(7) Theorien: Instruktion/Prinzipien des Lehrens/Lernumgebung

Kollar & Fischer 2019

angelehnt an Angebot-Nutzungs-Modell des Unterrichts (Helmke & Weinert 1997)

Unterscheidung zwischen lehrer- und schülerseitigen

• Eingangsvoraussetzungen

• Lernergebnissen

Johnson & Johnson 1999

1. Positive Interdependenz: Erfolgsaussichten des einzelnen steigen mit EA aller Mitglieder

2. Individuelle Verantwortlichkeit: Kein Sucker- oder Free Rider Effect

3. Förderliche Interaktion

4. Kooperative Arbeitstechniken (Kommunikation)

5. Reflexive Prozesse

6. Situationale Bedingungen

   -> Gruppengröße:

   Dreiergruppen führen zu höchster Beteiligung (Wiley& Jensen)

   -> Gruppenbildung:

   LK teilt zu vs. Durch SuS gewählt: Kein Unterschied, solange nicht klar wird, wonach LK zugeteilt hat (z.B. immer ein Schwacher und ein Starker,…)

   -> Geschlecht:

   möglichst ausgeglichen, Zweiergruppen möglichst gleichgeschlechtlich, sonst erfolgt „Rollenverteilung“ (z.B. Mädchen gibt immer Anweisungen, dokumentiert,… während Junge experimentiert, den Computer bedient etc.)→ Metaanalysen: Besserer Lernerfolg bei gleichgeschlechtlichen Zweiergruppen

   -> Leistungszusammensetzung:

   homogen besser für stärkere SuS, heterogen besser für schwache SuS: ABER generell: Heterogen für beide vorteilhaft (Umstrukturierung des Wissens etc.) (Gillies 2007)

Renkl 2008

1. Trittbrettfahrer

2. “Bin-ich-denn-der-Depp?”

3. Komplott gegen die Aufgabe

Chi & Wylie 2014

Annahme: unterschiedliches Niveau der ablaufenden Lernprozesse bei sichtbaren Lernaktivitäten

Slavin

1. Gruppenbelohnung

2. Individuelle Verantwortlichkeit

3. Gleiche Erfolgschancen für alle (individuelle Bezugsnorm)

d= .54, in GS stärker

• kognitiv: Anreicherung des vorhandenen Wissens durch Austausch

• sozio-kognitiv (Piaget): Kognitive Konflikte entstehen durch Austausch -> neue Sichtweisen, Weiterentwicklung

• sozio-kulturell (Vygotsky): sozialer Austausch & Modellierung zw. Stärken und Schwächeren

Aronson et al. 1977

• Bildung von Stammgruppen

• Stammgruppen folgen Einführung von LK in Thema, das aus mehreren Teilthemen besteht

• Alle Stammgruppen bearbeiten gleiches Thema mit gleichen Teilthemen, jedes Mitglied bekommt Teilthema zugewiesen

• Verteilung von SuS auf Expertengruppen (4-5 SuS), die jeweiliges Teilthema bearbeiten (wenn möglich nach Präferenzen der SuS)

• Rückkehr in Stammgruppen, in denen nun ein Experte für jedes Teilthema ist – gegenseitiges Erklären der einzelnen Themen

→ Während Diskussion: jeder Lernende gefordert, eigenes Wissen zu explizieren und auf Rückfragen möglichst kompetent zu antworten, andererseits versuchen, von übrigen Mitgliedern möglichst viel über deren Expertisegebiet zu erfahren (konstruktive und interaktive Aktivitäten wie im ICAP-Modell beschrieben und durch Gruppenzusammensetzung quasi natürlich ausgelöst)

• Wecker und Fischer (2014): Wissenserwerb über Themen, für die SuS jeweils Experten waren, ist positiv; gleichzeitig aber oft keine oder manchmal negative Effekte hinsichtlich des Erwerbs von Wissen zu den übrigen Teilthemen

Lösung

Gruppenpuzzle 2.0 (Modifikation des normalen Gruppenpuzzles) → Alle müssen alle Info-Experten-Texte lesen →Gruppenbelohnung am Ende →Individuelle Bezugsnorm als Vergleich

