6.

• Selbst: Begriffliches System der auf die eigene Person bezogenen Kognitionen und Einstellungen

• Wiliam James (1890):

– “I” : Selbst als erkennendes Subjekt = Persönlichkeit vs.

– “Me”: Selbst als Objekt der Erkenntnis = Wissen und Überzeugungen über die,eigene Person = Selbstkonzept und Identität

• Selbstkonzept: kognitive Komponente

– Selbstwahrnehmung, Wissen um eigene Person, Eigenschaften, Fähigkeiten,

• Selbstwert: affektive Komponente

– Bewertungen der eigenen Person, Fähigkeiten, Verhalten

Cooley (1902) “Spiegel-Selbst”

• Selbst setzt sich aus wahrgenommenen Zuschreibungen anderer zur eigenen Person zusammen

• Voraussetzung: Fähigkeit zur Perspektivenübernahme

• Übernahme der Perspektive: mögliche,Reaktion des Anderen auf mein beabsichtigtes Handeln

• Gestaltungsmöglichkeiten

• Individualisierung und Pluralisierung in modernen Gesellschaften

– Verschiedene Lebenswelten

– Konzept widerspruchsfreier Identität nicht mehr aufrechtzuerhalten

– >aus mehreren Lebenserfahrungen zusammengesetztes Selbstbild

• Zusammenhang zwischen sich selbst im Spiegel zu erkennen und Empathie

• Reaktionen auf Zielerreichung (ca. 2 Jahre)

• Selbstbezogene Emotionen (ca. 2 Jahre)

• Physische Merkmale und Fähigkeiten (3-4 Jahre)

• Privates Selbst (Privatheit von Gedanken, Träumen etc.)

–>Theory of Mind, ca. 4 Jahre

• Selbstkonzept als unstrukturiertes Konglomerat von konkreten und beobachtbaren Selbstaspekten

• Erfassung von Diskrepanzen Real-Selbst und Fremd-Soll-Selbst

• Beschreibung durch typische Emotionen

• Alles-oder-Nichts Denken: häufig in unrealistischem Maße positiv

• Gruppe Gleichaltriger: soziale Vergleiche

• Können ggstzl. Selbstrepräsentationen integrieren („gut in X, schlecht in Y“)

• leistungsbezogene Vergleiche; Lehrer als Quelle selbstbezogenen Wissens

• Strukturierung und Kohärenz des Selbstkonzeptes

• Entwicklung hierarchisch strukturierten Selbstwertgefühls

• erhöhte Selbstaufmerksamkeit, hohes Ausmaß an Selbstreflexion

• „imaginäres Publikum“ (Elkind, 1976) /„ persönliche Fabel“ (Elkind, 1976)

• Ausbildung eines Persönlichkeitskonzeptes: Selbstbeschreibung durch Persönlichkeitseigenschaften

• Widersprüchlichkeiten werden thematisiert–>Versuch der Entwicklung eines integrierten Selbstbildes

• Körperselbstkonzept rückt in Mittelpunkt

• Ablösung Elternhaus: Selbstbestimmung von Erfahrungen

–>Prototypische Darstellung des Selbstkonzepts eines 15-jährigen Mädchens

Identität

• Summe der Merkmale/Eigenheiten, die ein Individuum als Einheit ausmachen

• Gruppenzugehörigkeit

• Soziale Rollen

Identitätsentwicklung als Prozess von

• Selbsterkenntnis

• Selbstgestaltung

Erikson

• Integration psychosexueller/ psychosozialer Aspekte

• Identität als Ziel der adoleszenten Entwicklung= Basis für Bewältigung der Aufgaben des Erwachsenenalters   

• Identität= Fokus der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter

• Modifikation der Freud‘schen Stadientheorie durch soziale Faktoren

• Auf jeder Stufe grundlegender Konflikt

• Aufbau von Selbstkonsistenz

• Integrationsleistung (psychosexuelle/–soziale Veränderungen, Orientierung in der Erwachsenenwelt)

• Moratorium: Aufschub erwachsener Verpflichtungen

• Entwicklung findet immer in kulturellen Kontexten statt; muss aus jeweiliger Lebenssituation heraus verstanden werden

+

• Betont Einzigartigkeit der Lebensgeschichte eines Menschen

• Fokus auf frühe emotionale und soziale Entwicklung; Bindung, Geschwisterbeziehungen etc.

-

• Daten nur aus klinischen Interviews

• Psychoanalytische Ideen häufig sehr spekulativ

• In unterschiedlichen Lebensabschnitten je unterschiedliche Aufgaben

• Erfolgreiche Bewältigung: Glück, Erfolg; Nichtgelingen: unglücklich, Ablehnung durch Gesellschaft

• Quellen der Entwicklungsaufgaben

− Physische Reife / indiv. Leistungsfähigkeit

− Kultureller Druck / soziokulturelle Normen

− Individuelle Zielsetzung

• Lebenslanges Überwinden von Problemen; Individuum aktiver Gestalter

• Dabei: sensitive Perioden des Lernens

• Entwicklung einer „integrierten“ Identität im Jugendalter/jungen Erwachsenenalter

–> Vier Stadien der Auseinandersetzung mit Rollen und Werten

• Im JA Identitätsdiffusion oder übernommener Identität am häufigsten

• Moratoriumszustand zwischen 17 und 19 am höchsten

• häufig rigidere Erwartungen bzgl. Geschlechtsstereotypen Verhaltens an und von Jungen als an und von Mädchen

