Vertiefung Anan Übung + Klausurthemen

Theoretische Klärung der Inhalte und Ziele von Unterricht um Fach PuG samt deren Begründung

Kaiserreich:

• v.A. Zur Herrschaftssicherung und Reichstreue

• Angst vor Sozialdemokratie ist die Mutter der staatsbürgerlichen Erziehung

Weimarer Republik: (ab 18)

• Notwendigkeit politischer Bildung wegen schnellem Umbruch (Republik ohne Republikaner) -> Schulfach als Verfassungsgebot

• Aber bereits Formulierung belegt Kompromisscharakter – vage Ziel Beschreibung und prekäre Verknüpfung deutsches Volkstum und Völkerversöhnung

• Einrichtung Schulfach Staatsbürgerkunde konnte aber trotz Verfassungsgebot nie richtig realisiert werden

• Scheitert wegen aktiver Gegenschaft zur Demokratie & keine qualifizierte Lehrerbildung

NS-Zeit 33-45

      Allgegenwart der politischen Erziehung -> Erziehungsstaat

·        Politisierung aller Lebensbereiche

·        Es fehlt jeglicher Freiraum für individuelles Denken/Handeln

·        Ideologische Grundlagen: Rassegedanken, Nationalbewusstsein, Führerprinzip <> Volksgemeinschaft  (Willensbildung von oben nach unten), Militarismus,

BRD VS DDR (nächste Frage)

+

70 er Jahre:

•        Polarisierungsphase

•        Breites öffentliches Interesse an Sozialwissenschaften

•        Massiver Anstieg studierendenzahlen Lehramt

•        Verwicklung der PB in politische Kontroversen: allgemeine Bildungspolitik: SPD/FDP vs CDU/CSU; PB: Verteidigung vs Veränderung Status quo?

•        Radikalenerlass 1972

•        Zunächst breite innerfachliche Mehrheit für Emanzipation und Demokratisierung, Politische Didaktik steht links

•        Verschiedene Gruppen: Emanzipation, Kritische Theorie, PB als politisches Instrument, liberal-konservative Ansätze in Reaktion auf Dominanz

Beutelsbacher Konsens beendet Polarisierung -> nachkonzeptionelle Phase

•        Beutelsbacher Konsens als (formaler) Minimalkonsens → beendet Polarisierungsphase: nachkonzeptionelle Phase

•        PB ≠ Fortsetzung politischen Handelns mit anderen Mitteln!

•        z.B. Demokratisierung aller Lebensbereiche → Entscheidung der Lernenden (≠ Politikdidaktiker oder Lehrende)

•        gemeinsam mit Etablierung als Fachdisziplin: Professionalisierung der PB! politischer Standpunkt Autor: inzwischen irrelevant für Einordnung der Konzeption (≠ Konfrontationsphase) → keine Schulenbildung (≠ IB-Theorie, Wirtschaftswissenschaft)

•        ABER: keine Einigung auf Empfehlungen zur Friedenserziehung in KMK → 2 Fassungen: A-Länder (positive Friedensdefinition) ↔ B-Länder: (NATO sichert Frieden)

DDR:

·        Sozialistische Erziehung

·        SED nutzt PB um ihren Herrschaftsanspruch zu sichern

·        Im Unterschied zum Nationalsozialismus erhebt der Marxismus-Leninismus aber einen wissenschaftlichen Anspruch

·        Neben der Schule: politischer Erziehungsauftrag in Kinderkrippen oder zB junge Pioniere/FDJ

·        In der Schule:

o   Erst Gegenwartskunde als Unterrichtsprinzip (aber keine Fachlehrerbildung) -> wenig gefestigter Charakter des Fachs!

o   Staatsbürgerkunde:

§  Stabile Strukturen!

§  Eigene Lehrstühle und Fachzeitschriften

§  Vermittlung von ideologischer Grundüberzeugungen

§  Leitfunktion obwohl nur eine geringe Stundenanzahl im Schulalltag

§  Inhalt: historische Mission von SED, Notwendigkeit der Verteidigung von DDR/Sozialismus, Rolle der ruhmreichen Sowjetunion…

§  Aber keine kritische Analyse oder eigenständige Meinungs/Urteilsbildung

§  1978: Wehrunterricht inkl. Militärischen Trainings

BRD:

·        Scheitern Weimarer Republik als Herausforderung für PB

·        Doppelte Unsicherheit: Institutionelle Verfassung: Unterrichtsprinzip oder eigenes Fach? Inhaltliches Selbstverständnis

·        KMK 50: PB Als Unterrichtsprinzip (für alle Fächer)

