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Buffl

Entwicklungspsychologie des Kindes– und Jugendalters

by Mara G.

Das Mehrspeichermodell nach Atkinson & Shiffrin, 1968

– Sensorisches Register / Ultrakurzzeitgedächtnis:

große Kapazität, Speicherdauer wenige Sek.
durch Aufmerksamkeit werden Inhalte übertragen ins Kurzzeitgedächtnis (Arbeitsgedächtnis)

– Kurzzeit- oder Arbeitsgedächtnis:

Limitierte Kapazität: je nach Alter und Vorwissen (1 – 10 Items)
Subsysteme: visuell- räumlich Notizblock, phonologische Schleife, episodischer Puffer, zentrale Exekutive, Speicherdauer ~ 30 s
zentrale Exekutive: steuert Aufmerksamkeit, Planung, Handlung

– Langzeitgedächtnis:

große Kapazität, lange Speicherdauer

Entwicklung der Aufmerksamkeit

Grundproblem:

beschränkte Informationsverarbeitungskapazität des menschlichen Geistes

Grundfunktionen der Aufmerksamkeit:

Orientierung und Selektion

Entwicklung der Aufmerksamkeit

1. Zunehmende Kontrolle

Zeitliche Ausdauer der Aufmerksamkeitszuwendung
Ignorieren ablenkender Reize

2. Verbesserung der Einschätzung von Anforderungsmerkmalen einer Aufgabe

Aufmerksamkeit auf schwierigste Teile einer Aufgabe

3. Unterscheidung zwischen mehr oder weniger wichtigen Reizmerkmalen

Nutzung von Hinweisreizen

Gedächtnisentwicklung - Kurzzeitgedächtnis

sprachliches Gedächtnis:

graduelle Performanzsteigerung bis ins späte Jugendalter
größte Zuwächse vom späten Kindergartenalter bis späten Grundschulalter

Behaltensstrategien

Kinder im Alter von 3-4 Jahren zeigen kein intentionales Memorierverhalten, auch wenn explizite Behaltensinstruktionen vorgegeben werden

–> Behaltensinstruktionen für den Gedächtnisvorgang eher hinderlich

Befunde deuten hin, dass bei Kindern dieser Altersstufe das „unwillkürliche“ gegenüber dem willkürlichen Gedächtnis eine größere Rolle spielt

Gedächtnisentwicklung zwischen 5 und 15

Vier zentrale Determinanten der (Zunahme der) Gedächtnisleistung

1. Gedächtniskapazität

2. (Vor-)Wissen

3. Gedächtnisstrategien

4. Metagedächtnis/Metakognition

Gedächtniskapazität

Kapazität (Dempster, 1985):

Gleichsetzung mit Leistung in einem Test zur Erfassung der Gedächtnisspanne
= Speicherplatz für kognitive Operationen und Ergebnisse

Erfassung der Gedächtniskapazität:

Vorgabe von Stimuli etwa im Sekunden-Takt mit Anweisung diese Stimuli unmittelbar danach zu reproduzieren
Gedächtnisspanne (Zahlen): im Alter von 4 Jahren: 4 Items/ im Alter von 12 Jahren: 6-7 Items

mögliche Bedeutung:

Aufgrund neurologischer Reifungsprozesse steht im Verlauf der Entwicklung zunehmend mehr strukturelle Gedächtniskapazität zur Verfügung,

Oder:

Andere Modelle gehen von Unveränderbarkeit der Verarbeitungskapazität aus

Zunahme der Gedächtnisspanne: Theorie von Case (1985, 1995)

Verarbeitungskapazität wird zwischen zwei Grundfunktionen aufgeteilt:

Arbeitsspeicher (operating space):

– für kognitive Prozesse reserviert

Kurzzeitspeicher (storage space):

– für Speicherung der Ergebnisse abgelaufener Prozesse

Im Verlauf des Vor- und Grundschulalters zur Bewältigung der gleichen Aufgaben weniger Arbeitsspeicher für erforderlichen mentalen Operationen benötigt aufgrund von Automatisierungsprozessen und steigender Geschwindigkeit

