Lernfragen Vertiefung

•        Vor 1919: Vermittlung von Grundlagenkenntnissen über politisch Ordnung m Schulunterricht – lange Tradition, ziel: Ideologische Absicherung von Macht und Herrschaft

•        Etablierung der Pflichtschule im 19. Jahrhundert politische Bildung vA Geschichte/Erdkunde/Deutsch

•        Im Kaiserreich: Falksche Bestimmungen (1872) – Mindestausstattung der Schulen

•        Breite Diskussion über eigenes Fach

•         Kaiser Wilhelm II.:

•        Beginn der direkten Instrumentalisierung der Schule für politische Zwecke Reichstreue (Konservative) und Reichsfeinde (Linksliberale, SPD)

•        Offenes Bekenntnis zur politischen Indienstnahme

•        Inklusive didaktische Erwägungen: einfache politische Zusammenhänge in der Volksschule im Gegensatz zu vertieften Inhalten an höheren Schulen; ethische Inhalte statt Memorierstoff im Religionsunterricht

•        Die Angst vor der Sozialdemokratie ist die Mutter der staatsbürgerlichen Erziehung

•        1871-1918: Misstrauen gegen Kosmopolitismus Ziel nationaler Identitätsstiftung 1911 wird in Preußen die Staatsbürgerkunde eingeführt konservative Kritik aber antidemokratische Vorstellungen als Motiv

•        Imperialistmus/Kolonialismus begünstigt politischen Unterricht

•        Reform Kerschensteiner: Fortbildungsschule (Berufsschule)

•        Hintergrund: Notwendigkeit schulischer Bildung wegen sozio-ökonomischem Wandel (Industrialisierung. Wertewandel)

•        Gesinnungsbildung im Fach Bürgerkunde

•        Soziale Mobilität (Aufstieg) Verringert Unzufriedenheit -> Konservatives Modell der staatsbürgerlichen Erziehung: Integration durch berufliche Qualifikation und Arbeitstugenden

·        Weimarer Republik: Notwendigkeit politischer Bildung wegen schnellem Umbruch (Republik ohne Republikaner) -> Schulfach als Verfassungsgebot

·        Aber bereits Formulierung belegt Kompromisscharakter – vage Ziel Beschreibung und prekäre Verknüpfung deutsches Volkstum und Völkerversöhnung

·        Problematische Kontinuität zu Kaiserreich v.a. Rücksicht auf Empfindung andersdenkender -> Kontroverstitätsgebot aber hier auf Ablehnung Verfassungsrahmen/Systemopposition bezogen

·        Weitgehend Missachtung des Verfassungsgebots der Einrichtung eines eigenen Schulfachs

·        Hintergrund zunehmende Defensivposition der Verfassungsbefürworter -> Mehrheitsverlust SPD/DDP/Zentraum seit 1920

·        Reichskonferenz 1920: eigenes Schulfach nur für Abschlussklassen, auch Befürworter agieren defensiv: PB Als Mittel gegen Parteigeist

·        1923: erneute Diskussion nach Mord Walter Rathenau

·        Scheitern wegen: Aktive Gegnerschaft zur Demokratie, Beharrungsvermögen Fachstrukturen + keine qualifizierte Lehrerbildung -> Hochschule für Politik und Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht als Ausnahme

·        Die anderen Fächer konterkarieren pB zB in Deutsch das Deutschkundekonzept -> deutsche Kultur im Mittelpunkt des Unterrichts

·        Die didaktische Konzeption kommt über Ansätze nicht hinaus; Staatsbürgerkunde = Anknüpfung an problematische, überhöhte Staatsvorstellungen

·        Politisierung aller Schulfächer!

·        Sonderfall Berufsschule: Reichskunde

·        Allgegenwart der politischen Erziehung -> Erziehungsstaat

·        Politisierung aller Lebensbereiche

·        Es fehlt jeglicher Freiraum für individuelles Denken/Handeln

·        Ideologische Grundlagen: Rassegedanken, Nationalbewusstsein, Führerprinzip <> Volksgemeinschaft  (Willensbildung von oben nach unten), Militarismus,

·        Irrationalität und Antiintellektualität

·        Intellektueller Affekt Regime vs Selbstverständnis der Lehrerschaft

·        Keine konsistente bildungspolitische Konzeption, interne Machtkonkurrenz; Konkurrenz Schulalltag: HJ VS Unterricht, Spannungen Schule-Regime! 1943 Auflösung des NS Lehrerbundes wegen gewerkschaftlicher Aktivitäten

·        Potsdamer Abkommen: muss so überwacht werden, dass eine erfolgreiche Entwicklung der demokratischen Ideen möglich gemacht werden

·        47: alle Schulen größeres Gewicht auf die Erziehung zu staatsbürgerlicher Verantwortung und demokratische Lebensweise legen

·        Westen: re-education, Nationalsozialismus als Ziel verfehlter PB  -> Demokratisierung durch PB

·        Abschaffung dreigliedriges Schulsystem -> struktur-konservativer Widerstand, eigenes Schulfach