Slavin 1999

• Zunächst herkömmliche Unterrichtseinheit, dann individueller Test, für den jeder S Punkte erhält

• Auf Basis des Testergebnisses: Bildung heterogener Gruppen mit stärkeren und schwächeren SuS, die sich nochmals mit den Inhalten beschäftigen

• Am Ende der Phase wieder ein individueller Test, bei dem Gruppen mit Punktezuwachs Belohnung erhalten

• Für den einzelnen Lerner ist also nicht nur seine eigene Leistung wichtig, sondern auch die seiner Gruppenmitglieder → er unterstützt diese in ihrem Wissenskonstruktionsprozess, trägt aber auch individuelle Verantwortung (persönliche Leistung entscheidet mit darüber, ob Gruppe im Anschluss Belohnung erhält)

• Insgesamt positive Effekt im Vergleich zu traditionellem Unterricht auf Wissenserwerb und auf nicht kognitive Lernergebnisse (z.B. Beziehungsqualität zwischen SuS, Selbstbewusstsein)

Fischer et al. 2013

• Innerhalb Kleingruppe genaue Vorgaben darüber, welche Lernaktivitäten in welcher Reihenfolge und mit welchen Rollen ausgeführt werden

• Sehr effektiv gegenüber unstrukturiertem kooperativem Lernen, v.a. beim Erwerb genereller Fertigkeiten (Kooperation, Kommunikation), aber auch hinsichtlich des Erwerbs von Wissen über die in Gruppen diskutierten Inhalten

nach Doyle 1986

• Multidimensionalität (Ereignisse, Aufgabenstellungen und Interaktionen sind äußerst variantenreich)

• Simultanität (viele Prozesse & Ereignisse laufen gleichzeitig ab)

• Unmittelbarkeit (während Unterricht zahllose Interaktionen, die in unterschiedlichen Geschwindigkeiten ablaufen)

• Unvorhersehbarkeit

• Öffentlichkeit

• Geschichte

• LK im Zentrum, bestimmt in hohem Maße Inhalte, Lehrtempo, Schüleraktivitäten etc.

• Durch strukturierte Darstellung und Bearbeitung der Lerninhalte können SuS in kurzer Zeit viel neues Wissen erwerben

• Gehört zu darstellenden Methoden

• Lernen als Prozess der Informationsverarbeitung, der sich eindeutig beschreiben und damit auch steuern lässt

• Der Lehrgegenstand wird als fertiges System vermittelt, sodass der Lernende das Wissen über den Lerngegenstand in ähnlicher Weise besitzt wie der Lehrende → Gestaltung einer gegenstandszentrierten Lernumgebung

• Primat der Instruktion

• Im Sinne einer außengesteuerten Optimierung der Lehrsituation

• Sichtweise des Lehrenden als „Didactic Leader“

• Rationales und im Voraus planbares Lerngeschehen

Slavin 2015

1. LK nennt Lernziele und gibt Überblick über Stundenablauf

2. LK versucht kognitive Lernvoraussetzungen schaffen, die für Erwerb neuen Wissens notwendig sind: Vorwissen aktivieren

3. LK präsentiert neu zu lernende Inhalte durch klare, strukturierte und effiziente Stoffdarbietung: Überlastung des AG vermeiden

4. Verständnisprüfung (Zwischenfragen); SuS erhalten Infos zu eventuellen Wissenslücken, die es zu schließen gilt

5. Phase des selbstständigen Übens: Studium ausgearbeiteter Lösungsbeispiele

6. Verzögertes Üben und Wiederholen (z.B. Hausaufgaben)

7. Bewerten der Schülerleistungen und darauf aufbauende Rückmeldung

Kalyuga 2007

Instruktionsansätze, die bei Novizen zu positiven Effekten auf den Wissenserwerb führen, verlieren mit steigender Expertise an Effektivität, im Extremfall sogar hinderlich für Wissenserwerb

-> Lerner mit höherem Vorwissen werden durch Vorgabe detaillierter Instruktionen gezwungen, bereits Gewusstes noch einmal zu verarbeiten (Redundanz); dadurch Bindung von AG-Ressourcen, die nicht für Verfeinerung bereits entwickelter oder Aufbau neuer Schemata im LZG genutzt werden können

