4. Angst und Lernen (Hock)

Definition

Vorübergehender, durch Anspannungsgefühle, Besorgnis und verstärkte körperliche (insbesondere autonome) Reaktionen gekennzeichneter Zustand, der ausgelöst wird, wenn eine Situation als bedrohlich bewertet wird.

Zentrale Kennzeichen

• Wahrnehmung einer bevorstehenden Gefahr

• Starke Unsicherheit

• Unmittelbare Gegenreaktionen sind nicht möglich (Reaktionsblockierung)

Angst

• Bevorstehende Gefahr

• Starke Unsicherheit

• Reaktionsblockierung (keine Gegenreaktion möglich)

= tonische Reaktion auf nicht genau identifizierbare Bedrohungen

Furcht

• Bevorstehende oder aktuelle Gefahr

• Gefahr klar lokalisierbar

• Direkte Gegenreaktionen möglich (z.B. Flucht, Vermeidung)

= phasische Reaktion auf gut identifizierbare Gefahren

Probleme bei der Abgrenzung

• Fließende Übergänge

• Unterscheidung manchmal schwierig

• Betrifft die Differenzierung wirklich die Emotion oder vielmehr die Situation? (-> Kontrollierbarkeit gebunden an Situationsmerkmale)

• Abgrenzung wird nicht in allen Theorien vorgenommen

Angst bei klinischen Störungen

• Tritt ohne erkennbaren Grund auf

• Relativ zu auslösenden Bedingungen zu stark

• Unangemessene Reaktion ist der betroffenen Person meist bewusst

• Formen

  • Phobie

  • Panik

  • GAD

  • Zwangsstörungen

  • PTBS

• Differenz zur “normalen” Ängstlichkeit: Quantitative oder qualitative Unterschiede?

Emotion & Stress

• Emotionen = Anpassungsmechanismen, die für vergleichsweise kurz erstreckte Auseinandersetzungen entwickelt wurden und entsprechend darauf abgestellt sind, ein Ungleichgewicht zwischen Systemlage und Sollzustand möglichst rasch zu beseitigen

• Stress = Tritt auf, wenn systeminterne oder externe Bedingungen eine dem normalen Emotionsverlauf entsprechende Rückkehr zum Sollzustand verhindern, ohne dass ein neuer Gleichgewichtspunkt erreicht werden kann

• Da es sich bei Stressreaktionen um zeitlich länger erstreckte Varianten von Emotionen handelt, lassen sie sich hinsichtlich der zugrunde liegenden Emotion klassifizieren (z.B. “Angst-Stress”, “Ärger-Stress”, usw.)

• Versuch, eine Brücke zwischen Emotions- und Stressforschung zu schlagen

Von Emotionen zu Stress

• Zeitlich lang erstreckte Stimulation verlangt kontinuierliche Bewältigungsbemühungen

• Wahrgenommene Kompetenzen reichen nicht zur Bewältigung des Ereignisses aus

• Regulationsversuche werden zu früh abgebrochen oder gar nicht erst eingeleitet

• Fluktuierende Bewältigung: Es wird nicht lange genug abgewartet, damit sich die Effekte von Bewältigungshandlungen einstellen können

Zwei-Prozess-Theorie der Angst

Angst-Vigilanz-Mechanismus

• Teufelskreis-Modell

• Angst hängt stark mit Vigilanz zusammen

• Ein bedrohungsbezogener Reiz, löst Bedrohlichkeitsbewertung aus

• Führt zu einer verstärkten Aufmerksamkeitszuwendung

• Bei nicht-ängstlichen Personen: Verbindung relativ schwach, sodass bewusste Abwendung vom angstbezogenen Reiz möglich ist

• Bei ängstlichen Personen: Teufelskreis, da bewusste Abwendung nicht mehr funktioniert

Rolle der Amygdala (LeDoux)

• schnelle Route: intuitiv, nicht kontrollierbar

• langsame Route: reflexiv, bewusste Steuerungsmechanismen

• entspricht Modellen zu primärer und sekundärer Verarbeitung

Bewertung (appraisal)