–>mehr Raum für Speicherung von Informationen im Kurzzeitspeicher

Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley & Hitch

Einspeichermodell von Cowan

Keine Trennung von LZG und Arbeitsgedächtnis.
Nimmt drei ineinander verschachtelte Ebenen an: Langzeitrepräsentationen–aktivierte Langzeitrepräsentationen– Aufmerksamkeitsfokus
Arbeitsgedächtnis= Summe kognitiver Prozesse, die Informationen aktiv halten, um komplexe Aufgaben zu lösen.
Nicht Arbeitsgedächtniskapazität sondern Aufmerksamkeitsprozesse bedingen entwicklungsmäßige Veränderungen

Langzeitgedächtnis (LZG)

–> Deklaratives (explizites) Gedächtnis: Wissen, dass....

speichert Faktenwissen (Tatsachen, Ereignisse), bewusstes Gedächtnis
Wird unterteilt in:

− Semantisches Gedächtnis: Faktenwissen (von der Person unabhängiges Wissen) z.B. München ist in Bayern

− Episodisches Gedächtnis: Episoden, Ereignisse, Tatsachen, Erfahrungen aus dem eigenen Leben

z.B. Erinnerungen an einen Besuch in München

– Autobiographisches Gedächtnis: Teilbereich des LZG, in dem Erinnerungen an Erlebnisse mit starkem Selbstbezug repräsentiert sind

– Prozedurales Gedächtnis: Wissen, wie...

–> bezieht sich auf Fertigkeiten, Erwartungen, Verhaltensweisen

= Auch als implizites Gedächtnis bezeichnet, da Prozesse weitgehend unbewusst: z.B. Gehen, Radfahren, Klavierspielen

Gedächtnis im Vorschulalter

• Diskrepanz zwischen Rekognition (Wiedererkennen) und Reproduktion (Perlmutter, 1984):

Erklärung: Reproduktion setzt eine innerliche Repräsentation voraus

In der Testsituation stehen nur bei Rekognitionsaufgaben äußere

Gedächtnishilfen zur Verfügung.

Erfolg bei der Reproduktionsaufgabe setzt voraus, dass Merkmale der Ausgangssituation innerlich repräsentiert sind/ wieder abgerufen werden können –> Diese Anforderung schwierig für Kinder

Gedächtnisentwicklung: Vorwissen

–> Besonderer Einfluss von Skriptwissen

Skripts: Drehbücher für bestimmte Ereignisse z.B. Geburtstagsparty feiern
Kinder können Geschichten mit Skriptcharakter (Geburtstagsparty) wesentlich besser reproduzieren als Geschichte mit ebenfalls vertrauten Inhalten (Spielnachmittag), die nicht in ein allgemeines Schema eingebettet werden konnte
Bezugspersonen können bei Aufbau langfristiger Gedächtnisrepräsentationen helfen, wenn sie häufig nachfragen

Vorwissen und Gedächtnis, Studie von Chi (1978)

Probanden

• 10-jährige Schachexperten & erwachsene Novizen unterschiedlichen Alters

Aufgabe

• Schachpositionen erinnern, die kurze Zeit gezeigt wurden

Ergebnis

• Aufgabe gelang den Kindern besser, obwohl sie in einem Gedächtnisspannentest schlechter abschnitten als die Erwachsenen

• Behaltensvorteil der Experten geht bei sinnfreien Stellungen verloren

–> Umkehrung der im allgemeinen zu beobachtenden Alterseffekte kann auch in andern Domänen beobachtet werden

LZG: Semantisches Gedächtnis: Netzwerkmodell

–> Inhaltswissen repräsentiert als Netzwerk bestehend aus miteinander verknüpften Inhalten oder Knoten, zu denen es verschiedenartige Assoziationen gibt:

• Ist-ein-Verbindungen (Kategorienzugehörigkeiten)

• Kann-und-hat-Verbindungen (Eigenschaften des Merkmals)

• Sieht-aus-wie-Verbindungen (assoziierte visuelle Vorstellungen)

Metakognition:

–> Wissen über Wissen und Überwachung und Kontrolle der eigenen Wissensvorgänge

–> Wichtig für Selbstüberwachung und Selbstregulation

Metagedächtnis:

–> Das Wissen über Gedächtnisvorgänge

• deklaratives Metagedächtnis: Faktisch verfügbares/verbalisierbares Wissen der Gedächtnisvorgänge

