismus auf Umwelt

• Stimulus VOR Reaktion

• Klassische Konditionierung (Typ S-Konditionierung)

• z.B Futter + Glocke = Speichel

Operantes (instrumentelles) Verhalten

• Verhalten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen

• Stimulus NACH Reaktion

• Operante Konditionierung (Typ R-Konditionierung)

• • z.B Hebel => Futter

Verstärkung

positiv: eine positive Konsequenz (z.B Lob)

negativ: eine unangenehme Konsequenz bleibt aus (z.B vorzeitige Haftentlassung)

Bestrafung

positiv: unangenehme Konsequent (z.B Ohrfeige)

negativ: angenehme Konsequenz bleibt aus (z.B Taschengeldentzug, Handyverbot)

1. Frühe Selektionstheorie

1. Späte Selektionstheorie

1. Dämpfungstheorie

Basiert auf Experimenten zum dichotischen Hören (Shadowing-Aufgabe: Versuchspersonen hören auf jedem Ohr einen unterschiedlichen Text und müssen einen davon laut nachsprechen).

• Physikalische Stärke

• Semantische Passung

• Persönliche Relevanz

• Informationen werden zuerst paralell physikalisch enkodiert

• Bevor semantisch verarbeitet wird, wird ein Kanal selektiert (Einkanal-Hypothese)

  => Unbeachtete Reize werden kaum semantisch analysiert.

• Alle Reize, die ankommen werden verarbeitet und analysiert

• die Selektion erfolgt erst bei der Reaktionsvorbereitung bzw. der Entscheidung, was ins Arbeitsgedächtnis gelangt

• Der Filter ist flexibel: Er blockiert unpassende Informationen nicht komplett, sondern schwächt/attentuiert sie nur ab (Dämpfung/Attenuation)

• Schwellenwerte variieren je nach Erwartung und Relevanz.

  ( Wörter besitzen unterschiedliche Aktivierungsschwellen. Das eigene Signalwort (wie der eigene Name) haben eine sehr niedrige Schwelle und brechen selbst im gedämpften Zustand ins Bewusstsein durch)

• zentrale Schnittstelle der menschlichen Informationsverarbeitung

• Wahrnehmungssignale aus dem sensorischen Register treffen auf abgerufenes Wissen aus dem Langzeitgedächtnis

=> Ziel: Komplexe Aufgaben wie Denken, Rechnen, Problemlösen, Lesen

• Fokussierung von Aufmerksamkeit & Unterdrückung von Distraktoren (Inhibition)

• Schnittstelle zum Langzeitgedächtnis

• Entwerfen, Überwachen, Modifizieren von Handlungsplänen (Metakognition)

• Zentrale Exekutive

• Phonologische Schleife (temporäre Speicherung und Verarbeitung von sprachlichem und akustischem Material)

• Visuell-räumlicher Notizblock (Speicherung und Manipulation von visuellen Bildern, Formen, Farben und räumlichen Bewegungsabfolgen)

• Episodischer Puffer (multimodales Bindeglied, das Informationen aus der phonologischen Schleife, dem visuell-räumlichen Notizblock und dem Langzeitgedächtnis zu kohärenten, zeitlich geordneten Szenen („Episoden“) zusammenfügt)

1. Deklaratives (Explizites, direkt zugängliches) Gedächtnis:

   • Semantisches Gedächtnis: Weltwissen

   • Episodisches Gedächtnis: Erinnerung an konkrete Ereignisse

2. Nicht-deklaratives (Implizites, nicht direkt zugängliches) Gedächtnis:

   • Prozedurales Gedächtnis: Automatisierte motorische und kognitive Handlungsabläufe (z. B. Radfahren)

   • Klassische Konditionierung: Gelernte emotionale oder physiologische Reiz-Reaktions-Verknüpfungen

   • Priming: Die vorangehende Präsentation eines Reizes erleichtert oder verändert die spätere Verarbeitung eines verwandten Reizes

1. Enkodierung (Encoding): Aufnahme und Umwandlung von Informationen in ein mentales Format

2. Konsolidierung & Speicherung (Storage): Festigung der Gedächtnisspuren über die Zeit

3. Abruf (Retrieval): Rekonstruktion und Aktivierung gespeicherter Inhalten im Arbeitsgedächtnis

Ebbinghaus wies nach, dass der Informationsverlust nach dem ersten Lernen extrem steil verläuft (über 50 % Verlust innerhalb der ersten Stunden).

=> Die Kurve flacht im weiteren Verlauf deutlich ab.

=> Effekt von Wiederholungen: Jede systematische Wiederholung frischt die Gedächtnisspur auf und flacht die Neigung der Vergessenskurve dauerhaft ab

1. Spurenzerfall (Decay):

   Verblassen neuronaler Verbindungen durch mangelnde Nutzung über Zeit.

2. Interferenz (Überlagerung):

   • Proaktive Interferenz: Bereits gelerntes Wissen behindert die Aufnahme neuer Informationen

   • Retroaktive Interferenz: Neu gelerntes Wissen überschreibt oder verzerrt altes Wissen

3. Wechselseitige Hemmung von Gedächtnisinhalten (das Aktivieren der einen Infos hemmt Aktivieren der anderen)

4. Fehlende Abrufreize (Retrieval Cue Failure):

   Die Information ist im Speicher zwar vorhanden, aber mangels passender Signale/Anker derzeit nicht erreichbar („Es liegt mir auf der Zunge“).