• Kontinuierlich ablaufende IV-Prozesse, in denen die individuelle Bedeutung der aktuellen Person-Umweltbeziehung eingeschätzt wird

• Liegen der Emotionsentstehung und der Auswahl des Bewältigungsverhaltens zugrunde

• Bewertungen sollen verantwortlich sein für…

  • intraindividuelle Reaktionsunterschiede gegenüber den gleichen Reizen unter verschiedenen Kontextbedingungen

  • interindividuelle Reaktionsunterschiede unter den gleichen Umweltbedingungen

Magda Arnolds Konzeption

• Intuitive Bewertungen

  • schnell, automatisch, präattentiv

  • grobe Bewertung: gut/schlecht für mich

  • Tendenzen zur Annäherung oder Vermeidung

• Reflexive Bewertungen

  • kontrolliert, bewusst

  • differenzierte Bewertung: Emotionsdifferenzierung

  • Korrektur intuitiver Bewertungen

• vgl. LeDoux

Richard Lazarus Konzeption

• Primäre Bewertungen (well-being)

• Sekundäre Bewertungen (coping resources)

• Neubewertungen (modifizierte primäre und sekundäre Bewertungen)

James-Lange-Theorie

• Körperliche Veränderungen folgen direkt der Wahrnehmung eines erregenden Ereignisses (körperliche Reaktion -> Emotion)

• Empfindung/Wahrnehmung dieser Veränderungen ist die Emotion

• Je nach Profil körperlicher Veränderungen nehmen wir unterschiedliche Emotionen wahr (“Ich schwitze, also habe ich wohl Angst”)

• Kritik: Emotionen können körperlichen Reaktionen vorausgehen; körperliche Reaktionen über verschiedene Emotionen hinweg ähnlich

Primäre Bewertung

• Appraisal of well-being

• Bedeutung der Situation für das eigene Wohlergehen

  • irrelevant

  • günstig

  • stressbezogen

    • Schaden/Verlust (Gegenwart oder Vergangenheit)

    • Bedrohung (Zukunft)

    • Herausforderung (Zukunft)

Sekundäre Bewertung

• Appraisal of coping resources

• Einschätzung der eigenen Ressourcen und Bewältigungsmöglichkeiten

  • Physisch

  • Sozial

  • Psychisch

  • Materiell

Neubewertung

• Reappraisal

• Keine eigenständige Kategorie

• Modifikation ursprünglicher Bewertungen

• Veränderung der Situations(wahrnehmung)

• Defensive Neubewertungen

Bewertungsmuster Angst, Furcht & Ärger

• keine strikte zeitliche Sequenz (Sekundärbewertungen können vor primären stattfinden)

• Kontinuierlich interagierende Prozesse

Zustandsangst

Kognitive Komponente (= Besorgnis)

• Allgemeine Grundlage: Antizipation einer Gefahr

• Häufig: Selbstwertbezogene Gedanken, die v.a. bei der Fremdbeurteilung eigener Fähigkeiten auftreten und mögliche negative (aversive) Konsequenzen einer gegebenen Situation thematisieren

Emotionale Komponente (= Aufgeregtheit)

• Wahrnehmung körperlicher Erregungssymptome

  • Spezifisch

  • Unspezifisch

Erfassung: STADI (state-items)

• Beschreibung des momentanen Zustands (1 = überhaupt nicht, 4 = sehr zutreffend)

• Besorgnis, z.B. “Ich grüble über meine Situation nach”

• Aufgeregtheit, z.B. “Mein Herz schlägt schnell”

Differenzierung von Besorgnis und Aufgeregtheit

• Unterschiedliche Erlebnisqualität

• Korrelationen sind nicht zu hoch

  • manifeste Variablen: .60

  • latente Variablen: .69

• Unterschiedlich starke Assoziationen mit Erfolgs- und Misserfolgserwartungen in Bewertungssituationen

• Unterschiedliche Beziehungen zur Leistung in Prüfungen und prüfungsähnlichen Situationen

• Unterschiedlicher Verlauf in belastenden Episoden

Ängstlichkeit

• Messung im STADI (Trait-Items)

  • Besorgnis, z.B. “Ich fürchte mich vor dem, was auf mich zukommt".”