·        zT Verständnis als Teilfach

·        1955 Gutachten des Deutschen Ausschusses für das Erziehungs-Bildungswesen:

o   Gemeinschaftserziehung u.a. im Rahmen von Spielen

o   Unterrichtsgestaltung kann PB dienen

o   Keine unmittelbare Begegnung mit Politik in der Schule

o   Notwendigkeit der Aufgaben- Methoden und Inhaltsbestimmung PB als schulischer Fachunterricht -> geht konzeptionell über KMK Erlasse hinaus!

o   Benennt Gefahren von PB als Unterrichtsprinzip: Angst vor PB infolge Politisierung 1933-45

· Sammelbegriff für verschiedene päd. did. Konzepte       

Handeln der Lernenden als leitendes Unterrichtsprinzip

·        Ziel: Lernenden zum politischen/sozialen Handeln befähigen

·        Grundüberzeugung: Schüler sind zu begeistern, wenn (...) anderes im Unterricht getan wird, wenn gespielt und experimentiert wird, (...) wenn etwas Spannendes erzählt, nachgemacht, erfunden wird. (Meyer 1988: 344)

·        Gegensatz zT zu Lehrerzentrierung

·        Weiter Handlungsbegriff (zb aktives Zuhören als Handeln), große Bedeutung von Motivation v.a. bei Methoden-/ Medienauswahl

Lehr-Lern-methoden:

•        Realbegegnungen (Erkundung, Expertengespräch)

•        Simulation (Planspiel)

•        Forschende Zugänge (Projektarbeit)

•        Diskursive Zugänge (Rollenspiel)

•        Politisches/soziales Handeln nicht immer selbstbestimmt! (vgl.: Berufswahl formal niedriger gebildeter Personen)

Vorteil:

•        Großes Potenzial: Erwerb der Partizipationsfähigkeit, demokratische Einbindung der SuS, Handlungsorientierung als soft skill gesehen

Multiperspektivität

•        Kernelement PB

•        Motiven- Normen- Theorie- und Methodenvielfalt im Unterricht nötig

•        Perspektive verschiedener Akteure und Gruppen, Nuancenreichtum, Komplexität, Widersprüche sozial- und geisteswissenschaftlicher Sachverhalte

•        Beispiele: Atomkraft VS Kernkraft, Rettungsschuss VS Todesschuss – Wort- Begriffswahl bedeutet Perspektivenübernahme!

•        Wirklichkeit nicht als einziges Ganzes beschreibbar, sondern als Vielzahl einzelner Fakten/ Ideen, die sich unterschiedlich zueinander in Beziehung setzen

•        Vgl. Kriegsschulddebatte WK 1.

•        Voraussetzung für systematische Durchdringung politisch-gesellschaftlicher Sachverhalte

•        Schult Kritik- und Urteilsfähigkeit

•        Aktuelle Beispiele: Freiheitsstrafen bei Klima-Blockade?

Kontroversität

•        Besondere Form von Multiperspektivität

•        Umstrittene oder besonders umkämpfte Perspektiven, als unvereinbar geltende Perspektiven

•        Normative Aspekte:

o   Kontroversität ist nicht Wertneutralität/Relativismus

o   Konflikte als Motor von Innovation und sozialem Wandel

o   Agree to disagree:

§  Tatsache der Nichtübereinstimmung in der Sache

§  Rahmen des Konfliktaustrags: prozeduraler Minimalkonsens eines zivilen Minimums

§  fdGO als Rahmen: u.a. Meinungsfreiheit, Parteienkonkurrenz, Pluralismus

§  Grenzziehung selbst Gegenstand von Kontroversen: Radikalenerlass, Kopftuchverbote, Mohammed-Karikaturen

§  ABER zT Scheinkontroversen, Skandalisierung…

Relevanz:

Beutelsbacher Konsens:

•        Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen

•        Enger Bezug zum Überwältigungsverbot – wenn man unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen lässt, ist der Weg zu Indoktrination beschritten

•        Kontroversität als Normalfall außerhalb des Lernortes Schule

-        Lernen mit personalen Vorbildern

-        Narrative Politikdidaktik

-        Genetisches Lernen

-        Lernen an Fällen

·        Ethnische Spurensuche

o   Erinnungs-Gedenkorte

o   Wurzeln der Feiertage

o   Herkunft von FremWörterbn, familiennamen

o   Rituale/Gesten

o   Zentrale Erkenntnis: ethnische Homogeität als Konstruktion/Ausnahme

·        Antirassistische Erziehung

o   Analyse struktureller Herrschaftsbeziehungen zB Neo kolonialismus

o   Spielerische Veränderung ethnozentrischer/rassistischer/xenophober Wahrnehmungsmuster

o   Anti-Aggressions-Training

·        Europa Lernen

o   Ziel: EU-Integration / Ausbildung europäische Identität fördern

o   Gelichheit/Solidarität/Bürger- und Menschenrechte als zentrale Werte

o   Kulturkreise – eher Vermischung/Übergänge als klar abgrenzbar

o   Nicht unumstritten: normativ & exklusiv

·        Sprachlich/kulturelle Allgemeinbildung

o   Verständnis von Sprache als Medium der Identitätskonstruktion

o   Bedeutung von Mehrsprachigkeit

o   Sensibilisierung für interkulturelle Kommunikation

·        Globales Lernen

o   Identifikation von Handlungsfeldern vor Ort

o   Global denken, lokal Handeln

o   Sensibilisierung für Anpassung individueller Lebensstil

o   BNE

o   4 Perspektiven:

§  Problemorientierung

§  Personenorientierung

§  Produktorientierung

§  Länderorientierung

BNE = Umweltbildung + Globales Lernen

·        Zielsetzung BNE:

o   Berücksichtigung der Faktoren Ökologie – Ökonomie – Soziales

o   Inkl. Ihrer Auswirkungen, Entwicklungen und reziproke Wirkungen

o   Frühkindliche, schulische, außerschulische /formelle und informelle Lernformen, zT Eibettung in lokale Bildungslandschaft/Netzwerke

·        Themenspektrum, u.a.:

o   Umwelt/Klimaschutz/Biodiversität

o   Produktion und Konsum

o   Armutsbekämpfung/ globale Gerechtigkeit

o   Frieden/Demokratie/globale Gerechtigkeit

cBNE = Umweltbildung + Globales Lernen

·        Zielsetzung BNE:

o   Berücksichtigung der Faktoren Ökologie – Ökonomie – Soziales

o   Inkl. Ihrer Auswirkungen, Entwicklungen und reziproke Wirkungen

o   Frühkindliche, schulische, außerschulische /formelle und informelle Lernformen, zT Eibettung in lokale Bildungslandschaft/Netzwerke

·        Themenspektrum, u.a.:

o   Umwelt/Klimaschutz/Biodiversität

o   Produktion und Konsum

o   Armutsbekämpfung/ globale Gerechtigkeit

o   Frieden/Demokratie/globale Gerechtigkeit

Radikalismus:

·        Auch eine überspitzte, zum Extremen neigende Denk- und Handlungsweise, die gesellschaftliche Probleme und Konflikte bereits „von der Wurzel her“ anpacken will

·        Aber hier nicht gegen Demokratie

·        Auch nicht die Grundprinzipien unserer Verfassungsordnung beseitigt werden

·        Jemand der gegen Kapitalismus ist ist deshalb nicht Extremist

·        Radikale politische Auffassungen haben in unserer pluralistischen Gesellschaftsordnung ihren legitimen Platz

·        Sammelbezeichnung für unterschiedliche politische Gesinnungen und Bestrebungen, die sich in der Ablehnung des demokratischen Verfassungsstaates und seiner fundamentalen Werte und Spielregeln einig wissen

·        Ablehnung der Minimalbedingung eines demokratischen Verfassungsstaates

·        Kein einheitliche, allgemein anerkannte Defintion

·        Kontroverse Diskussion u.a.

§  Kampfbegriff? Wer bestimmt wer radikal/extremistisch/fundamentalistisch ist?

§  Grenzverlauf?

§  Gleichsetzung Links/Rechtsextremismus?

• Ewigkeitsklausel (Art. 79 Abs. 3 GG): Unveränderbarkeit von− Art. 1 (Menschenwürdegarantie)

− Art. 20 (Staatsstrukturprinzipien Demokratie

– Republik –− Bundesstaat – Sozialstaat – Rechtsstaat)

− Mitwirkung der Länder an der Gesetzgebung

• Verbot verfassungswidriger Vereinigungen− Parteien (Art. 21 Abs. 2 GG)− sonstige Vereinigungen (Art. 9 Abs. 2 GG)

• Grundrechteverwirkung (Art. 18 GG)→ 4x beantragt (1952, 1969, 1992), noch nie verfügt

• Widerstandsrecht (Art. 20 Abs. 4)• §§ 130/131 StGB (Volksverhetzung, Gewaltdarstellung); Beamtenrech

Beschreiben Sie den Präventionsansatz Pratizipationsstruktur!

·        Positive Wahrnehmung Partizipationskultur -> niedriger rechtsext. Einstellung

·        Abwertung/Ohnmacht als zentrale Ursache rechtsextremer Einstellungen!

·        Praxisbeispiel:

·        Diskussion Rolle Klassen-/Schülersprecher

·        Zeit für Beratungen der Klasse einräumen

·        SMV-Mitarbeit auch für nicht Gewählte möglich!

Beschreiben Sie den Präventionsansatz wertschätzende Interaktionsqualität!

·        Interaktionsbezogene Strategie

·        Erfahrungen prägen Schulzeit!