·        Zwiespältige Bilanz: Ziele zT zu ambitioniert, Über-/Unterschätzung PB, Nationalsozialismus nicht nur Folge von Bildung/Erziehung, Dilemma demokratische PB mit autoritären Mitteln, nachhaltigste Wirkung: Jugendringe, Austauschprogramme

·        Konsequente Entnazifizierung, Qualifikation von Neulehrern, Gesetz zur Demokratie

·        SED: PB als Mittel der Herrschaftssicherung

·        Wissenschaftlicher Anspruch des Marxismus-Leninismus <-> führende Rolle Sed

·        Ziel der sozialistischen Erziehung

·        Politischer Erziehungsauftrag durch… Kinderkrippen, Junge Pioniere, Marxismus-Lenismus als Pflichtfach aller Studienrichtungen

·        Zunächst: Gegenwartskunde als Unterrichtsprinzip (ABER keine Fachlehrerbildung, keine Fachzeitschrift)

·        1957 Einführung Pflichtfach Staatsbürgerkunde

o   Stabile Struktur – eigene Lehrstühle und Fachzeitschriften

o   Vermittlung ideologischer Grundüberzeugungen

o   Leitfunktion

o   Inhalt u.a.: Historische Mission von SED/Arbeiterklasse, objektiver Charakter der sozialistischen Entwicklung

o   Marxismus-Leninismus und DDR-System/-Politik i.Vgrd: zT direkter Niederschlag geänderter SED-Politik im Unterricht

o   Das Fach Staatsbürgerkunde: Erziehung zum Hass gegen Klassenfeind, keine kritischen Analysen, geringe Handlungsspielräume der LK. Autoritäre und lehrkraftzentrierte Unterrichtskultur, keine eigeneständige Meinung-/Urteilsbildung

·        1990: neues Fach Gesellschaftskunde

·        Neueinrichtung PB-Professuren/-Studiengänge

·        Staatsbürgerkunde, Gemeinschaftskunde, Sozialkunde, Politik

•        Klassiker der deutschen Politischen Bildung: – Kurt Gerhard Fischer: Exemplarität / Die Frage nach dem Wesentlichen – Wolfgang Hilligen: Schlüsselprobleme – Hermann Giesecke: Konfliktorientierung – Bernhard Sutor: praktisch-normativer Ansatz

•        Polarisierungsphase

•        Breites öffentliches Interesse an Sozialwissenschaften

•        Massiver Anstieg studierendenzahlen Lehramt

•        Verwicklung der PB in politische Kontroversen: allgemeine Bildungspolitik: SPD/FDP vs CDU/CSU; PB: Verteidigung vs Veränderung Status quo?

•        Radikalenerlass 1972

•        Zunächst breite innerfachliche Mehrheit für Emanzipation und Demokratisierung, Politische Didaktik steht links

•        Verschiedene Gruppen: Emanzipation, Kritische Theorie, PB als politisches Instrument, liberal-konservative Ansätze in Reaktion auf Dominanz

•        Formaler Minimalkonsens -> beendet Polarisierungsphase: nachkonzeptionelle Phase

•        PB ist nicht Fortsetzung politischen Handelns mit anderen Mitteln! zB Demokratisierung aller Lebensbereiche -> Entscheidung der Lernenden

•        ABER: Keine Einigung auf Empfehlungen zur Friedenserziehung in KMK

•        Beutelsbacher Konsens als (formaler) Minimalkonsens → beendet Polarisierungsphase: nachkonzeptionelle Phase

•        PB ≠ Fortsetzung politischen Handelns mit anderen Mitteln!

•        z.B. Demokratisierung aller Lebensbereiche → Entscheidung der Lernenden (≠ Politikdidaktiker oder Lehrende)

•        gemeinsam mit Etablierung als Fachdisziplin: Professionalisierung der PB! politischer Standpunkt Autor: inzwischen irrelevant für Einordnung der Konzeption (≠ Konfrontationsphase) → keine Schulenbildung (≠ IB-Theorie, Wirtschaftswissenschaft)

•        ABER: keine Einigung auf Empfehlungen zur Friedenserziehung in KMK → 2 Fassungen: A-Länder (positive Friedensdefinition) ↔ B-Länder: (NATO sichert Frieden)

•        PB: konservativ-affirmative vs kritisch-emanzipative Konzeption -> Stabilisierung vs Veränderung politisch-gesellschaftliche Verhältnisse

•        Schülerzentrierung nach Schmiederer:

o   Hintergrund: kritische Theorie/Frankfurter Schule

o   Kritik an: Anpassungsdidaktik, Fremdbestimmung und Institutionenkunde

o   Schüler im Mittelpunkt didaktischer Überlegungen

o   Auf den Erfahrungen der SuS aufbauende PB

o   Unterrichtsziel: Aufklärung und Emanzipation der Lernenden

o   Befähigung zu: Analyse eigener Lage, eigene politische Sozialisation, Interessenartikulation, Umsetzung politisches Handeln

•        Mittlerweile Verständnis nach Beutelsbacherkonsens

•        Unterschiedliche Interpretation: Mündigkeit vs Affirmation (iS der Erfüllung gesellschaftlicher Erwartungen)

•        3. Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysiere

o   Der in diesem Zusammenhang gelegentlich - etwa gegen Herman Giesecke und Rolf Schmiederer - erhobene Vorwurf einer "Rückkehr zur Formalität", um die eigenen Inhalte nicht korrigieren zu müssen, trifft insofern nicht, als es hier nicht um die Suche nach einem Maximal-, sondern nach einem Minimalkonsens geht.