  • Aufgeregtheit, z.B. “Meine Nerven sind gespannt.”

traditionelle Konzeption nach Freud

• Angst = zeitlich kurz erstreckter aktueller Zustand (Affekt)

• Ängstlichkeit = längerfristig stabiles Persönlichkeitsmerkmal

• Ängstlichkeit als mögliche Grundlage der Angstentstehung

• Unfähigkeit, ein erlebtes psychisches Trauma angemessen zu verarbeiten

• Hauptformen: Hysterie & Zwang

• Dissoziation zwsichen kognitiven und affektiv-somatischen Komponenten

moderne Konzeption nach Spielberger

• Ängstlichkeit = Stabile Unterschiede in der Tendenz, angesichts potenziell bedrohlicher Situationen mit Angst zu reagieren

• Differenzen zwischen Niedrig- und Hochängstlichen betreffen…

  • Leichtigkeit der Angstauslösung (Grad der Bedrohung)

  • Häufigkeit (Anzahl unterschiedlicher Situationen)

  • Intensität

  • Dauer (Rückkehr ins Gleichgewicht)

• Unterschiede zwischen Hoch- und Niedrigängstlichen nur für selbstwertbedrohliche Situationen

Bereichsspezifische Differenzierungen

• Selbstwertbedrohliche Situationen

  • Test-, Prüfungs-, Leistungsangst

  • Soziale Angst

    • Schüchternheit, soziale Gehemmtheit

    • Publikums- und Sprechangst

• Angst angesichts physischer Gefährungen

  • Operationen, Gewalt, Naturereignisse

• Angst in eng umgrenzten Bereichen, z.B. Mathematik, Computer, spezifische Sportarten

Zugangsweisen Angstmessung

Selbstbeurteilung (meist via Fragebogen)

• Individuelle Differenzen in der Bereitschaft, angstbezogene Gefühle zu kommunizieren (Herunterspielen/ Akzentuierung)

• Antwortstile

Fremdbeurteilung

• Niedrige Korrelationen zwischen Selbst- und Fremdurteil (ca. .50)

• Welche konkreten Situationen und Reaktionen ziehen Beurteilende heran und auf welche Weise integrieren sie diese?

  • Fremdbeurteiler kennt zu Beurteilenden nur aus bestimmten Kontext

  • Beobachtungsfehler und -verzerrungen

Systematische Verhaltensbeobachtung

• Vielzahl möglicher Einzelparameter

• Geeignete Aggregierung unklar

• Einzelindikatoren sind nur gering miteinander korreliert (individualspezifische Reaktionsmuster?)

• Notlösung: Mittelung der z-transformierten Einzelindikatoren (keine gute Lösung)

• Fehlen von Normen

Physiologische Parameter

• Suche nach angstspezifischen Reaktionsmustern war bislang nicht sonderlich erfolgreich

• Geringe Konvergenz mit Beurteilung und Verhaltensbeobachtung

• Geringe Konvergenz der Variablen untereinander

  • Unterschiedliche Zeitparameter der Prozesse

  • Individualspezifische Reaktionsmuster

Implizite Verfahren

• geringe Korrelationen mit expliziten Verfahren

• Validität muss noch umfassend geprüft werden

IAT

• Ursprünglich konzipiert zur Messung impliziter Einstellungen

• Implizit = verhaltenssteuernde Prozesse und Strukturen, die der bewussten Kognition nicht (/nur schwer) zugänglich sind oder über die die Proband:innen keine korrekte Antwort erteilen wollen

• Hoffnung: Freiheit von Verfälschungstendenzen und Antwortstilen

• Tradition der “objektiven Diagnostik”: Intransparenz des Messprinzips

• Adaptation für den Angstbereich

  • Schüchternheit (Asendorpf)

  • Angst (Egloff & Schmukle)