• prozedurales Metagedächtnis: Fähigkeit zur Regulation/ Kontrolle gedächtnisbezogener Aktivitäten

Deklaratives Metagedächtnis

Personmerkmale: Wissen über eigenes Gedächtnis/ Gedächtnis anderer
Aufgabenmerkmale: Wissen darüber, was bestimmte Gedächtnisaufgaben schwerer macht als andere
Strategiemerkmale: Wissen über verschiedene Enkodier-/ Abrufstrategien

–> Verbessert sich in der Grundschulzeit beständig; bis in die Adoleszenz

–> Zusammenhang zwischen kognitiven Fähigkeiten und metakognitivem Wissen –> Schon bei fortgeschrittenen Grundschülern können Gedächtnisleistungen in sehr unterschiedlichen Aufgaben durch das verfügbare metakognitive Wissen bedeutsam vorhergesagt werden: Korrelation von r = .41

Gedächtnisstrategien

Strategien:

bewusste, intentionale kognitive Aktivitäten, die helfen eine Gedächtnisaufgabe besser zu bewältigen

Enkodierstrategien: Strategien die primär während der Einspeicherung wirksam sind

Wiederholung: ab ca. 10 J. gut, verbessert Leistung im GS Alter
Kategorisierung/Organisation: spätes GS Alter, verbesserte Leistung wenn Anwendung bei Einspeicherung und Abruf
Elaborierung (Verwendung von Eselsbrücken): erst in der Adoleszenz

Abrufstrategien:

Strategien die während des Abrufs wirksam sind –> Kategorisierung

Wiederholung: Entwicklung über die GS-Periode hinweg

Strategiedefizite

Mediationsdefizit:

KIGA-Kinder können Strategien nicht spontan einsetzen/ profitieren nicht von Unterweisung

Produktionsdefizit:

Vorschulkinder/ Schulanfänger setzen keine Strategien ein, profitieren von gezielter Unterweisung

Nutzungsdefizit/Nutzungsineffizienz:

Jüngere Schulkinder profitieren noch wenig vom spontanen Strategieeinsatz
Vorteil erst nach wiederholten Erfahrungen mit der Strategie

–>Fortgeschrittene Gedächtnisstrategien entwickeln sich meist nicht spontan, sondern durch Instruktion, müssen automatisiert werden: Lehrer als Instruktor/ Modell

–> Bedeutung metakognitiver Kompetenzen

Metagedächtnis und Gedächtnisstrategien: Pädagogische Implikationen

Vermittlung von Strategien, z.B.

− Zusammenfassen gelesener Textabschnitte

− Eigene Fragen generieren

− Aktivieren von Vorwissen

Lehrperson erklärt Strategien, ist Modell für Strategieerwerb, Rückmeldung und Verstärkung –>Strategien explizit vermitteln und üben
Aber: Zu Anfang braucht die Strategie selber Kapazität, d.h. die Leistungen werden nicht sofort besser, sondern können zuerst sogar abfallen

Kognitive Kontrolle (auch: Exekutive Funktionen)

Definition:

• …übergeordnete kognitive Prozesse..., die sensorische, motorische, emotionale und kognitive Prozesse so modulieren bzw. verändern, dass eine optimale Anpassung an aktuelle Aufgabenanforderungen oder Zielsetzungen möglich ist (Kray & Schneider, 2018).

Intentionale Handlungskontrolle, wenn automatische Handlungsschemata durchbrochen werden müssen (Norman & Shallice, 1986)
Komponentenmodell nach Miyake & Friedman

Inhibitorische Kontrolle

Hemmung automatisierter Handlungstendenzen / Inhibition
Inhibition von Antworten zu irrelevanten Stimuli während der Verfolgung kognitiv repräsentierter Ziele
Lesefreie Aufgaben

− Day-Night task

− Happy-Sad task

Aufrechterhaltung relevanter & Unterdrückung irrelevanter Informationen

• 1-zurück-Aufgabe:

− mit 10-12 Jahren auf dem Niveau von Erwachsenen

• 2-zurück-Aufgabe (interferierende Reize):

− weitere Entwicklungsveränderungen über das Jugendalter

• Ergebnis

− Fähigkeit zur Aufrechterhaltung relevanter Information bei interferierenden Reizen verbessert sich kontinuierlich

Kognitive Flexibilität