•        Konzept der Mitbestimmung

•        Plädoyer für Mitbestimmung der SuS bei Inhaltsauswahl/Unterricht

•        Ziel: SuS werden vom Objekt zum Subjekt!

•        Aushandlungsprozess im Unterricht -> einüben politische Handlungskompetenz: Kompromiss Findung, Reflexion….

•        Erziehung zum Egoismus? -> Vorschlag Zusatz: In sozialer Verantwortung

•        Wende zur Kompetenzorientierung: tendenzielle Schwächung des Prinzips de Schülerorientierung

o   Standards als curricular gesetzte, überindividuelle Bezugsnormen

o   Verringerter Raum für Mitbestimmung

•        Konzept der individuellen Förderung (frohn/heinreich 2018) teils auch als Schülerorientierung bezeichnet ABER: Reduzierung auf diagnostische Dimension, unter Vernachlässigung des politischen Anspruchs der Konzeption

·        Handeln der Lernenden als leitendes Unterrichtsprinzip

·        Ziel: Lernenden zum politischen/sozialen Handeln befähigen

·        Grundüberzeugung: Schüler sind zu begeistern, wenn (...) anderes im Unterricht getan wird, wenn gespielt und experimentiert wird, (...) wenn etwas Spannendes erzählt, nachgemacht, erfunden wird. (Meyer 1988: 344)

·        Gegensatz zT zu Lehrerzentrierung

·        Weiter Handlungsbegriff (zb aktives Zuhören als Handeln), große Bedeutung von Motivation v.a. bei Methoden-/ Medienauswahl

Lehr-Lern-methoden:

•        Realbegegnungen (Erkundung, Expertengespräch)

•        Simulation (Planspiel)

•        Forschende Zugänge (Projektarbeit)

•        Diskursive Zugänge (Rollenspiel)

•        Politisches/soziales Handeln nicht immer selbstbestimmt! (vgl.: Berufswahl formal niedriger gebildeter Personen)

Kritik:

•        Gefahr der Verantwortungsdelegation:

•        Berater/Moderationsfunktion LK

•        Unterstützung und Strukturierung als Aufgabe der LK

•        Probleme bei Gruppenarbeit (Trittbettfahrerphänomen) – Klärung von Verantwortung LK

•        Effektivitätsbedenken: Zeitintensivität handlungsorientierter Methoden -> ABER Kompetenzerwerb

•        Verstärkung ungleicher Lernchancen – Gefahr des überdurchschnittlich Profitierens lernstarker SuS -> Gegenwirken

Vorteil:

•        Großes Potenzial: Erwerb der Partizipationsfähigkeit, demokratische Einbindung der SuS, Handlungsorientierung als soft skill gesehen

WMultiperspektivität

•        Kernelement PB

•        Motiven- Normen- Theorie- und Methodenvielfalt im Unterricht nötig

•        Perspektive verschiedener Akteure und Gruppen, Nuancenreichtum, Komplexität, Widersprüche sozial- und geisteswissenschaftlicher Sachverhalte

•        Beispiele: Atomkraft VS Kernkraft, Rettungsschuss VS Todesschuss – Wort- Begriffswahl bedeutet Perspektivenübernahme!

•        Wirklichkeit nicht als einziges Ganzes beschreibbar, sondern als Vielzahl einzelner Fakten/ Ideen, die sich unterschiedlich zueinander in Beziehung setzen

•        Vgl. Kriegsschulddebatte WK 1.

•        Voraussetzung für systematische Durchdringung politisch-gesellschaftlicher Sachverhalte

•        Schult Kritik- und Urteilsfähigkeit

•        Aktuelle Beispiele: Freiheitsstrafen bei Klima-Blockade?

Kontroversität

•        Besondere Form von Multiperspektivität

•        Umstrittene oder besonders umkämpfte Perspektiven, als unvereinbar geltende Perspektiven

•        Normative Aspekte:

o   Kontroversität ist nicht Wertneutralität/Relativismus

o   Konflikte als Motor von Innovation und sozialem Wandel

o   Agree to disagree:

§  Tatsache der Nichtübereinstimmung in der Sache

§  Rahmen des Konfliktaustrags: prozeduraler Minimalkonsens eines zivilen Minimums

§  fdGO als Rahmen: u.a. Meinungsfreiheit, Parteienkonkurrenz, Pluralismus

§  Grenzziehung selbst Gegenstand von Kontroversen: Radikalenerlass, Kopftuchverbote, Mohammed-Karikaturen

§  ABER zT Scheinkontroversen, Skandalisierung…

•        Beutelsbacher Konsens: Zweiter Grundsatz

•        Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen

•        Enger Bezug zum Überwältigungsverbot – wenn man unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen lässt, ist der Weg zu Indoktrination beschritten

•        Kontroversität als Normalfall außerhalb des Lernortes Schule

•        Kontroversität als Generalprinzip der PB: Organisierendes Prinzip <> regulative Idee

•        Aufgabe: Nachzeichnen der Wirklichkeit unter Widerspiegelung von Kontroversität mittels geeigneter Methoden im Unterricht

•        Aber: Berücksichtig abseitiger/radikaler Positionen??

