06 Videospiele

• Aufmerksamkeitsprozesse verbessern (Größe des Aufmerksamkeitsfokus, Resistenz gegen Ablenkbarkeit)

• Wahrnehmungsfähigkeiten verbessern (Geschwindigkeit, Genauigkeit von visuellen Detektionen und Diskriminationen)

• Reaktionsfähigkeiten verbessern (Geschwindigkeit, Genauigkeit von motorischen Reaktionen)

• Entscheidungsprozesse schulen (schnelle Abwägung von Vor- und Nachteilen der Handlungen)

• Kognitive Alterungsprozesse verlangsamen

• Psychotherapeutische und neuropsychologische Trainingsprozesse unterstützen

• Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede verringern (zB räumliches Vorstellungsvermögen)

• Übergewicht (Bewegungmangel, Fastfood-Genuss)

• Verdummung (weniger Zeit für Schule/Studium und andere geistig stimulierende Aktivitäten)

• soziale Inkompetenz, Bindungsunfähigkeit (Rückzug, weniger Zeit für soziale Interaktionen)

• Aggressivität, Gewaltbereitschaft (Modelllernen)

• Abstumpfung/Gewöhnung an Gewaltszenen

• Ausbildung von Geschlechtsstereotypen (Modelllernen)

• mittlerweile viele Frauen, auch wegen:

• Handygames großer Markt

• Frauen eher Casual Games

• Zunahme der Spielzeit während Corona

• mehr Familien mit Kindern unter anderem weil:

• Gamer “von damals” älter werden und Familien gründen

• Homo Ludens:

  • Der Mensch entwickelt seine Fähigkeiten im besonderen über das Spiel. Nur im Spiel entdeckt er seine individuellen Eigenschaften. An den Erfahrungen im Spiel entwickelt er sich zu dem, der er ist. Spielen ist Handlungsfreiheit und setzt eigenes Denken voraus.

• “Spiel ist eine freiwillige Handlung oder Beschäftigung, die innerhalb gewisser festgesetzter Grenzen von Zeit und Raum nach freiwillig angenommenen, aber unbedingt bindenden Regeln verrichtet wird, ihr Ziel in sich selber hat und begleitet wird von einem Gefühl der Spannung und Freude und einem Bewusstsein des Andersseins als das gewöhnliche Leben.”

• “… und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.” (Schiller)

• These 1: Verschiedene Spielertypen haben verschiedene Motive (eigene Karte)

• These 2: Spieler spielen, um ihre Umgebung steuern zu können (Illusion von Kontrolle)

• These 3: Spieler spielen, um Dinge zu erleben, bei denen sie sonst Zuschauer sind (Schlacht, Sport; Stellvertretererleben)

• These 4: Spieler spielen, um in einer anderen Welt zu leben. Diese Welt sollte Regeln gehorchen und konsistent sein (“Flucht vor dem Chaos”)

• These 5: Spieler spielen, um sich mit anderen zu messen (Aggression nach Regeln, Hackordnung)

• These 6: Spieler spielen, um Phantasiebeziehungen und -identitäten auszuleben (“Wunsch-Selbst”)

die meisten Spieler stellen Kombination aus 2 oder 3 Typen dar:

• Wettkämpfer spielt, um besser zu sein als andere

• Forscher spielt, um Grenzen auszuloten und neue Entdeckungen zu machen

• Sammler spielt, um die meisten Güter anzuhäufen

• Erfolgsmensch spielt, um nicht nur zu siegen, sondern dauerhaft in Rankings oben zu stehen

• Witzbold spielt allein um des Spaßes willen und genießt die soziale Interaktion

• Leiter spielt, um den Ton anzugeben

• Geschichtenerzähler spielt, um in alternativen Welten zu leben und daraus Geschichten zu bauen

• Darsteller spielt um der Show wegen

• Handwerker spielt, um Probleme zu konstruieren und zu lösen

• Individuen, die spielen, erhöhen die Flexibilität ihres Verhaltens. Das macht sie anpassungsfähiger, wenn sich die Umwelt ändert

• zB Regeln, Simulation von Konflikten

• cognitive evaluation theory

• self-determination theory (Autonomie, Kompetenz, soziale Beziehung)

• Intrinsische Motivation

• zB quantifizierbare Resultate (Feedback, Belohnung), Aktivierung verschiedener Motive

• Soziale Anerkennung

• Sozialer Austausch

• zB Gruppenaufgaben, Simulation von sozialen Rollen

• Neugier

• Selbstkonzept

• zB Zeitdruck, Avatare

Jede Form von Verhalten, welches das Ziel hat eine andere Person (Lebewesen) zu schädigen oder zu verletzen, während das Opfer versucht, dies zu vermeiden.

• Beobachtung

• Befragung

• physiologische Erregung

• aggressives Verhalten

• verbale Aggression

• aggressive Kognition

• aggressive Affekte

• projektive Tests

• prosoziales Verhalten

• etc

• Interpretation des Spielinhalts als aggressiv

• mangelnde Darstellung aggressiven Verhaltens als “schlecht”

• Belohnung aggressiven Verhaltens durch Spielmechanismen

• Stärke der Identifikation mit dem Aggressor

• Unfähigkeit zur Distanzierung von gewalttätigen Inhalten

• Geschlecht

• sozioökonomischer Status

• Bildung

• gemeinsames Spielen mit Eltern

• andere Freizeitaktivitäten

• Konsum anderer Medien

• Gewalthaltigkeit macht aggressiver

• Effekt ist kaum oder gar nicht vom Alter der Studienteilnehmer abhängig

• Effekt ist kaum oder gar nicht vom Geschlecht der Studienteilnehmer abhängig

• Effekt ist sowohl in östlichen als auch westlichen Kulturen nachweisbar

• falsche Zuordnung von Spielen zu Gewalt-Kategorien oder keine nicht-gewalthaltige Kontrollgruppe vorhanden

• ungeeignete Operationalisierung der UV (keine Beschränkung des Zusammenhangs auf aggressive Spiele)

• Konfundierung von Gewalthaltigkeit mit anderen Variablen wie Schwierigkeit, Spannung, Frustration

• ungeeignete Operationalisierung der AV (zB Aggressivität gegen Dinge erhoben, aber gegen Menschen behauptet)

• statistische Mängel

• viele AVs haben nichts mit ernsthafter Aggression zu tun

• unstandardisierte Aggressionsmaße blähen die Effektstärken auf

• publication bias ist unzureichend berücksichtigt

• best practice Kriterien sind unangemessen

• der mittlere Effekt von r=.15 ist trotzdem sehr klein

• Beeinflusst der Inhalt von Videospielen soziales Verhalten und damit verbundene Kognitionen und Affekte/Arousal?

  -> ja

• Wie groß sind die Effekte gewalthaltiger Inhalte im Vergleich zu prosozialen Videospielinhalten?

  -> ähnlich großer Einfluss

• Anderson-Effekte sind größer als Ferguson-Effekte

• dennoch: Videospiele nur ein Faktor, Verhaltenskonstrukte sind mehrdimensional

• andere beeinflussende Faktoren (Einfluss von Kooperation in gewalthaltigen Videospielen) werden häufig nicht mit erfasst

andere Ergebnisse zeigen, dass Spielmechanismen und weniger der Inhalt entscheidend für die Beantwortung nach Aggression ist:

• Selbstbestimmtheit, Kompetenz und menschliche Nähe

• Frustration

• Wettbewerb