• Konzeption

  • Explizite Tests -> Auskunft über bewusste/kontrollierte Zustände/Prozesse

  • Implizite Tests -> Auskunft über nicht-bewusste/automatisch/spontane Verhaltenstendenzen

• Bestimmung der Assoziationsstärke zwischen verschiedenen Konzepten, z.B. Selbstkonzept und Angst

Durchführung

• Grundidee: Assoziative Netzwerke

• In dieser Aufgabe sollen Wörter bestimmten Begriffen zugeordnet werden

  • Begriffe: links bzw. rechts oben auf dem Monitor

  • Wörter: in der Mitte

• “Ordnen Sie bitte die Wörter den Begriffen zu, indem Sie möglichst schnell die linke oder die rechte Reaktionstaste drücken.”

• Verschiedene zugehörige Wörter zu Begriffen (Ich, Andere, Angst, Gelassenheit)

Ergebnisse

• Den meisten Personen fällt es leichter “Ich und Gelassenheit” zusammenzubringen als “Ich und Angst” -> eher angstfreies Selbstkonzept

• Moderat positive Korrelationen mit expliziten Verfahren (Q-Daten)

• Implizite Maße liefern eigenständigen Beitrag zur Vorhersage (spontaner) expressiver Angstäußerungen in Belastungssituationen

• Vergleichsweise hohe Reliabilität

• Validität muss noch umfassender geprüft werden

Divergenzen

• Divergenzen zwischen verschiedenen methodischen Zugängen sind im Rahmen multivariater Erhebungen eher die Regel als die Ausnahme

• Schwache Assoziationen unter verschiedenen Indikatoren können jedoch für das betrachtete Phänomen sehr aufschlussreich sein

• Beispiel Angstforschung: Diskrepanz zwischen subjektiven und objektiven Daten (= verbal-behaviorale/autonome Reaktionsdissoziation) gibt Aufschluss über individuellen Stil der Angstbewältigung

  • z.B. niedrige selbstberichtete/subjektive Angst + hohe physiologisch bestimmte/objektive Angst -> spricht für repressiven Stil der Angstbewältigung (Leugnung und Unterdrückung)

Yerkes-Dodson-Gesetz

• Wird häufig zur Erklärung von Fehlleistungen herangezogen

• Für Leistung ist das optimale Niveau bei mittlerer Aktivation

Experiment mit Tanzmäusen

• Mäuse lernen visuelle Diskriminationen (schwarz-weiß) unterschiedlicher Schwierigkeiten (moderiert durch Helligkeit)

• Auf inkorrekte Reaktionen werden elektrische Schläge unterschiedlicher Intensität gegeben

• AV: Anzahl der für das Lernen der Diskrimination benötigten Durchgänge

• Ergebnisse: Beziehung zwischen Reizintesität und Lernen hängt von der Schwierigkeit der Diskrimination ab

  • Bei Diskriminationen mittlerer und hoher Schwierigkeit: umgekehrt u-förmiger Zusammenhang

  • Bei leichten Aufgaben: lineare Beziehung

Interpretation durch Broadhurst/ weitere Untersuchungen

a) Leistung ist eine kurvilineare Funktion der Aktivation/Erregung

b) Das für Leistungen optimale Aktivationsniveau sinkt mit steigender Aufgabenschwierigkeit -> Abhängigkeit von der Art der Aufgabe

c) Bei sehr einfachen Aufgaben auch monoton steigende Beziehung möglich

• Replikationen mit Hunger, Durst, Luftdeprivation zeigten: Art des (aversiven) Reizes spielt keine große Rolle

• Es bestehen deutliche interindividuelle Differenzen im Optimum

Gängige Interpretation

• Leichte Aufgaben erfordern primär Energetisierung und profitieren daher von hoher Erregung (motivationale Effekte -> Leistungssteigerung)

• Schwierige Aufgabe erfordern Aufmerksamkeit, Koordination und komplexe exekutive Prozesse, die unter hoher Erregung leiden (ablenkende Effekte)