•        Es ist falsch, Verblendeten das Wort zu erteilen!

·        Kernkraft VS Atomkraft

·        Rationalisierung vs. Stellenabbau

·        Sozialstaatsreform vs. Sozialabbau

·        Sozialstaatsexpansion vs. Verbesserung sozialer Leistungen

·        Betreuungsgeld vs. Herdprämie

·        solidarische Bürgerversicherung vs. staatliche Zwangseinheitsversicherung vs.

·        Aufhebung der Trennung GKV – PKV

·        Klima-RAF

·        historisch: Ost-Berlin vs. Berlin – Hauptstadt der DDR

•        Pro-Contra-Debatte, Podiumsdiskussion, Talkshow…

•        Es ist falsch, Verblendeten das Wort zu erteilen! -> Bsp.: Flat Earth

•        Ziel: Anregen von Perspektivenübernahme

•        → eines der Kernziele politischer Bildung!

•        → potenzielles Mittel gegen steigende gesellschaftliche Polarisierung

•        Furcht vor Streit

•        Tabuisierung

•        Vereinfachung

•        Trivialisierung

•        Ignorieren

•        Exemplarität: Lernen an Beispielen

•        Sonderform

•        Kategoriale Bildungstheorie nach Klafki – Unterscheidung verschiedener Grundformen

•        (Elementaria, Fundamentalia, Klassisches, Typisches)

•        Emanzipatorisch gewerkschaftliche Bildungsarbeit

•        Ziel: Bewusstsein für Entfremdung/Ungleichheit wecken

•        Ziel: Zugang zu komplexen Fragen erleichtern

•        Erhebliche Anforderung an Planung von Lernangeboten

•        Concept Maps/ Mind Maps

•        Personale Vorbilder zB Paul Grüninger

•        zB Lernen an alten Geschehnissen

•        Tod, Vertreibung und Sklaverei der Melier -> erlaubt allgemeine Einsichten über Wesen und Theorien der Internationalen Beziehung (Realismus vs Idealismus)

•        Aktueller Bezug/Anknüpfung an Lebenswelt zB Konflikt Russland Ukraine

•        Das Darstellen aktueller Probleme an geschichtlichen Ereignissen

•        Klafki: Schlüsselprobleme als epochaltypische Strukturprobleme von gesamtgesellschaftlicher (transnationaler) Bedeutung

o   U.a. Frieden, Umwelt, Medien

o   Individuelle Betroffenheit aller / Kanon nicht beliebig erweiterbar

•        Hilligen: existenzielle Probleme

o   U.a. Interdependenz, Massenproduktion, Massenvernichtungswaffen, Umweltzerstörung, Medien

o   Ggf. zu ergänzen: Terrorismus, soziale Ungleichheit

·     (Makro-) Methode der PB -> Nähe zum Politikzyklus

·     3 Phasen:

o  Situationsanalyse (Sehen) -> Methoden/Analysekompetenz

o  Möglichkeitserörterung (Beurteilen) -> Urteils-/ Analysekompetenz

o  Entscheidung (Handeln) -> Handlungs- / Urteilskompetenz

·     Situationsanalyse:

o  Problemgegenstand/-reichweite: Worin besteht das Problem?

o  Problemgenese: Wie ist das Problem entstanden?

o  Problemdefinition: Wer hat das Problem definiert? Wie akzeptiert/umstritten ist die Definition?

·     Möglichkeitserörterung

o  Interessenkonstellation: Welche interessen werden durch das Problem berührt?

o  Ideologische/Wertdimension: Welche Ideologien/Werte liegen der Auseinandersetzung zugrunde?

o  Akteursoptionen: Welche (finanziellen, medialen, sozialen, rhetorischen, strategischen) Machtmöglichkeiten haben die beteiligten Akteure?

·     Entscheidung

o  Beurteilung: Wie beurteile ich persönlich die Lösung?

o  Lösungsoptionen: welche Lösungen sind im historischen und gesellschaftlichen Kontext möglich?

o  Öffentlichkeit/Wissenschaft: Wie wird die Lösung in Öffentlichkeit und Wissenschaft diskutiert?

o  Sicht de Betroffenen: Wie beurteilen die Betroffenen die Lösung?

o  Folgen: Was bleibt ungelöst? Welche neuen Probleme entstehen?

o  Lerneffekt: Was habe ich gelernt?

·     Keine eindeutige Lösung präsentieren!

·     -> Unterschiedliche Lösungsoptionen/Problemdefinitionen je nach Perspektive

·     -> Perspektivenübernahme + begründetes eigenes Urteil (Kontroversität!)

