SPK Übungsklausur

1. Das französische Schulsystem ist zentral organisiert, nicht föderalistisch, wie in Deutschland.

2. Der Elementarbereich/Vorschulbereich zählt in Frankreich zum Schulsystem und ist für Kinder im Alter von zwei bis sechs Jahren kostenfrei. In Deutschland zählt der Kindergarten nicht zum Schulsystem und ist nicht flächendeckend kostenfrei.

3. Die Primarstufe dauert in Frankreich 5 Jahre, in Deutschland im Regelfall 4 Jahre (Berlin/Brandenburg 6 Jahre).

4. Die französische Grundschule ist überall als Ganztagsschule organisiert, es gibt zwei freie Nachmittage. In Deutschland gibt es z. T. auch Ganztagsangebote, aber bisher nicht verpflichtend.

5. In der Sekundarstufe I besuchen alle Schülerinnen und Schüler das College, in dem es undifferenzierten Unterricht für alle gibt. Es gibt hier keine Unterscheidung zwischen verschiedenen Schulformen wie in Deutschland.

6. Die Sekundarstufe II beginnt in Frankreich mit der 10. Klasse (in Deutschland Klasse 11).

Martin Luther unterstützte das niedere Schulwesen, denn gerade die unteren Volksmassen sollten mit der Idee der Reformation bekannt gemacht werden. In den „deutschen“ Schulen mit Muttersprachunterricht wurde Religion mit zum wichtigsten Fach. Daneben wurde Lesen, Schreiben, Rechnen und berufsorientierter Unterricht abgehalten. Auch Mädchen wurden in Lesen und Schreiben unterrichtet. Zunächst gab es durch die Reformation z. T. eine Schulkrise, da ursprünglich viele Schulen an Klöster angeschlossen waren. Bald darauf gründeten v. a. Landesfürsten politisch motivierte Schulen, um ihre Macht zu stabilisieren und auszuweiten. Die Entwicklungen in der Reformationszeit gelten als der Ursprung des heutigen staatlichen Schulwesens in Deutschland.

1. Integrations- und Legitimationsfunktion: Eingliederung der jungen Generation in die jeweilige Gesellschaft, ihre politisch-gesellschaftlichen und ethischen Rahmenbedingungen, ihre verbindlichen Ordnungen und Verhaltensregeln und zugleich die Funktion ihrer Rechtfertigung.

2. Ausbildungs- und Qualifizierungsfunktion: Vermittlung tätigkeitsrelevanter Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen für das Beschäftigungssystem.

3. Selektions- und Allokationsfunktion: Über die Leistungsbewertung nimmt Schule Einfluss auf die weiteren Lebenschancen, insbesondere auf Berufschancen. Die Schulleistungen ermöglichen oder verhindern (selektieren) die Zugänge zu bestimmten Berufswegen.

Richtlinie

Richtlinien unterscheiden sich von den herkömmlichen staatlichen Lehrplänen durch den Konkretheitsgrad der vorgegebenen Ziele und Inhalte und einen Empfehlungscharakter. Richtlinien haben eher eine allgemeine Orientierungsfunktion.

Stoffverteilungsplan

Ein Stoffplan, genauer als Stoffverteilungsplan bezeichnet, ist ein Instrument der systematischen Unterrichtsplanung von Lehrenden. Mithilfe eines Stoffverteilungsplanes organisieren Lehrkräfte Ihren Unterricht über längere Zeiträume (z. B. für ein Schulhalbjahr oder ein ganzes Schuljahr). Der Stoffverteilungsplan ist Teil der mittel- und langfristigen Unterrichtsplanung der Lehrkräfte.

Curriculum

Während ein Lehrplan in der Regel auf die Aufzählung der Unterrichtsinhalte beschränkt ist, enthält ein Curriculum darüber hinaus auch Lehrziele, den Ablauf des Lehr- und Lernprozesses sowie Hinweise zur Überprüfung der Lernergebnisse (3 Punkte)

Merkmale guten Unterrichts (SB 3, S. 14)

Beschreibung

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

Durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung von Organisatorischen Themen; Rhythmisierung des Tagesablaufs

3. Lernförderliches Klima

Durch gegenseitigen Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme, Gerechtigkeit und Fürsorge

4. Inhaltliche Klarheit

Durch Verständlichkeit der Aufgabenstellung, Monitoring des Lernverlaufs, Plausibilität des thematischen Gangs, Klarheit und Verbindlichkeit der Ergebnissicherung

5. Sinnstiftendes Kommunizieren

Durch Planungsbeteiligung, Gesprächskultur, Schülerkonferenzen, Lerntagebücher und Schülerfeedback

6. Methodenvielfalt und Methodentiefe

Reichtum an Inszenierungstechniken; Vielfalt der Handlungsmuster; Variabilität der Verlaufsformen und Ausbalancierung der methodischen Großformen

7. Individuelles Fördern

Durch Freiräume, Geduld und Zeit; durch innere Differenzierung und Integration; durch individuelle Lernstandsanalysen und abgestimmte Förderpläne; besondere Förderung von Schülerinnen bzw. Schülern aus Risikogruppen

8. Intelligentes Üben

Durch Bewusstmachen von Lernstrategien, passgenaue Übungsaufgaben und gezielte Hilfestellungen, methodische Variation und Anwendungsbezüge

9. Klare Leistungserwartungen und klare Rückmeldungen

Durch Passung und Transparenz gerecht und zügig

10. Vorbereitete Umgebung

= verlässliche Ordnung, geschickte Raumregie, Bewegungsmöglichkeiten und Ästhetik der Raumgestaltung

Beispielthema: Moralische Dilemmata im Berufsleben am Beispiel Sterbehilfe

Zielgruppe: 18 Schüler/innen, Alter 16-20 Jahre

Ziele: (1) Die TN kennen verschiedene Arten der Sterbehilfe. (2) Die TN können das Thema Sterbehilfe aus unterschiedlichen ethischen/moralischen Blickwinkeln beleuchten.

