Grammatik

Denkbar ja, aber nur begrenzt effektiv:

WEIL: Natürlicher Spracherwerb funktioniert auch nicht über das Erlernen von Regeln (Argument der direkten oder Reformmethode)

ABER: Tertiärsprache SN in der Schule, hier kein natürlicher Spracherwerb

dienende Funktion für die kommunikative Kompetenz

• Nicht Kenntnis der Regeln und Fachtermini ist zentral, sondern die richtige Anwendung

• Anwenden/Üben solle mehr Zeit in Anspruch nehmen als die Reflexion/kognitive Beschäftigung mit dem Phänomen (ca. 80%-20%)

• Im Idealfall integriert und bezogen kommunikative Aufgaben.

• Ergebnis: unbewusst richtiger Gebrauch des Phänomens

• Bezug zu anderen Fremdsprachen wenn möglich

• Regeln sollten wahr, einfach, klar, einleuchtend und relevant sein.

• Gute und anschauliche Beispielsätze

• Nachhaltigkeit durch Eigenständigkeit und Selbstlernerkompetenz der SuS

• Sinnvoller Wechsel zwischen induktiver und deduktiver Grammatikeinführung

1. Die deduktive Vorgehensweise: Regel wird vorgegeben, die SuS üben

2. Die induktive Vorgehensweise: SuS sammeln, analysieren, vergleichen, ordnen, finden und formulieren selbst die Regel, üben

3. Die erwerbsorientierte Methode: Struktur wird zunächst nachgeahmt und angewandt, Bewusstmachung erst später, nur falls notwendig

4. Eigenverantwortliche Verfahren, z.B. mit Lernzirkel, Lernen durch Lehren, häusliche Vorbereitung: SuS erarbeiten sich die Struktur selbst anhand von Material

Vorteile:

• Sie kommt schwachen SuS entgegen, die sonst nur herumraten würden

• Zeitökonomisch: es bleibt viel Zeit fürs Üben

• Gut planbar

Nachteile:

• Wenig schüleraktivierend

• Gängelung der SuS

Gut einsetzbar bei Wiederholungen, bei Strukturen, die nicht logisch sind, schwer erschließbar, z.B. Adverbios en –mente

Vorteile:

• Sehr schüleraktivierend und damit auch motivierend (Aha-Erlebnis) und nachhaltig

• Das Entdecken und Formulieren der Regel ist bereits erste Festigung

• Bietet Möglichkeiten der Binnendifferenzierung, jeder/e findet eigenen Zugang zum Phänomen

Nachteile:

• Evtl. Überforderung der SuS

• Bei komplexen Strukturen verwirrend und demotivierend für die Lernenden

Wichtig:

• gut planen und an schwer zu bewältigenden Stellen Hilfen geben

• Tafelanschrieb gut planen als Visualisierungshilfe

• Ergebnisse der SuS immer wieder sichern

Vorteile:

• Niedrige Hemmschwelle, da imitierend richtig angewandt

• Viel Raum fürs Üben, Automatisieren

Nachteile:

• Wenig Sicherung , hier ein spätes Bewusstmachen, schriftliches Fixieren sinnvoll

• Nur bei bestimmten Phänomenen sinnvoll

Grammatisches Phänomen wird als Vokabel, als Struktur gelernt, z.B. comparativo, Possessivpronomen

Vorteile:

• Sehr motivierend und nachhaltig

• Binnendifferenzierung

• Lernkompetenz

Nachteile:

• Zeit- und Arbeitsaufwand kann sehr groß sein

• Präzises Vorarbeiten ist notwendig

• Gestaltung der Nachkontrolle

Gut in der Oberstufe, bei sehr heterogenen Gruppen (z.B. der Lernzirkel)

Themen: Gebrauch der Vergangenheitsformen, subjuntivo, etc.

Generell: wo immer möglich FS einsetzen (Input), bei einfachen Erklärungen gut machbar; von Anfang an

Im Rahmen der aufgeklärten Einsprachigkeit kann im Grammatikunterricht die Muttersprache zum Einsatz kommen: grammatikalische Fachbegriffe werden eher in der Muttersprache verwendet, zentral: Verständnis der SuS , hier keine genuin kommunikative Situation; Zeitgewinn für Üben nutzen

Aber: zentrale grammatikalische Begriffe sollten in FS bekannt sein, auch für die Kommunikation wichtig (¿hay un verbo para decir…?)

Priorität hat das angemessene Reagieren in einer kommunikativen Situation, nicht die Kenntnis einer Grammatikregel.

Prinzipien:

-       Einbettung in kommunikative Kontexte

-       Affektive Komponente

-       Lange Übungsphasen

-       Transfer

-       Relevante Inhalte

• Progression vorhanden: von leicht zu schwer, von geschlossen zu offen, von Eindeutigem zu Freiem

• Motivation: abwechslungsreich sein, Lebenswelt der SuS berücksichtigen

• Im Kontext stattfinden, keine Einzelsätze

• Verschiedene Übungsformen, verschiedene Ziele

• Automatisieren des grammatikalischen Phänomens durch Übungen

• intensives Üben in verschiedenen Kontexten, wechselnden Sozialformen

• kontinuierliches Wiederholen

1. Regelfokus: SuS lernen die Regeln, schaffen aber den Transfer bei der Anwendung nicht, keine aktive Beherrschung der Struktur

2. Kontextlos: Übungssätze wirken oft sehr konstruiert und ohne Sinn Zusammenhang

3. Muttersprache: Grammatikunterricht erfolgt oft in der Muttersprache

4. Komplexität: Fachtermini müssen gebraucht werden (zusätzlicher Lernstoff) und erschweren das Verständnis

5. Abstraktion: Einige SuS lernen besser über Hören und Imitieren als über die abstrakte Regel

6. Varietät: SuS lesen später Texte und hören SprecherInnen, bei denen gegen die erlernten Regeln verstoßen wird (Beispiel: Zeiten, leísmo, laísmo)

1. kommunikativ-authentisch (Grammatik überwindet Kommunikationsdefizit)

2. Vor allem am Anfang ist ein holistischer Zugriff (Chunks) einem analytischem vorzuziehen.

3. Bewusstmachung von Strukturen (auch mehrsprachlich)

1. Einführung. Die Art ist abhängig vom Lerner, Text und der Grammatik. Folgende Frage:

   • Chunks oder Bewusstmachung?

   • vor oder nach der Textarbeit

   • deduktiv oder induktiv

   • Mutter- oder Fremdsprache

2. Übung/Festigung: Sie erfolgt …

   • mündlich und schriftlich

   • rezeptiv und produktiv

3. Gebrauch: Integration in die Fertigkeiten.

• Prozess: Präsentation - Kognitivierung/Bewusstmachung - Übung - Transfer - Kontrolle

• Erklärungsphäsen müssen klar und zeitökonomisch sind (Anfangsunterricht: deutsch)

• Unterstützung durch Visualisierung

• Prozess

  1. Darbietung des Phänomens

  2. kleinschrittiger Instruktionen mit denen die Lernenden die Regel selbst erschließen/formulieren.

  3. L verdeutlicht die neue Sprachhandlung durch die Grammatik (Gebrauch)

  4. Anwendung

• Differenzierung kann durch offene Aufgaben (W-Fragen) oder halb-offene (Lückentext) und geschlossene Aufgaben (richtige Regel auswählen) erfolgen

• Vorteil: Nachhaltige Memorisierung, Strategienerwerb

• hat eine inhaltsbezogene Überschrift

• hat eine thematische Situierung

• hat eine Verfahrensanleitung

• hat eine progressive und differenzierte angelegte Struktur