·        Ziel: Rückeroberung des Zukunftsglaubens vor Hintergrund potenzielle Selbstvernichtung der Menschheit

·        Vgl. Risikogesellschaft (Beck) egalitärer Charakter der neuen Umweltrisiken

o   Hungersnot/Armut -> bedrohen einen Teil der Bevölkerung

o   GAU/Smog -> bedrohen alle

·        Kategorien zukunftsrelevantes Wissen (zB Überlebenswissen, Risikowissen…. Politisches Wissen)

·        Informationen zum politischen Handeln mit dem Ziel der Zukunftsgestaltung/Überlebenssicherung

·        Vgl. Leitbild der nachhaltigen Entwicklung

·        Gestaltungskompetenz als Ziel PB

o   Einüben globales / generationenüberschreitendes Denken

o   Abstraktion

o   Antizipation

o   Spezifische Methoden: Szenario-Technik, Zukunftswerkstatt, Dilemma Methode

·        Hintergrund: Nicht-Nachhaltigkeit quantitativen Wachstums, steigende Kosten durch Hinausschieben von Entscheidungen

·        Aufzeigen von Wahlmöglichkeiten/ Gestaltungsspielräumen in demokratischem Rahmen (!!!)

·        Vgl. Ziel der politischen Handlungsorientierung

Zukunftswerkstatt

·        Hintergrund: Aufkommen computergestützter Prognosen/ wachstumskritischer Diskurs seit 1970er

·        Ziel:

o   Wünsche und Fantasie anregen/nutzen

o   Politsiche Partizipation erhöhen!

·        3 Phasen:

o   Beschwerde-/kritikphase Ist zustand

o   Fantasie-/Utopiephase: Entwicklung Wunschhorizont

o   Verwirklichungs-/Praxisphase: Klärung Handlungspotenzial

·        Problem- und Handlungsorientierung, Kontroversität

Szenario-Technik

·        Ursprung: militärische Planspiele

·        Rationaler Ablauf

·        3 Vorentscheidungen

o   Enge vs weite Problemdefinition?

o   Kruz, Mittel, Langfristperspektive?

o   Bezugsraum?

·        Szenario-Typen

o   Positives Extremszenario

o   Negatives Extremszenario

o   Trendszenario

·        Ablauf: Problemanalyse Bestimmung Einflussbereiche Entwicklung Extremszenarien Maßnahmen/Strategien zur Problemlösung

·        Ziel: Umgang mit Komplexität, Blick auf Chancen/Gestaltungsspielräume

·        Probleme/Gefahren:

o   Kontinuitätsvorstellung (Trichter) <> Realität: Diskontinuität/Zirkularität

o   Überforderung -> va. Anfangs: kleine/überschaubare Problemfelder wählen!

o   Fehlende Einbettung in langfristige Lernplanung

·        nahräumliche Problemsituationen in Schulen, Vereinen, Gemeinde…

o   tatsächlich /zB Baumfällung Schulgelände

o   fiktiv zB individuelles Müllproblem

·        medial vermittelte Situation mit großem Interesse (Rechtsextremismus, Terrorismus)

·        Verteilungsdilemmata und Organisationsaufgaben

o   Fiktive Inselgeschichte

o   Historische elementarisierte Gründungssituation

-        Wertkonflikt vs. Materielle Konflikte

-        Latente Konflikte vs manifeste Konflikte

-        Funktionale Konflikte vs dysfunktionale Konflikte

-        Institutionalisierte vs nicht institutionalisierte Konflikte (zB Tarifkonflikt vs Klimastreik)

·        Positive systemstabilisierende Funktion von Konflikten -> zT Kontraintuitiv

·        Dahrendorf: Konflikt als Wesensmerkmal der Politik ABER Steuerung durch anerkannte Spielregeln

3 Bedingungen: Anwendbarkeit auf alle Konflikte, GG-Konformität, Umwandelbarkeit in sinnvolle Leitfragen für den Unterricht

Ziele:

·        Analysefähigkeit schulen

·        Erkennen eigener Interessen befördern

·        Anknüpfen an Erfahrungswelten

·        Anknüpfen an Vorwissen möglich

·        Sinnvoll: Beschränkung auf wenige, leicht fassbare Kategorien (Macht-Recht-Interesse)

·        Gefahren schwerer Konflikte nicht verschweigen!

o   Adressaten: Migranten UND mehrheitsgesellschaft

o   Offendes Handlungskonzept

o   Beitrag zur Konfliktbearbeitung im Spannungsfeld Segregation-assimilation

o   Erfahrungswelt/Lebenswelt-Bezug

o   Pädagogisches Prinzip

o   Erweiterter Kulturbegriff

o   Gesamtgesellschaft (Makrostruktur)

§  Ohnmacht/Exklusion entgegenwirken

§  Religiösem // politischem Fundamentalismus entgegen

§  Freund-Feind denken

o   Lebenswelt

§  Politische Handlungsfähigkeit

§  Identitätsfindung

§  Umgang mit Spannungen/Brüchen

o   Psychosoziale Subjektentwicklung

§  Auseinandersetzung mit Widerständen / Ängsten

§  Psychische Stärke im Umgang mit Mehrdeutigkeit

·        Nachhaltige Entwicklung ist eine Entwicklung, die die Bedürfnisse der Gegenwart befriedigt, ohne zu riskieren, dass künftige Generationen ihre eigenen Bedürfnisse nicht befriedigen können. (...)