·        Freundschaft und Schutz helfen, Ausgeschlossenheit und Ausgelacht werden hat schlechten Effekt

·        L-SuS-Beziehung: Wertschätzung und emotionale Zuwendung!

·        Fachliches Lernen: Aberwertungspotenzial durch (negative) Leistungsbewertung

·        Sanktionierung: prosoziale Botschaften

·        Einzelgespräche in Ergänzung Plenarunterricht

·        Schüler-Schüler Beziehungen: Abwertungsdynamik durchbrechen Opfer schützen!

·        Schule ist nur ein Sozialisationsinstanz – Wirksamkeit begrenzt

Beschreiben Sie den Präventionsansatz Wissensvermittlung zu Demokratie/Rechtsstaat!

·        Funktionsweise / Sinn freiheitlich-demokratische Ordnung

·        Aufklärung über Rechtsextremismus / Stereotype

·        Wissen über andere Kulturen / Länder

·        zB Landeskunde im Fremdsprachenunterricht

·        befördert Einsicht in Varianzbreite / Kulturgebundenheit eigener Muster/Werte

·        Medienkritik/-kompetenz

·        Vgl. große Bedeutung bei Verbreitung extremistischer Ideologie

·        Erkennen rechtsextremer Angebote als PB-Aufgabe

Beschreiben Sie den Präventionsansatz Kontaktintervention!

·        Zentrale Idee: Vorurteilen durch persönliche Begegnung begegnen!

·        zB Schülerinnen D-F, D-Il

·        vgl. Vermittlung von Minderheiten

·        im schulischen Kontext besonders geeignet u.a. da

o   vergleichbarer Status der Beteiligten

o   Einbettung in (kontrolliertes) autoritäre-hierarchisches System

·        Gemeinsame Aufgabe wichtig!

Beschreiben Sie den Präventionsansatz reaktives Handeln!

·        Herausforderung LK: rechtsextreme Einstellungsfacetten im schulischen Kontext erfordern schnelle Reaktionen seitens LK

·        Pädagogisch adäquate Reaktion notwendig!

·        zB Hassrede -> nicht untypisch für den Unterricht

·        4 Typen:

·        Konfliktbelastete, personale Abwertung

·        Statusorientierte, p. A.

·        Angstbesetzte, pauschale Gruppenabwertung

·        Statusorientierte, pauschale Gruppenabwertung

·        Personale Abwertung:

·        Schutzfunktion – Abwertungsprozess stoppen! ABER: selbst Ermächtigung zulassen

·        Pauschale Abwertung:

·        Counter speech

·        Ursachenforschung

·        Nur angstbesetzte, pauschale Gruppenabwertung eignet sich für Einstellungsarbeit in OB

Thematisierung Inhalt möglich, da fehlende Notwendigkeit zu schützen

streitbare Demokratie

aber

Meinungsfreiheit

Dilemma der von antidemokratischen Mehrheitbedrohter Demokratie:− Preisgabe Demokratie: Verstoß gegen Grundüberzeugung− Erhalt Demokratie: Verstoß gegen Mehrheitsprinzip• WRV: scheinlegale Abschaffung der liberalenDemokratie, ABER:− Preußenschlag 1932− Art. 5 ErmächtigungsG vom 24.03.1933:Dieses Gesetz tritt (...) mit dem 1. April 1937 außer Kraft; es tritt ferner außer Kraft,wenn die gegenwärtige Reichsregierung durch eine andere abgelöst wird

− Relevanz eines funktionierenden Mediensystems für die Demokratie aufzeigen

− Grundlagen des Mediensystems und dessen Gefährdungen diskutieren

− SuS auf politische Medien aufmerksam machen

− Weltwissen zum Verständnis von Medien(inhalten) vermitteln

− unterschiedliche journalistische Darstellungen unterscheiden helfen

− Inszenierungen von Politik und Medien analysieren− Medien produzieren− direkte Begegnung mit Politik ermöglichen

Machtkonzentration/Verhaltenssteuerung

• Machtballung Big Five 90% globaler Internetökonomie

• Wiessen über Individuen -> Fremdbestimmung

• Dynamic Pricing

Gefahr der Ent-Bildung

drohender Verlust des kulturellen Gedächtnisses

Instrumentalisierungsthese (Top-Down-Modell)

Politik bestimmt Medien

Politik gibt Agenda vor, Medien greifen auf

Bedeutungszuwachs Symbolpolitik / Public Relations

Dependenzthese (Mediokratie-Modell)

Medien bestimmen Politik

Expansion / Beschleunigung Mediensystem

Bürger erfahren Politik hauptsächlich durch die Medien

Interdependenzthese (Biotop-Modell)

Interaktionszusammenhang: Tausch von Information gegen Publizität

Kommunikationsrevolution durch soziale Medien (Instrumentalisierung)