• Mandler & Sarason: Kurvilineare Beziehung geht auf ablenkende Qualitäten hoher Erregung zurück -> Wahrnehmung hoher Erregung -> aufgabenirrelevante Reaktionen -> Interferenz mit der Ausführung der korrekten Reaktion (Bei einfachen Aufgaben gering, steigt mit Schwierigkeit)

Kritik

• Keine Theorie, sondern lediglich eine Beschreibung von Zusammenhängen (nicht gut empirisch abgesichert)

• Von der Reizintensität zur allgemeinen Erregung ist es ein weiter Weg (Welche Prozesse sind für die Registrierung der Zusammenhänge verantwortlich?)

• Wie steht es um ausgelöste Emotionen (z.B. Furcht) oder Anstrengung? (haben spezifische Emotionen Auswirkungen oder sind sie unabhängig von allgemeiner Erregung?)

Triebtheorie

• Triebtheoretische Erklärung des Angst-Leistungszusammenhangs

• Basiert auf der Verhaltenstheorie von C. Hull

• Grundgleichung: E = H x D

  • E = Reaktionspotenzial -> Wahrscheinlichkeit und Intensität einer Reaktion

  • H = Habitstärke -> assoziative Determinante, gelernte S-R-Verbindung (entscheidet Ausrichtung)

  • D = Drive/Triebstärke -> motivationale Determinante, allerdings rein energetisierend (verleiht Verhalten Nachdruck)

• Intention: Prüfung der Triebtheorie im Humanbereich

• Problem: Manipulation und Messung von D bei Menschen (ethische Aspekte)

• Taylor

  • Angst ist eine Quelle von D (Triebstärke)

  • Geburtsstunde des Angstfragebogens: Manifest Anxiety Scale (erfasst Angst als Disposition)

• Hauptthema: Lernen als Funktion von…

  • D (operationalisiert über Angst)

  • H (operationalisiert über Aufgabenkomplexität/-schwierigkeit)

• Geprüft wurden Leistungsunterschiede zwischen Hoch- und Niedrigängstlichen bei einfachen und komplexen Aufgaben

• Häufig verwendete Untersuchungparadigmen:

  • Lidschlagkonditionierung

  • Paarassoziationslernen (Komplexität leicht variierbar)

• Ergebnisse: Hochängstliche schneiden bei einfachen Aufgaben besser ab als Niedrigängstliche, bei komplexen Aufgaben dagegen schlechter

Theoretische Erklärung

• Bei einfachen Aufgaben wird die korrekte Reaktion schnell dominant -> Personen mit hohem D (z.B. Ängstliche) sind im Vorteil

• Bei komplexen Aufgaben sind (zumindest anfänglich) inkorrekte Reaktionen dominant -> Personen mit hohem D sind im Nachteil

Bezug zum Yerkes-Dodson-Gesetz

Diskussion

• Kritische Punkte

  • Triebtheorie ist zu vereinfachend (kognitive Prozesse bleiben ausgespart)

  • Operationalisierung von D über Angstindikatoren ist nicht überzeugend (chronische vs. reaktive Hypothese; Verwendung von Traitmaßen)

• Positive Beiträge

  • Versuch zu spezifizieren, was Aufgabenkomplexität ausmacht

  • Reaktionskonkurrenz als Erklärungsansatz

  • Angst moderiert die Beziehung zwischen Aufgabenkomplexität und Leistung

Cue Utilization

• Spotlight-Metapher (man kann nur im Zentrum des Lichtkegels gut sehen)

• Unter emotionaler Erregung sinkt der Bereich der für Verhaltenssteuerung und -organisation genutzten Hinweisreize

• “Bereich genutzter Hinweise” = Anzahl situativer Gegebenheiten, die eine Person beachtet, auf die sie reagiert oder die sie lernt

• Periphere Hinweise: Sachverhalte, die für eine Anforderung nicht, nur teilweise oder nur gelegentlich relevant sind

• Zentrale Hinweise: für die Lösung einer Aufgabe unmittelbar bedeutsame Sachverhalte

