(6) Theorien: Denken, Problemlösen, Expertiseerwerb

Dörner 1976

Interpolationsbarriere (z.B. Brettspiel)

Ziel: Gegner besiegen, Mittel: bekannt, Problem: richtige Anordnung der einzelnen Operationen; Vielfalt der möglichen Züge -> eine Lösung ist ein Problem

Synthesebarriere (z.B. “Stein der Weisen” herstellen)

Ziel: aus Blei Gold herstellen, Mittel: nicht bekannt = Barriere, Problem: Mittel für die Zielerreichung nicht bekannt

Dialektische Barriere (z.B. Wohnung soll schöner werden)

Ziel: nicht bekannt (was genau heißt schöner), Mittel: bekannt, Problem: Ziel nicht genau bekannt

Dialektische + Synthesebarriere (z.B. politische Entscheidungen, ökologische Probleme)

Ziel & Mittel: nicht genau bekannt, Problem: es bestehen mehrere Barrieren

Simon 1978

• Klar definiertes Problem (z.B. Puzzle)

• Unklar definiertes Problem

-> die meisten realweltlichen Probleme außerhalb der Schule sind unklar definiert

Bransford & Stein 1984

Identifikation

In der Realität nicht einfach, Probleme zu erkennen

Definition

Möglichkeiten der Darstellung eines vom Lerner erkannten Problems

• Problem in eigenen Worten beschreiben

• Problem so darstellen, dass seine Beziehung zu einem bereits bekannten Problem deutlich wird

• sprachlich beschriebenes Problem in visueller Form darstellen

  
  

Exploration

Strategien, um mit der Lösungssuche zu beginnen

• Algorithmische Strategien (z.B. Backrezept)

• Heuristische Strategien (Möglichkeit mit der höchsten Wahrscheinlichkeit wählen)

• Mittel-Ziel-Analyse (Maßnahmen wählen, die Abstand zwischen Ausgangssituation und erstrebtem Ziel verkürzen

  
  

Antizipation

Hypothesen darüber formulieren, mit welchen Ergebnissen bei welcher Problemlösestrategie zu rechnen ist (Erfahrungen)

Lernen durch Rückschau

• Neigung zu schnellem Abschließen ohne kritische Hinterfragung der Sinnhaftigkeit der Lösung

• Eigenheiten des Problems (z.B. Vorwissen zu gering)

• Aspekte des Problemlösens -> Verhinderung durch interindividuelle Unterschiede

• Normalerweise: Besseres Lösen von Problemen, auf die selbe Art, wie man es bereits früher gemacht hat

• Aber: Nicht mehr gut, wenn sich das Problem verändert hat und trotzdem die alte Lösungsmethode angewandt wird

Ackerman 1992

Theory of ability determinants of skilled performance

-> Zeigt wie sich die Bedeutung von Vorwissen und Intelligenz einer Person im Laufe des Expertiseerwerbs wandelt

Kognitive Phase

• Individuum ist hoher kognitiver Belastung ausgesetzt, Intelligenz wichtig

• Verstehen von Aufgabeninstruktionen, Formulieren von Lösungsstrategien

Assoziative Phase

• Lösungsstrategien werden eingeübt, Leistung wird fehlerfreier + schneller erbracht

• Wahrnehmungsgeschwindigkeit wird verbessert

• Wissenkompilation, Schnelligkeit der Wissensanwendung

Autonome Phase

• Fertigkeiten werden automatisiert, schnell und präzise ausgeführt

• benötigen nur noch wenig oder überhaupt keine Aufmerksamkeit mehr

—> Vorwissen als bedeutsamste Voraussetzung des Erwerbs neuen Wissens

Miller 1956

• Zusammenfassen von Informationen in größere Einheiten, die mit Labels versehen werden

• nur Labels werden im KZG gespeichert; bei Abruf werden relevante Infos im LZG gesucht + dekodiert

• KZG kann 7+/- 2Chunks speichern; bei sinnvoller Kodierung ist Kapazität prinzipiell unbegrenzt erweiterbar

—> Recall

Chase & Simon 1973

Erweiterung des Chunkings um Komponente der Wiedererkennung: Bei KZG-Aufgaben kann bestimmtes Muster wiedererkannt und verwendet werden, wenn es zuvor mit Label gespeichert wurde

Chase & Ericsson 1981

• Für Umgang mit großen Informationsmengen entscheidende Prozesse werden vom KZG in LZG verlegt

• Ergänzung (Ericsson & Kintsch 1995): Experten können gerade wahrgenommene Info unmittelbar vom KZG ins LZG übernehmen und sofort verfügbar haben, während KZG von Novizen wahrgenommene Infos erst verarbeiten muss -> weniger Kapazität für nachfolgende Infos

Experten ordnen ihr Wissen anders an

Thorndike 1942

• Erfolg von Transfer wird durch Ausmaß bestimmt, in dem Lern- und Anwendungssituation identische Wissenselemente aufweisen

• Transfermethoden: Auswendiglernen, wiederholtes Üben spezifischer Fertigkeiten etc.

Judd 1939

• Transfer ist nicht, wie von Thorndike behauptet, von identischen Elementen abhängig, sondern von allgemeinen Prinzipien oder Verallgemeinerungen, die beim Lernen als solche erkannt und in neuen Anforderungssituationen wieder angewandt werden

• Transfermethoden: verstehensorientierte Methoden, die eine reflexive kognitive Informationsverarbeitung auslösen

• Bei erfolgreichem Transfer wird die Ähnlichkeit der Strukturen von Lern- und Anwendungssituation erkannt

• Transfer durch Analogiebildung: Person überträgt erlernte Prinzipien auf Anwendungssituation

Greeno et al. 1993

• Mentale Werkzeuge (z.B. Aktivitäten), die sich in früheren Situationen bei der erfolgreichen Lösung eines Problems bewährt haben sind hier der zentrale Ansatz

• Transfer ist dann möglich, wenn es funktionale Ähnlichkeiten zwischen den ursprünglichen Anforderungen einer Lernsituation und der aktuellen Anforderungssituation gibt