·        Zwei Schlüsselbegriffe sind wichtig: • der Begriff Bedürfnisse, insbesondere die Grundbedürfnisse der Ärmsten der Welt sollen Priorität haben • der Gedanke von Beschränkungen, die der Stand der Technologie und der sozialen Organisation auf die Fähigkeit der Umwelt ausübt, gegenwärtige und zukünftige Bedürfnisse zu befriedigen.

·        Drei Fragen Test:

o   Führt (individuelles/politisches/ökonomisches) Handeln…

§  Zur Verringerung des ökologischen Fußabdrucks?

§  Zur Verbesserung der Lebensqualität? (ist nicht gleich Lebensstandard)

§  Zur Beförderung der Teilhabe aller an Entscheidungs-/Gestaltungsprozessen?

o   Aber Konkretisierung notwendig!

o   Politische Aufgabe da: staatliche Aktivität und Zustimmen Bevölkerung nötig! => Aufgabe der politischen Bildung

·        Lebensstandard: materieller Wohlstand -> steigt mit jeder Prügelei du jedem Abfalltransport

·        Lebensqualität: qualitative Aspekte i. Vgrd. (Freizeit, Gesundheit, Stress) -> vgl. Index der menschlichen Entwicklung

·        Bschluss KMK 1980 – Bildungsaufgabe in Deutschland

·        Vgl Klima-Urteil des BVG

BNE = Umweltbildung + Globales Lernen

·        Zielsetzung BNE:

o   Berücksichtigung der Faktoren Ökologie – Ökonomie – Soziales

o   Inkl. Ihrer Auswirkungen, Entwicklungen und reziproke Wirkungen

o   Frühkindliche, schulische, außerschulische /formelle und informelle Lernformen, zT Eibettung in lokale Bildungslandschaft/Netzwerke

·        Themenspektrum, u.a.:

o   Umwelt/Klimaschutz/Biodiversität

o   Produktion und Konsum

o   Armutsbekämpfung/ globale Gerechtigkeit

o   Frieden/Demokratie/globale Gerechtigkeit

·        Vorausschauendes Denken, Umgang mit Prognosen / Unsicherheit

·        Interdisziplinäres Arbeiten

·        Transkulturelle Verständigung/Offenheit

·        Partizipation

·        Planung / Umsetzung

•        gesundheitliche Folgen von Umweltbelastung (Luft / Wasser/Hitze / Lärm)

•        Rekrutierung ausländischer Pflegekräfte

•        Pflege / Behandlung im Ausland

·        Partizipationsziel/politische Urteils-/Handlungsfähigkeit (im ökologischen Bereich) -> große Schnittmenge BNE

·        Beteiligung, forschendes Lernen, Selbstreflexion

·        Perspektivenübernahme, Anerkennung/Respekt

·        Methodenvielfalt

·        Demokratie/Menschenrechte als normative Grundlage

·        Themenfokus

·        Rechtsextremismus, Linksextremismus

·        Reichsbürger

·        Verfassungsschutzrelevante Delegitimierung des Staates

·        Islamismus , auslandsbezogener Extremismus

·        Rassisus

·        Antisemitismus

·        Islandfeindlichkeit

·        Sexismus

·        Fremdenfeindlichkeit

·        Antiziganismus

·        Streitfall

·        Forderungen im Rahmen der fdGO realisierbar

·        ABER: programmatisch / personell teils ohne klare Abgrenzung zum Linksextremismus!

·        Smarter Extremismus? Mittelposition zwischen Extremismus und freiheitlicher Demokratie?

·        Unterscheidung zwischen Kapitalismus und Sozialismus ist nicht Demokratie vs Diktatur

·        Antikapitalismus

·        Antiimperialismus

·        Antimilitarismus

·        Antizionismus

·        Parteien: SRP, NPD, DVU, FAP

·        Skindhead, hooligan Szene

·        Bestimmte Musikgruppen

·        Bestimmte Studentenverbindung

·        Medien

·        Ideologie/Denken -> Neue Rechte

·        Codes auf Tshirts

·        Pegida / Anti Corona Spaziergänge

·        Nichtanerkennung der Souveränität der BRD

·        Große Heterogenität

·        Rechtsextremist ist wer

o   Menschen auf ethnische Zuordnung reduziert ODER

o   Rechtsextreme Straftaten begeht

·        Folge Reichsbürger gehören nicht zwangsläufig zu den Rechtsextremen

Verhalten:

·        Wahl rechtsextremer Partei

·        Hakenkreuzschmiererei

·        Bestimmte Erscheinungsformen (Frisur/Kleidung)

·        Gewalt- / Terrorakt

Wechselbeziehung Einstellung – Verhalten

·        Nicht jeder (protest-) Akt weist auf Rechtsextremismus hin

·        ABER: ohne (partiell) rechtsextremistische Einstellung kein Verhalten

·        Radikalisierung Prozesse möglich: Verhalten steigert Einstellung

·        Zumindest teilweise revidierbar

·        Weltbild ist kein Zulassen von Widersprüchen, Beantwortung aller politischen Fragen aus rechtsextremer Perspektive