• Mit steigender emotionaler Erregung wird zunächst die Nutzung peripherer Hinweisreize reduziert (Die Nutzung zentraler Reize bleibt dagegen zunächst unbeeinträchtigt)

• Wenn unter Erregung die peripheren Reize aus dem Aufmerksamkeitsfeld ausgeschlossen werden und gleichzeitig das Beachten vergleichsweise weniger zentraler Merkmale zur Aufgabenlösung ausreicht, ist deshalb eine Leistungssteigerung zu erwarten

• Leistungsbeeinträchtigende Effekte emotionaler Erregung stellen sich für komplexe Aufgaben ein, welche die Aufnahme und Integration peripherer Hinweise miterfordern

• Die Leistung sinkt darüber hinaus bei extrem hoher Erregung ab, da dann auch zentrale Hinweise nicht mehr effizient verarbeitet werden können

Untersuchung von Markowitz

• Intentionales Lernen zentraler Reize (Trigramme) vs. inzidentelles Lernen peripherer Reize (Wörter)

• Instruktion: Versuche, die Buchstaben in der Mitte zu behalten; Wörter sind Ablenker (positive, neutrale oder negative Valenz)

• Bedingungsvariation

  • Neutral: Wie gut können Studenten Trigramme lernen

  • Selbstwertbedrohlich: Intelligenztest, der mit akademischer Kompetenz (Studienleistungen) verglichen wird

• Ergebnisse

  • Sensitizer erinnerten unter selbstwertbedrohlichen Situation besser, als unter neutraler

  • Represser erinnerten unter neutraler Situation besser, als unter selbstwertbedrohlicher

  • Unabhängig von affektiver Valenz der Wörter

  • Keine Unterschiede für zentrale Reize, nur für periphere

Diskussion

• Möglichkeit zur theoretischen Erklärung des Yerkes-Dodson-Gesetzes

• Idee der Nutzung von Hinweisreizen wurde häufig aufgegriffen

• Als alleinige (primäre) Erklärungsgrundlage für den Angst-Leistungszusammenhang ist das Modell aber nicht zureichend

  • Prozesse der Aufmerksamkeitsorientierung werden nicht berücksichtigt

  • Angstassoziierte kognitive Prozesse werden nicht thematisiert

Vorläufer kognitiver Modelle

Mandler & Sarason

• Konzentration auf Prüfungsangst

• Ausgangspunkt: Triebtheorie

• Chronische Hypothese:

  • Permanente Übererregung bei HÄ

  • Komplexe Aufgabe -> stärkere Reaktionskonkurrenz -> verminderte Leistung

• Reaktive Hypothese:

  • HÄ sind nur in bedrohlichen Situationen stärker erregt als NÄ

  • Komplexe Aufgabe + erhöhte Bedrohlichkeit -> stärkere Erregung -> verminderte Leistung

Versuch von Mandler & Sarason

• HÄ und NÄ bearbeiten Intelligenztestaufgaben (6 Würfelmuster)

• Phase 1:

  • NÄ sind in den ersten Aufgaben schneller als HÄ

  • Angleichung von HÄ und NÄ in den letzten Durchgängen

• Phase 2:

  • Bisherige Leistung wird bewertet (UV: keine Rückmeldung/ Erfolg/ Misserfolg)

  • AV: Lösungszeiten für die ersten Aufgaben

• Ergebnisse

  • NÄ waren nach Misserfolgsrückmeldung am besten

  • HÄ waren nach keiner Rückmeldung am besten

Interpretation

• Hochängstliche

  • Bewertungen nach Phase 1 rufen selbstwertbezogene Reaktionen hervor, die mit aufgabenrelevanten Reaktionen interferieren

  • Solange Lösungsschritte noch nicht genügend geübt (teilweise automatisiert) sind, resultieren Leistungseinbußen

  • (Auch unter der Erfolgsbedingung werden weitere Rückmeldungen antizipiert)

• Niedrigängstliche

  • Interesse, Aufmerksamkeit und Anstrengung sind unter der Bedingung ohne Rückmeldung nicht hoch genug