Merrienboer & Kirschner 2017

4 Komponenten zur Gestaltung von Unterrichtsphasen

1. Reichhaltige Lernaufgaben

2. Unterstützende Informationen

3. Prozedurale Informationen

4. Gelegenheiten zur Übung von Teilschritten

e-learning (Padlets)

• Lernen als Enkulturation (Hineinwachsen)

• Primat der Konstruktion (Situated Learning)

• Lernen ist hochgradig kontextgebunden (situiert) und individuell

• LK höchstens begleitend und ermöglichen, aber nicht planen und kontrollieren

• selbstgesteuerter Lernprozess

• Eigenständigkeit

• meist in sozialen Kontexten verankert

Collins, Brown & Newman 1989

Instruktionale Unterstützung der SuS durch 6 Methoden

Reciprocal Teaching (Gegenseitiges Lernen) (Palincsar & Brown 1984)

= Ansatz zur Förderung der Lesekompetenz -> setzt Ideen des Cognitive-Apprenticeship-Ansatzes im Vergleich zu herkömmlichen Lesetrainings um

de Jong & van Joolingen 1998

Ausgangspunkt für das Lernen = wissenschaftliches Problem

Bestandteile des wissenschaftlichen Probleme-Lösens bzw. erklären:

• LK als Coach

• SuS in Kleingruppen

Dochy et al. 2003

= forschendem Lernen nicht unähnliche Methode

-> authentische Problemstellungen

-> Lernen in Kleingruppen

Situiertes Lernen: Modell nach Hmelo-Silver (2004)

1. Präsentation eines authentischen, reichhaltigen Problems

2. Analyse und Diskussion in Kleingruppen

3. Verteilung von Einzelaufgaben: Suchen relevanter Infos auf Basis von Büchern/Internetquellen

4. Zurück in Kleingruppe: Diskussion möglicher Lösungen auf Basis des zusammengetragenen Wissens

5. Reflexion der Qualität des Problemlöseprozesses

Während aller Phasen: LK überwacht und gibt Hilfestellung

Hattie & Timperley 2007

3 Komponenten

• Feed-Up (Informiert über angstrebtes Ziel)

• Feed-Back (informiert Lerner, wie weit sie noch vom Ziel entfernt sind)

• Feed-Forward (informiert Lerner, was als nächstes zu tun ist, wie weiter geübt werden kann)

Cronbach & Snow 1977

Annahme: Wechselwirkung (Interaktion) zwischen den Merkmalen von Lernenden (Aptitude) und der Unterrichtsmethode (Treatment)

-> Lernende mit ungünstigen Lernvoraussetzungen (Hohes Angstpotential) profitieren von hochstrukturierten Unterrichtsformen, Lernende mit günstigen LV brauchen offenere Unterrichtsformen

Cognition and Technology Group at Vanderbilt 1997

• Ausgangspunkt und Basis des Unterrichts: „narrative Anker“ als zentrales Kennzeichen der Theorie

• „Narrative Anker“ = Erzählungen oder Beschreibungen von authentischen Problemsituationen

Gestaltungsprinzipien (Reinmann und Mandl 2006)

• Videobasierte Problemstellung: Präsentation der authentischen Problemsituation erfolgt per Video

• Narratives Format: Problem in für Lerner bedeutungsvollen Kontext einbetten

• Generatives Format: Ankergeschichten sollen Lernenden helfen komplexer werdende Problemstellungen zu bearbeiten → Differenzierung und Spezifizierung im Wissenserwerb wird erreicht

• Eingebettete Daten: Alle Daten, die zur Lösung des Problems benötigt werden, sind in die Geschichte eingebettet; aber auch Infos die irrelevant sind → Lernende müssen lernen relevante von irrelevanten Infos zu unterscheiden

• Problemkomplexität: geschilderte Problemsituation entspricht der Komplexität einer realen Situation

• Paare verwandter Abenteuer: Lernenden werden jeweils zwei ähnliche Geschichten präsentiert, damit sie unter verschiedenen Perspektiven lernen und die erworbenen Kenntnisse flexibel anwenden können

Bsp: Abenteuergeschichten mit Jasper Woodbury für den Matheunterricht