Blockseminar

• SuS planen einfache Experimente, führen die Experimente durch und/oder werten sie aus

• SuS wenden Schritte aus dem experimentellen Weg der Erkenntnisgewinnung zur Erklärung an

• Fragestellung entwickeln

• Vermutung/Hypothesen aufstellen

• Experiment planen

• Versuch funktionsfähig aufbauen

• Beobachten/Messen/Dokumentieren

• Daten aufbereiten

• Schlüsse ziehen/diskutieren

—> jeweils Niveaustufung von 0,1,2

• Fragestellungen entwickeln

• Hypothesen formulieren

• Untersuchungsdesigns entwickeln und anwenden

• Datenauswertungen vornehmen und dokumentieren

• Modelle verwenden

· Anforderungsbereich I: Sachverhalte, Methoden und Fertigkeiten reproduzieren. Dieses Anspruchsniveau umfasst die Wiedergabe von Fachwissen und die Wiederverwendung von Methoden und Fertigkeiten.

· Anforderungsbereich II: Sachverhalte, Methoden und Fertigkeiten in neuem Zusammenhang benutzen. Dieses Niveau umfasst die Bearbeitung grundlegender bekannter Sachverhalte in neuen Kontexten, wobei das zugrunde liegende Fachwissen beziehungsweise die Kompetenzen auch in anderen thematischen Zusam- menhängen erworben sein können.

· Anforderungsbereich III: Sachverhalte neu erarbeiten und reflektieren sowie Methoden und Fertigkeiten eigenständig anwenden. Dieses Niveau umfasst die eigenständige Erarbeitung und Reflexion unbekannter Sachverhalte und Probleme auf der Grundlage des Vorwissens. Konzeptwissen und Kompetenzen werden unter anderem genutzt für eigene Erklärungen, Untersuchungen, Modellbildungen oder Stellungnahmen.

1) nennen, beschreiben, darstellen, Experiment durchführen, zusammenfassen, protokollieren, skizzieren

2) analysieren, erläutern, erklären, begründen, vergleichen, ableiten, anwenden, ermitteln, deuten, klassifizieren, planen, untersuchen

3) beurteilen, bewerten, entwickeln, aufstellen / Hypothesen entwickeln, diskutieren, Stellung nehmen

Lernziele beschreiben theoretisches Wissen, praktische Fertigkeiten/Fähigkeiten und Einstellungen, welche durch Lehrveranstaltungen vermittelt werden und welche Studierende zu einem bestimmten Zeitpunkt im Studium erwerben sollen.

Durch eine Operationalisierung (Messbarkeit, Skalierung) werden die Lernziele begrifflich so formuliert, dass der Erwerb der Lerninhalte objektivierbar („messbar“) wird und die Studierenden die geforderte Lerntiefe nachvollziehen können.

Wer (1) tut (2) wie viel (3) was (4) bis wann (5)

S Sind sie Spezifisch (eindeutig)?

M Sind sie Messbar (beobachtbar/prüfbar)?

A Sind sie Anspruchsvoll (aber realistisch!)?

R Sind sie Relevant (berufsbildentsprechend)?

T Sind sie Terminiert (bis wann zu erreichen)?

Sek I

-Reproduktion 1: asexuelle Vermehrung

-Reproduktion 8: sexuell übertragbare Krankheiten

-Steuerung & Regelung 4: Bestandteile des Immunsystems: Immunisierung, Infektionskrankheiten

-Variabilität & Angepasstheit 7: Veränderungen im Immunsystem durch zelluläre und molekuläre Anpassungsprozesse an Antigene

Sek II

-Reproduktion 1: Vermehrung von Bakterien (Bau, relevante Bakterien für den Mensch)

-Reproduktion 1: Vor- und Nachteile von asexueller Vermehrung

-Variabilität & Angepasstheit: Polymorphismus von Bakterien

• Klarmachen der eigenen Werte

• Eigene Haltungen dürfen nciht als Norm dargestellt werden

• Bereiche/Themen identifizieren die man selber als privat und unangenehm identifiziert

  • Vorbereitet sein und Grenzen setzen und halten dient der Professionalisierung

• Gedanken machen: Gruppendifferenzierung/Geschlechtertrennung ja/nein?

• Extrerne Fachpersonen/Sexualpädagogen hinzuziehen?

• Schulgesetz: SuS haben Anrecht auf sexuelle Bildung, aber Erziehungsberechtigte haben Informationsrecht und müssen über Einheit und Inhalte informiert werden

• Spannungsfeld: private Inhalte und Werte

• Gesprächsregeln und keine Mitmachpflicht?

• Sexualorgane, Pubertät und Schwangerschaft

• Umgang mit Sexualpartner

• Hetero-&Homosexualität

• Verhütung und sexuell übertragbare Krankheiten

• Reproduktionsforschung

weitergehend:

• sexuelle Orientierungen und Geschlechtsidentitäten

• Bezeihungs- & Lustaspekt der Sexualität

• Medienkompetenz: Sexting, Pornos, etc.