  • Leistungsfördernde Effekte leichter Angst? (durch Misserfolgsrückmeldung)

Weitere Untersuchung von Sarason

• Lösung von Anagramm-Aufgaben

• UV: bedrohliche vs. neutrale Instruktion

• Ergebnisse

  • HÄ: bedrohliche Instruktion -> schlechtere Leistungen als unter normalen Bedingungen

  • NÄ/MÄ: umgekehrt -> Leistung profitierte von bedrohlicher Situation

• Widerspricht der Annahme, dass unter Bedrohung auch selbstbezogene, aufgabenirrelevante Reaktionen ausgelöst werden

• -> Erklärung durch motivationale Faktoren

Alternative Interpretation

• Sparsamkeit

• Post-hoc-Erklärung ohne Datengrundlage

  • Impliziert, das HÄ und NÄ in ihrem Erregungsniveau unter beiden Bedingungen stark differieren

  • Was das Erregungsniveau ausmacht, wird nicht spezifiziert

• Verdeutlicht die Notwendigkeit, kognitive Prozesse (selbstzentrierte Gedanken) und Erregungsprozesse gemeinsam zu betrachten

  • Kognition (z.B. aversive Erinnerung) -> Erregung

  • Erregung (z.B. bei öffentlichem Auftritt) -> Besorgnis (Wie nehmen mich andere wahr?)

Ergänzungen

• Alpert & Haber: Unterscheidung von leistungsbeeinträchtigender und leistungsfördernder Angst

• Liebert & Morris: Unterscheidung von kognitiven (Besorgnis) und emotionalen (Aufgeregtheit) Komponenten der Angst

Kognitive Ressourcen

• Metaanalysen: Mittlere Korrelationen zwischen Prüfungsängstlichkeit und Leistung

  • Schüler ab der 4. Klasse: -.29

  • Schüler & Studierende (aggregiert): -.21

  • Besorgniskomponente: -.31/-.22

  • Aufgeregtheitskomponente: -.15

• Angst-Leistungszusammenhäng fällt für Besorgnis stärker aus, als für die Aufgeregtheit

Annahmen

• Leistungsmindernde Effekte der Angst sind primär auf die Besorgnis zurückzuführen; Aufgeregtheit spielt untergeordnete Rolle

• Besorgnis bindet kognitive Ressourcen, die dann für die eigentliche Problemlösung nicht mehr zur Verfügung stehen

  • Verminderter Aufgabenfokus

  • Erhöhte selbstzentrierte Aufmerksamkeit (v.a. auf mangelnde Fähigkeit, mögliches Versagen)

• Betroffen sind daher in erster Linie komplexe (“ressourcen-intensive”) Aufgaben

Offene Punkte

• Variabilität der Zusammenhänge (Zurückzuführen auf Messfehler, Stichprobeneffekte oder ungeklärte Moderatoren?)

• Rolle von Besorgnis und Aufgeregtheit

  • Lineare oder nichtlineare Beziehungen?

  • Phasenspezifische Effekte?

• Rolle von Traits und States

• Kausale Relevanz der Angst für Leistungen

Theorie der Verarbeitungseffizienz

• Ausgangspunkt: Variabilität der Befunde zur Angst-Leistungsrelation bei komplexen Aufgaben

• Anspruch

  • Anbindung der Angstforschung an neuere kognitionspsychologische Konzeptionen

  • Spezifikation der kognitiven Prozesse und Mechanismen, die Angsteffekten zugrunde liegen

  • Erklärung der nicht durchweg konsistenten Assoziationen zwischen Angst und Leistung

• Annahmen

  • Für den negativen Angst-Leistungs-Zusammenhang ist primär die Besorgnis (nicht die Aufgeregtheit) verantwortlich

  • In Belastungssituationen steigt die Besorgnis bei HÄ stärker an als bei NÄ

  • Effekte der Besorgnis auf die Leistung werden über das Arbeitsgedächtnis vermittelt