·        Direkte Thematisierung (zB konkrete Vorfälle, Schulhof CD)

·        Indirekte Thematisierung (kritische Auseinandersetzung mit Ideologie)

·        Historisierung (Thematisierung 1933-45) (bedeutet aber nicht automatische Immunisierung gegen modernen Rechtsextremismus! Oft formale Distanzierung Neonazis von NS-Zeit)

·        Demokratische Gegenpraxis

·        Nach Zeitpunkt:

o   Primärprävention

o   Sekundärprävention

o   Tertiärprävention

·        Nach Zielgruppe:

o   Universelle Prävention /zufällige Gruppe)

o   Selektive Prävention (risiko gruppe)

o   Indizierte Prävenion (Gruppe mit ausgeprägten Merkmalen

·        Nach Ansatzpunkt:

o   Strukturbezogene Prävention (Familie, Schule, Peergroup im Blick)

o   Personenbezogene Prävention (Defizite, Kompetenzen im Blick)

·        Primär-, universelle und selektive Prävention im Vordergrund

·        Rechtsextreme nutzen eher Pausen oder den Schulweg

·        Opferschutz! Nicht herunterspielen!!!

·        Vorbereitung auf Auseinandersetzung

·        Erziehungsmaßnahmen:

o   V.a. nicht Strafbares, aber nicht Tolerierbares (Marken, Parolen)

o   Apelle, Gespräche, Sanktionen

o   Ordnungsmaßnahmen bei schwerwiegenden Verstößen

·        ABER: Opportunitätsprinzip achten! zT Strafbarkeit nur in Öffentlichkeit!

·        Pädagogische Funktion: Sanktionen sind nicht Strafe (Sinn: Nicht Vergeltung)

·        zT Hinzuziehen staatliche Behörden notwendig (als letztes Mittel)

·        Rechtspopulismus: Ziel der weitgehenden Identität Regierende – Regierte, rechte Elitekritik (Lügenpresse)

·        U.a. Chauvinismus, Xenophobie, Homophobie, Islamophobie

·        Steigende gesellschaftliche Polarisierung betrifft auch Schulen

·        Erstarken rechtspopulistischer Akteure in (sozialen) Medien / Parlamente

·        Kommunikationsstrategie der gezielten Verschiebung von Diskursgrenzen/Enthemmung/Detabuisierung

·        Aktuelle Herausforderung: Klimaschutzpolitik als rechtspopulistisches Propagandafeld

·        Klima-Energiepolitik als neuer Schwerpunkt rechtspopulistischer Diskurs

·        Dritter AfD Schwerpunkt neben Euro/Migration

·        Empirische Studie: hohe Korrelation Klimawandel-Skepsis X AfD Wähler / populistische nd rechtsextreme Einstellung

·        Steigende Polarisierung

·        Verschwörungserzählungen in der politischen Mitte

·        Corona Pandemie zeigt Ausmaß Verbreitung Verschwörungserzählungen

·        Querdenker: Verbindung zu Rechtsextremen / Reichsbürgern

·        Hohe Verbreitung

·        Gefahren:

§  Legitimation von Gewalt

§  Fortdauer Pandemie

§  Ungenauigkeit wissenschaftlicher Studien

·        Teilweise große Verunsicherung bei Lehrkräften

·        Kampagnenförmige Angriffe der AfD

·        ABER: Die Schüler sind im Geiste der Demokratie… im sinne der Völkerversöhnung zu erziehen, oberste Bildungsziele sind Achtung vor der Würde des Menschen und vor der Gelichberechtigung von Männer und Frauen

·        Toleranz für unterschiedliche Wertvorstellungen in Sexualerziehung

·        Überwältigungsverbot des Beutelsbacher Konsenses bedeutet nicht, dass wir Neutral bleiben müssen ->> auch wenn die AfD das versucht zu behaupten

·        Eltern tragen auf Elternabend rechtsextreme Bekleidungsmarke

−       Schulleitung untersagt Thematisierung rechtsextremer Vorfälle an Schule im

·        Unterricht wegen Sorge um Schulimage

−       sich gegen Hetze im Klassenchats wehrende SuS ohne Unterstützung Lehrkräfte

−       SuS provozieren bei Menschenrechtsworkshop mit Nazi-Sprüche

·        Politische Medienkompetenz

·        zB Relevanz eines funktionierenden Mediensystem für die Demokratie aufzeigen

·        Grundlagen des Mediensystems und dessen Gefährdung diskutieren

·        SuS auf politische Medien aufmerksam machen

·        Weltwissen zum Verständnis von Medien(inhalten) vermitteln

·        Unterschiedliche journalistische Darstellung unterscheiden helfen

·        Medien produzieren

·        Direkte Begegnung mit Politik ermöglichen

·        BRD durch ein duales System: Beitragsfinanziertes, öffentlich, rechtliches Rundfunk (nach Binnenpluralismus organisiert)

·        + privater Rundfunk nach Markprinzip – Außen Pluralismus um Vielfalt gewährleisten

·        Daneben existiert die ebenfalls privatwirtschaftlich organisierte Presse (tages und Wochenzeitungen) – geprägt durch die Existenz weniger überregionaler Blätter und die Dominanz der regional- und Lokalzeitungen geprägt

·        Dezentrale Struktur -> keine Konzentration auf Hauptstadtmedien! U.a.: Hamburg, Frankfurt….