• Umgang mit Körperbild und Darstellung in den Medien

= Mittel zur Veranschaulichung von Funktionen und Strukturen

• Modell für etwas oder von etwas sein

• Garant für Konsistenz, Reduzierung von Komplexität, Repräsentation des Originals, pragmatische Eignung

• Realmodelle, Prinzipmodelle. Funktionsmodelle

• Modelle als Beispiele für den naturwissenschaftlichen Erkenntnisprozess

• Modelle als Hilfsmittel zur Unterstützung von Lern- und Verständnisprozessen

• Bei SuS oft Defizite bei der Relfexion des Modellierungsprozesse, Abbild und Realität wird nicht unterschieden

Modellanwendung

• Modellelemente beschriften/benennen

• Modell für eine Fragestellung nutzen

• Analogien von Realität <-> Modell beschreiben

Konstruktion und Weiterentwicklung

• Modell planen

• Modell konstruieren

• Modell weiterentwickeln

Vergleich & Bewertung

• Modell klassifizieren

• Stärken/Schwächen eines Modells einschätzen

• Funktion / Bedeutung eines Modells erläutern

• Bewertungskriterien formulieren und anwenden

• Handlungsoptionen formulieren

• Handlungsfolgen beurteilen

• Objektivität

• Dilemma

• Relevanz

• Fundierung

• Reflexion

• Aktualität

• Visualisierung

• Werte und Normen

• Positionierung

• Handlungsoptionen

• Folgen-Reflexion

• Beurteilen

• Schlussfolgern

• Argumentieren

• Perspektivenwechsel

• Exemplarität

• Lernstatus im gesamten Thema bewusstmachen

• Exploration des Vorwissens und Vorstellungen

• Exploration der Denkweisen der SuS

• Evolutionärer Umgang mit Schülervorstellungen

• Lerhperson als Mediator

• herausfordernde Lerngelegenheiten

• rezeptives Lernverständnis der Lehrperson (negativer Faktor!)

Basiskonzepte kommen auf verschiedenen Organisationsebenen in unterschiedlicher Form immer wieder vor

• ermöglichen Aufbau eines Wissensnetzes, das aktiv weiterentwickelt wird durch neue Bausteine und Verknüpfungen

• dienen der Strukturierung & Systematisierung von Wissen

• erlauben Wissen auf neue Zusammenhänge anzuwenden/übertragen

• erleichtern die Erarbeitung und das Verständnis neuer Sachverhalte durch vorhandenes Wissen

• Vernetzung mit Alltagswissen und Wissen aus anderen Bereichen/Fächern/Themen

• Abstraktionsgrad darf nicht zu groß sein (Basiskonzepte schon in 5. angefangen)

• können nicht vorgestellt werden, müssen über längeren Zeitraum entwickelt werden

• Lücken werden zu Lernhindernissen: fundiertes Grundwissen muss für Weiterentwicklung bereitstehen

  
  

Kompartimentierung (K)

Steuerung und Regelung (SR)

Stoff- und Energieumwandlung (SE)

Information und Kommunikation (IK)

Struktur und Funktion (SF)

Reproduktion (R)

Variabilität und Angepasstheit (VA)

Geschichte und Verwandtschaft (GV)

• Lebewesen können nur existieren, indem sie ihrer Umwelt ständig Energie und Stoffe entziehen, diese umwandeln und in anderer Form wieder abgeben

• Lebewesen sind offene Systeme in einem Fließgleichgewicht

• wesentlicher Vorgang für die Existenz fast aller Lebewesen ist die Fotosynthese.

• Dissimilationsprozesse stellen Energie für die Lebewesen bereit

-4 Energieaspekte (Energieform, Energietransfer, Energieerhaltung, Energieentwertung)

Ernährung, Verdauung, Fotosynthese, Zellatmung, Ökosysteme mit Fließgleichgewicht, Stoffumwandlung durch Verdauuung, Kosten-Nutzen-Analysen von Verhaltensweisen, Energieumwandlung in Zellkompartimenten, Reaktionsschemas

• Vernetzung von Wissen: Je vernetzter das Wissen, umso eher ist es anschlussfähigund auf neue Problemstellungen und Kontexte anwendbar.

• Veränderung der Wissensstruktur; verbiendendes Konstruieren von Wissen anhand der Basiskonzepte —> Concept Maps

• Aufbau- und Integrationsprozesse

• Differenzierungsprozesse

• baut auf Alltagssituationen und Erfahrungen auf —> ist für SuS deshalb ansprechend

• SuS müssen verschiedene Wissens-&Kompetenzbereiche und Methoden anwenden

• zu komplex, als dass die SuS die Lösung in einer Stunde oder durch Online Recherche beantworten können

• ist durch SuS beobachtbar (Demonstrationen, Videos, etc.)

• kann ein Phänomen/Zustand, etwas verwunderndes oder verwirrendes sein

• hat daten, quellen, etc. die SuS zur vielseitigen, naturwissenschaftlichen Bschätigung und Problemlösung veranlassen