Lern- vs. Leistungsaufgaben

"„Der Erwerb von Wissen und Können folgt anderen Gesetzen als deren Überprüfung.“ (Köster 2016, 32)

—> Aufgaben können für Lernsituation geeignet und für Leistungsaufgabe ungünstig sein

• Laut Weinert 1999 braucht erfolgreicher Unterricht beides und in der Wahrnehmung der SuS möglihst getrennt

• 
  

[1] bieten unterschiedlich gestufte Unterstützungsangebote beim Wissens- und Kompetenzerwerb

[2] Köster 2008: z.B. Vergleicht eure Ergebnisse oder Stellt eure Texte vor und sprecht darüber

Lernaufgaben können hinsichtlich ihrer Funktion unterschieden werden:

1. Erarbeitungsaufgaben: Erarbeitung von etwas Neuem

2. Dekontextualisierungsaufgaben: Formulierung dessen, was am Gelernten übertragbar ist/ Formulierung von Regeln/Gesetzmäßigkeiten

3. Übungsaufgaben: Festigung fachlichen Wissens, Einübung von Strategien

4. Transferaufgaben: Anpassung des Gelernten (Wissen/Strategien) auf neue Zusammenhänge

5. Evaluationsaufgaben: Reflexion von Lernprozessen und Lernergebnissen

6. Selbstdifferenzierende Aufgaben: offene, lebensweltbezogene und mehrdimensionale Aufgaben, die unterschiedliche Interessen ansprechen und zu einer natürlichen Differenzierung (Raum für individuelle Lernwege) führen sollen

= Erarbeitung von etwas Neuem[1]

• Klar fokussiert

• Konfrontation mit neuem Wissen oder Verfahren

• Lerner dürfen auch mit komplexeren Problemen konfrontieren werden, für deren Lösung Wege zu finden sind[2]

—>Bsp.: Wann schreibt man s und wann ß? Was sind Metapher? Welche Formen von Indirektheit in lit. Texten kommt häufig vor?

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[1] Erarbeitung neuer Reimschemata

[2] Köster 2008

1. Aufgaben für Klassenarbeiten und Klausuren (Überprüfung des Unterrichtserfolgs)

• Art der Aufgabe hängt vom Kompetenzbereich ab, auf den die Aufgabe zielt

• Problematik: Überprüfung der Textverstehenskompetenz ist i.d.R. an Schreibleistung gebunden

• Alternative Aufgaben zur Überprüfung des Textverstehens im geschlossenen Format (ohne Textproduktion): hier muss darauf geachtet werden, dass nicht nur die lokale Informationsentnahme überprüft wird, sondern auch komplexere Fähigkeiten wie globale Kohärenzbildung, Interpretation und Bewertung (Vgl. Köster 2010)

1. Aufgaben für zentrale Prüfungen

2. normierte Testaufgaben

   
   

   —>Gütekriterien:

• Objektivität („Eine Messung ist dann objektiv, wenn intersubjektive Einflüsse der Untersucher möglichst ausgeschaltet werden können.“ (52))

• Reliabilität („Unter Zuverlässigkeit oder Reliabilität einer Messung versteht man den Grad der Sicherheit oder Genauigkeit, mit dem ein bestimmtes Merkmal gemessen werden kann.“ (54))

• Validität („Die Gültigkeit oder Validität eines Verfahrens sagt aus, ob tatsächlich das gemessen wird, was man messen will, und nicht irgendetwas anderes.“ (57))

= Formulierung dessen, was am Gelernten übertragbar ist/ Formulierung von Regeln/Gesetzmäßigkeiten (induktiv) [ anspruchsvoll

• Im induktiven Grammatikunterricht: Formulierung von Gesetzmäßigkeiten oder Regeln

• Z.B. wenn Arbeit auf einen individuellen Text gerichtet war und das Übertragbare des Gelernten ermittelt werden soll

Š—> Bsp.: Formuliere in wenigen Punkten, was beim Lösen der Aufgabe gelernt wurde; Ausfüllen eines Lückentextes

=Festigung fachlichen Wissens, Prozeduralisierung/Automatisierung/Einüben von Strategien

• Nicht klar fokussiert " können vielgestaltig + eröffnen Möglichkeit zur Differenzierung[1]

Š—>Bsp.: Ermitteln und erklären, welche Art von Indirektheit im Text vorliegt und inwieweit unmittelbare Verständnis erschwert wird[2]

[1] Freiraum für Entdeckungs- und Überprüfungsprozeduren " z.B. durch Texte, auf denen das Gelernte gut/gar nicht anwendbar ist

[2] Umgang mit Abstraktionen und Sensibilität für Relationen zw. Konkretem und Abstraktem

= Anpassung des Gelernten (Wissen/Strategien) auf neue Zusammenhänge (deduktiv " Übertragung auf weniger identische Aufgaben)

• Großes Spektrum an Differenzierungsmöglichkeiten[1]

• Schwierigkeitsgrad zeichnet sich an dem Grad der Veränderung des Gelernten aus[2]

• Je formaler das Wissen, desto höher das Transferpotenzial

[1] Bzg. Des Grads der geförderten Selbstständigkeit als auch der Komplexität der jeweiligen Aufgabe

[2] Z.B. Wiedergabe eines Erzähltextes mit einem einzigen Handlungsstrang vs. mit mehreren Handlungssträngen

= Provozieren Reflexion von Lernprozessen und Lernergebnissen (metakognitiver Charakter)

• Affinität zum selbstregulierten Lernen

• Fließender Übergang v. Evaluation zu Erarbeitungsaufgaben " Diskussion von SuS-Lösungen = vertiefende Auseinandersetzung mit Ausgangstext als Erkenntnisobjekt[1]

Š—>Bsp.: Wie ist der Stand d. eig. Kompetenzentwicklung einzuschätzen? (Selbstevaluation); Inwieweit kann ein Ziel als erreicht gelten? (Fremdevaluation)

[1] Winkler 2011

= offene, lebensweltbezogene und mehrdimensionale Aufgaben, die unterschiedliche Interessen ansprechen und zu einer natürlichen Differenzierung (Raum für individuelle Lernwege) führen sollen

• Kann zu unterschiedlichen Zielen oder Kompetenzen führen [ erschwert die Kommunikation über entstandenen Lösungen

• Zur Erschließung gewählter Texte bieten sich Prozeduren an, die die Wahrnehmung der SuS auf das zu erwerbende Wissen/Strategien richten

—>z.B. Zusammenfassen v. Textabschnitten: Kennen und Nutzen von Reduktionsstrategien

=> Strategien zunächst an einem geeigneten Beispiel vorstellen und Übertragbarkeit anschließend erproben