·        Starke Bedeutung der Lokal-/regionalpresse

·        Wenig überregionale Tageszeitungen

·        Marginale Rolle der Parteipresse

·     Rundfunk in alleiniger LÄNDERkompetenz

·     Grundsatz der Staatsferne

·     Zulässigkeit der Rundfunkgebühren/-beiträge

·     Grundversorgung als Aufgabe öff. Rechtl. Rundfunk: Bildung-Information-Unterhaltung

·     Staatsferne auch bei Zuzsammensetzung Rundfunk-/Fernsehräte + Ermittlung Beitragshöhe

·        ARD/ZDF: Gebührenfinanzierung, weniger Werbefinanzierung

·        Länderübergreifende rechtliche Normierung via Staatsverträge der Länder

·        Festsetzung der Beitragshöhe entsprechend Finanzbedarf -> Prüfung durch unabhängige Kommission zur Ermittlung des Finanzbedarfs

·        Seit 2013: haushaltsbasierter Rundfunkbeitrag

·        Konzentrationsregelung: KEK/Zuschauermodell -> Kapitulation?

·        Kartellrecht (Verbot der Fusion Springer / Prosiebensat1

·        Binnenpluralität (ARD/ZDF)

·        Herstellung und Gewährleistung der verfassungsrechtlich geforderten Vielfalt des Programmangebots und Meinungsspektrums

·        Außenpluratlität (Privatfernsehen, Presse)

·        Vielfalt von Meinung wie auch Programmen und Lesestoff gewährleisten

·        Instrumentalisierungsthese (Top-Down-Modell)

o   Politik beherrscht Medien

o   Politik va Regierungen gibt Agenda vor, Medien greifen auf

o   Parteieneinfluss, ungleiche Ressourcenverteilung

o   Bedeutungszuwachs Symbolpolitik (Public Relations)

·        Dependenzthese (Mediokratie-Modell)

o   Medien beherrschen Politik

o   Expansion/Beschleunigung Mediensystem

o   Bürger erfahren Politik fast ausschließlich über die Medien

·        Interdependenzthese (Biotop-Modell)

o   Interaktionszusammenhang: Tausch Information gegen Publizität

o   „Kommunikationsrevolution“ durch soziale Medien (<> Instrumentalisierung)

·        Weitreichende Folgen

·        Omnipräsenz internationaler Zeitungen im Klassenzimmer

·        Hinzuziehen von Experten extern möglich

·        Sinkende Halbwertszeit von Wissen

·        Digitale Medien als Herausforderung ABER Anpassungsnotwendigkeit!

o   Selbstverständliches Arbeitsmittel im Politikunterricht!

o   Gestaltung von Unterrichtsmaterial/-produkten

o   Lernumgebung zur selbstständigen Informationssuche

·        Reflexive Auseinandersetzung mit Wirkung und Potenzial für Staat und Gesellschaft (vgl. analoge Medien) -> Regulierung/Konzentration etc

·        Digitale Medien als Unterrichtsmittel-/medium: Umgang selbstverständlich trainieren

·        ABER: digitale Medien verändern Unterrichtsstruktur! > zusätzlicher Stoff/digitaler Overheadprojektor

·        Stimulus-Response-Modell:

o   Einseitiger linearer Zusammenhang Medienreize – Publikumsreaktion

o   Kritik: Unterkomplexität

o   Weiterentwicklung zum O-S-O-R-Modell (orientation-stimulus-orientatioin-response)

o   Verstärkerthese: Medien verstärken (und ändern nicht) politische Einstellungen

o   Individuen vermeiden dissonante Informationen

o   Selektive Mediennutzung bestärkt politischer Präferenzen (zB Zeitungsabo)

·        Two-step flow of communication (Lazarsfeld)

o   Indirektes Einwirken der Medien via opinion leaders

o   Kritik u.a. Ausblenden direkter Information in moderner Massendemokratie

o   Gegenmodell: Agenda-setting-Ansatz -> großer Einfluss Medienagenda auf Publikum

o   Kritik: Identische Agenda ist nicht identische Position

o   Korrelation ist nicht Kausalbeziehung

·        Framing/Priming

o   Framing: Einbetten von Themen in Interpretationsrahmen

o   Priming: indireter Medieneinfluss -> Publikum beurteilt Politiker anhand Nachrichten => Auswahl Politikfelder beeinflusst Urteile (issue ownership)

·        Schweigespirale

o   Dominante öffentliche Meinung verstärkt sich, da Menschen Widerspruch scheuen -> Rotfunkthypothese, Ash-Experiment

o   Kritik u.a.: Meinungs- und Medienpluralismus, Zweifel an tatsächlichem Konformitätsdruck und dessen elektoraler Relevanz

·        Nutzen- und Belohungsansatz-Ansatz (uses and gratifications)

o   Mediennutzungsmuster als Folge sozialer/psychologischer Bedürfnisse, zB Eskapismus

Kritik u.a. Erkennen Nutzer*innen ihre eigenen Motive