Inhalte: Standpunkte verschiedener Akteure (Ärzte/Ärztinnen, Betroffene, Kirche, Staat, Angehörige etc.) zum Thema Sterbehilfe. Differenzierung zwischen verschiedenen Formen der Sterbehilfe. Moralische Urteile zum Thema Sterbehilfe aus verschiedenen Blickwinkeln.

Medien: Rollenkarten der Akteure des Rollenspiels (A4), Namensschilder

Raum: Klassenraum, Tische und Stühle für eine Podiumsdiskussion angeordnet

Methoden: Podiumsdiskussion mit vorgegebenen Rollen

Zeit: 45min (Vorbereitung der Rollen/Methode bereits in der Stunde davor)

Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung der Lernenden an der Auswahl der Inhalte, der Kriterien für die Auswahl, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie Hinweise auf die Selbstreflexion der Lernenden einschließen.

1. Der Inhalt des Portfolios und die Entscheidungen hinsichtlich der Auswahl der einzelnen Dokumente sowie der Interaktionen zwischen den Lehrenden und den Lernenden wird durch den jeweiligen Zweck und auch das Ziel der Portfolioarbeiten bestimmt. Diese werden in einem individuellen Gespräch vereinbart und verbindlich festgesetzt.

   
   

2. Ein Portfolio dient keinem Selbstzweck und muss eingebettet sein in einen entsprechenden Lehr-Lern-Prozess. So ist es wichtig, dass eine konkrete Frage- oder Problemstellung bzw. eine bestimmte Aufgabe festgelegt wird, die jedoch offen und komplex sein sollte.

   
   

3. Die festgelegten Ziele sollen durch das Portfolio am Ende dokumentiert und nachgewiesen werden. Wichtigstes Kriterium dieser Ziele sind Transparenz und Einsichtigkeit, d. h. die bzw. der Lernende muss diese Ziele für sich akzeptieren und nachvollziehen können. So wird eine Grundlage geschaffen für die Eigenbeurteilung und die Fremdbeurteilung.

   
   

4. In der Arbeitsphase werden im Hinblick auf die Bearbeitung des komplexen Sachverhalts Dokumente selbst erstellt und gesammelt, die Nachweise zur Rekonstruktion des jeweiligen Lernprozesses sind und deren Vielfältigkeit das zentrale Qualitätsmerkmal darstellt.

   
   

5. Zentral bei der Portfolioarbeit ist die Selbstreflexion als metakognitive Interpretation des eigenen Lernprozesses. Das Portfolio einerseits, aber auch die Reflexion über das Portfolio durch die Schülerin bzw. den Schüler andererseits ermöglicht das Nachdenken über das eigene Lernen und über das anschließende Weiterlernen und somit nicht nur die Präsentation von Materialien, die als Antwort auf den zu bearbeitenden Fragenkomplex dienen.

   
   

6. Die Schülerinnen und Schüler werden in die Lage versetzt, eine Selbsteinschätzung ihres jeweiligen Lernfortschritts vornehmen zu können. Aus diesem Grund sollten neben den jeweiligen Lernzielen auch Standards bzw. Beurteilungsmaßstäbe – auch hier idealerweise in Gesprächen und Absprache mit den Schülerinnen und Schülern – transparent dargelegt und vereinbart werden.

   
   

7. Auch die Evaluation des Lernprozesses ist kommunikativ angelegt. Neben Beratungsgesprächen während der Arbeit am Portfolio, die mit anderen Schülerinnen und Schülern, mit Lehrenden aber auch mit Expertinnen bzw. Experten stattfinden können, ist vor allem das Abschlussgespräch, verbunden mit einer Präsentation des Portfolios, von Bedeutung, da hierbei die vereinbarten Ziele überprüft werden.

Maries Vertrag

1. Bevor ich schlafen gehe, lege ich schon die Kleidung für den morgigen Tag auf den Stuhl, damit ich morgens diese direkt anziehen kann.

2. Ich stelle nach dem Abendbrot bereits mein Besteck und mein Essen für das Frühstück bereit, das nicht im Kühlschrank gelagert werden muss. Im Kühlschrank habe ich eine eigene Ecke, in der ich auch schon meine Frühstücksachen bereitstelle.

3. Ich mache mein Handy erst an, nachdem ich gefrühstückt habe. Ich kontrolliere nur meine Mails und Nachrichten (falls beispielsweise Schulausfall ist). Ich beantworte Nachrichten erst nach der Schule.

4. Wenn ich den Vertrag eingehalten habe und spätestens um 7:30 Uhr auf dem Weg zur Schule bin, dann darf ich mir in der 1. Pause am Schulkiosk eine kleine Süßigkeit kaufen.

1. Erwartungswidrige Schulleistungen (Underachievement)

2. Teilleistungsstörungen im Bereich Lesen, Schreiben und Rechnen

3. Aufmerksamkeit und Konzentration

4. Hyperaktivität und Impulsivität