Effekte der Besorgnis

1. Besorgnis beansprucht die zentrale Exekutive -> Beeinträchtigung bei Aufgaben, die hohe Verarbeitungs- und Speicherungsanforderungen stellen

2. (Starke) Besorgnis löst Angstkontrollprozesse aus, die ebenfalls die Exekutive beanspruchen -> weitere Leistungsbeeinträchtigung

3. Besorgnis besitzt motivationale Effekte

   • vermehrte Anstrengung, Rekrutierung von Ressourcen und Strategien zur Bewältigung einer Anforderung

   • kann leistungsbeeinträchtigende Effekte der Angst (partiell) kompensieren

Zentrale Annahmen

• Effektivität: Leistungsresultat (Qualität oder Quantität)

• Effizienz: Verhältnis zwischen Effektivität und aufgewendeter Anstrengung (investierten kognitiven Ressourcen)

• Zentrale Hypothese: Angsteffekte betreffen nicht (primär) die Effektivität, sondern die Effizienz

Aufmerksamkeitskontrolltheorie

• Ergänzt die Theorie der Verarbeitungseffizienz, indem sie versucht zu spezifizieren, welche exekutiven Funktionen von der Angst betroffen sind

• betroffene exekutiven Funktionen:

  • Shifting (Wechsel des Aufmerksamkeitsfokus)

  • Updating (Auffrischen von Informationen)

  • Monitoring (Überwachen des Lösungswegs)

  • Inhibition (Hemmung irrelevanter Information)

Shifting

• Wechsel des zentralen Aufmerksamkeitsfokus zwischen verschiedenen Aufgaben oder Teilaufgaben mit unterschiedlichen kognitiven Anforderungen

  • Veränderung der Aufmerksamkeitsorientierung (disengagement/engagement)

  • Überwindung proaktiver Interferenz

  • -> Zeitliche Kosten

• Überprüfung: Plus-Minus-Task (shift cost = Zeit C - (Zeit A + Zeit B)/2)

Updating & Monitoring

… von Repräsentationen im AG

• Prüfen eingehender Information auf Relevanz

• Ersetzen nicht mehr relevanter Informationen durch neue

• Evtl. zeitliche Markierung von Repräsentationen

• Überprüfung: Keep-Track-Task (Behalte das letzte Wort aus jeder Kategorie)

Inhibition

• Willentliche Unterdrückung dominanter, automatisch ausgelöster Reaktionstendenzen, die im Moment stören

• Stroop-Test

  • Annahme: Lesen als hochgradig automatisierter Prozess, der keine AUfmerksamkeitsressourcen beansprucht und nicht einfach inhibiert werden kann

  • Demgegenüber: Farbe benennen = kontrollierter Prozess

  • Emotionale Variante: Ausmaß, in dem die Präsenz aufgabenirrelevanter affektiver Reizmerkmale gerade abgelaufene Verarbeitungsprozesse beeinträchtigt

Hypothesen

Angst beeinträchtigt vor allem:

• Fähigkeit, ablenkenden Reizen/Reizaspekten zu widerstehen (Inhibition)

• Fähigkeit, Aufmerksamkeit flexibel verschiedenen Aufgaben oder Teilen einer Aufgabe zuzuteilen (Shifting)

Diskussion

• Positiv: Umfassender Versuch, Befunde zur Angst-Leistungs-Beziehung zu integrieren und an Fortschritte in der kognitiven Psychologie anzuschließen

• Offene Punkte

  • Konstruktion “prozessreiner” Aufgaben oder Aufgabenkombinationen (z.B. Diverse Konzeptionen der Stroop-Interferenz)

  • Gelegentlich gefundene positive Effekte der Angst bei NÄ erfordern Zusatzannahmen

• Kritik

  • Aufgeregtheit und Angstkontrolle werden nur stiefmütterlich behandelt

  • Effizienz/Effektivität

    • Direkte Evidenz fehlt

    • Wann im Verlauf einer Auseinandersetzung macht sich welche Form der “Anstrengung” wie bemerkbar?