• Aber: tatsächlich sind interindividuelle Varianzen von Präferenzen und Verhaltensweisen i.d.R. sehr viel größer, als Geschlechtseffekte

–>Annahme der Tendenz zur Selbststabilisierung

• Entwicklung von bereichsspezifischen Selbstschemata:

• = kognitive Generalisierungen über die eigene Person, die beeinflussen, welche Information wie aufgenommen und verwertet wird

–> Bsp.: Entwicklung von Geschlechterschemata (Bem, 1981; Martin & Halverson, 1981)

• Elterliche Wärme/ Unterstützung im Streben nach Autonomie und Individualität

• Sozioökonomischer Status

• Historischer Kontext (z.B. Rolle der Frau)

Eltern-Kind-Beziehung

Zunahme von Vertrauen, aber auch Konflikten zwischen Eltern und Kind

Funktionaler Ersatz für physische Distanz: psychische Distanzierung

Hinzugewonnenes Urteilsvermögen des Teenagers

–>Abnahme der Konflikte mit zunehmder Autonomie

–> Prozess der “Individuation”: neue Balance zwischen emotionaler

Verbundenheit und Autonomie (Grotevant & Cooper, 1986)

–> Beste Umgangsweise: Autoritativer Erziehungsstil

Moral

• die Unterscheidung von Recht und Unrecht

• Empfinden moralischer Gefühle

Moralisches Urteil

• Basiert auf der Begründung oder Motivation für ein Verhalten

• Entwicklung des moralischen Urteils ist die Basis moralischer

Entwicklung

• Untersucht mit Aufgaben zur Lösung moralischer Dilemmata und

• Regeln und Gebräuche einer Gesellschaft

– Aber: Gesellschaften unterscheiden sich darin, welche Regeln moralischer oder konventioneller Natur sind!

• Schichtabhängiges Urteilsniveau:

– Stärkere Betonung von Autoritäten und weniger Autonomie in niedrigeren Sozialschichten

• Strukturgenetisches Paradigma:

–> Moralentwicklung als eigenständiger Konstruktionsprozess

  • Untersuchung durch einfache Dilemmageschichten

Neuere Evidenz:

• Unterschätzung des Intentionsverständnisses bei jüngeren Kindern

• Wenig Evidenz für die These, dass Peer Interaktion per se moralische Entwicklung stimuliert

Postkonventionelles Niveau

• 6 Suche nach allgemeingültigen ethischen Regeln; Verfahren zur Prüfung normativer Entscheidungen

• 5 Verständnis des Systems als Gesellschaftsvertrag, Konventionen änderbar; Verfahrensgerechtigkeit

Konventionelles Niveau

• 4 Soziales System wird berücksichtigt, “law-and-order”

• 3 Erhalt wichtige Sozialbeziehungen; Orientierung an Familie / Primärgruppe

Präkonventionelles Niveau

• 2 Eigene Interessen

• 1 Drohende Strafen, Autoritäten

• Stufen stellen qualitative Unterschiede im Denken dar

• invariante Entwicklungssequenz

• Stufen: stufentypisches Denken und Urteilen in allen Kontexten beobachtbar

• sozialisatorische Einflüsse können Entwicklung beschleunigen/ verlangsamen, aber nicht Sequenz der Stufen verändern

• Regression von höherer auf niedrigere Stufe ausgeschlossen

• Jugendliche sind in der Lage, unterschiedliche Stellungnahmen zum Thema abzugeben, z.T. über ihrem eigenen Niveau (Yussen, 1976)

–> eigene Stellungnahme reflektiert nicht Grenzen der Kompetenz, sondern der Überzeugung

• Kontextspezifische Urteilsunterschiede (Beck, 2004)

–> verschiedene Subsysteme haben unterschiedliche normative Regelungen

–> äußert sich in Urteilsbildung über spezifische Kontexte

• nicht direkt handlungsleitend, nur schwache/mittlere Zusammenhänge zwischen Urteil/ Handeln

• Carol Gilligan: “Weibliche Moral” (Moral der Fürsorge) vs “Männliche Moral” (Moral der Gerechtigkeit)

–> empirisch nicht bestätigt

• Kohlberg: Wahl zwischen zwei “Übeln”

• Eisenberg: Abwägung von Eigenutz vs. Fairness

–> innerer Regulationsmechanismus, der die Einhaltung kulturell akzeptierter Standards sicher stellt

• spiegelt bei jungen Kindern die internalisierten Standards der Eltern

• verhindert antisoziales Verhalten und fördert prosoziales Verhalten

Entwicklung:

• Beginn in der frühen Kindheit, allmählicher Prozess

• geeignete Erziehung zur Gewissensentwicklung abhängig vom Temperament des Kindes:

–> hochängstliche Kinder – maßvolle, induktive Erziehung

–> wenig ängstliche Kinder entwickeln Gewissen in kooperativer Eltern-Kind Interaktion, motiviert durch Wunsch, die Bezugsperson zu erfreuen≠Angst vor Strafe

• Modellverhalten von Bezugspersonen (Eltern, Peers, Lehrkräfte)

• Induktiver Erziehungsstil (->Perspektivenübernahme)

• Förderung positiver moralischer Emotionen

Schulkontext

• Moralischer Diskurs (Dilemmata-Diskussionen; z.B. Lind, Nucci, Creane, & Powers, 2015)

• Gelegenheit zum selbstbestimmten prosozialen Handeln (mit Reflektion; Nucci , 2006)

• Kohlberg: „gerechte Schulgemeinschaft“: diskursive Mitbestimmung