6. Sitzung Volition, Emotion und Selbstkonzept

Was ist Volition?

• Absicht, ein Ziel zu erreichen ist nicht identisch mit ihrer Realisierung

• Wichtig: Initiierung und Ausführung geeigneter Handlungen:

• Volition = Willenstätigkeit / Willensbildung -> brauche Impuls um Handlung umzusetzen

Heckhausen Rubikonmodell des Handelns

• Prädezisionale Phase (Phase bevor wir eine Entscheidung getroffen haben

  -> Abwägen von Zielen)

• Intention gebildet etwas zu tun: überschreiten Rubikon

• Motivationale Prozess steht am Anfang (Zielsetzung/ Bildung)

• Nach Überschreiten: geht in Präaktionale Phase

Planen von Tätigkeiten

• was muss ich tun, um dieses Ziel umzusetzen?

Aktionale Phase

• Volitionale Prozesse auch hier relevant

• Jeden Morgen 20 Min Laufen gehen vor Uni z.B.

• Muss das wirklich tun (früher aufstehen usw.)

Postaktionale Phase

• Nach aktionaler Phase

• Hier greifen Motivationale Prozesse (Bewertungsprozesse Attribution (wieso war ich erfolgreich/ nicht erfolgreich?)

Volitional:

• Präaktional (muss meine Handlung planen)

• Aktional (Während des Planens muss ich Handlung tatsächlich ausführen für gewissen Zeitraum)

• Initiierung einer Handlung

• Fallen uns häufig Gründe ein warum es nicht klappt mit lernen usw.

Persistenz

• Schwierig, Lernhandlung aufrechtzuerhalten

• Ziel: erfolgreiche Bewältigung der Klausur

• Gibt immer wieder Hindernisse/ Unterbrechungen (Gespräche in Küchen WG, Handy -> viele Impulse Lernsituation zu unterbrechen)

Überwindung von Handlungshindernissen

• Z.B. über Prüfer, Kommilitoninnen

• Dozentin verspricht sich andauernd usw.

• Haben immer wieder Anforderungen an Volitionale Prozesse bevor wir in Lernhandlung eintreten und auch während dessen

Aufmerksamkeit

• Immer wieder entscheiden das ich mich auf etwas ganz Bestimmtes konzentriere

Enkodierungskontrolle

• Verarbeitungsprozesse die hierbei eine Rolle spielen müssen gerichtet werden auf den Bereich der gerade Interessant ist für die Zielsetzung

Motivationskontrolle

• Ziel schützen gegen alternative Ziele

Emotionskontrolle

• Erlebe Emotionen, die auch unangenehm sein können

• Geht darum, Emotionen wahrzunehmen aber auch zu regulieren, sodass Handeln möglich bleibt

Misserfolge

• Nach Misserfolgen Handlung wieder aufnehmen

• Nach Misserfolgen schnell in eigentliche Lernhandlung zurückkehren

Initiierungskontrolle

• Nicht zu lange abwiegen bei Strategien / in Entscheidungsprozessen

Volition

• Gibt wichtige individuelle Unterschiede

• Max kann sich nicht auf Lerninhalte etc., kontrollieren nach Ärgern, Lara schon (kann sich wieder konzentrieren)

Lageorientiert

• Recht stabil

• Tendieren dazu, nach Misserfolg öange zu ruminiere

• Binden damit wertvolle kognitive Ressourcen -> stehen der Lernhandlung nicht mehr zur Verfügung

Handlungsorientiert

• Kehren schnell zurück in Handlung

Hop Lop

• Bevor Menschen in Handlungsprozess eintreten

HOM LOM

• Erfolg nicht erreicht (Lageorientierung nach Misserfolg)

• Ruminiere lange darüber (terte mehr oder weniger schnell wieder in Handlung ein)

HOT LOT

• Auch während Lernhandlung kann ich stark ablenkbar sein -> stören Lernprozess

Reflexion

• Ist Lageorientierung dasselbe, wie Misserfolgsängstlichkeit?

• Handlungsorientierten haben Ist Soll Diskrepanz präsent  (wie groß ist der Unterschied zwischen dem was ich können möchte zum Zeitpunkt der Klausur zu dem jetzigen Zeitpunkt)

• Strategien zum Überbrücken der Diskrepanz

Lageorientierten

• Wissen häufig genau, was sie erreichen möchten

• Haben manchmal auch präsent den sich veränderten Gegenwärtigen Zustand -> vOrstellung von Ziel und Vorstellung von jetzigen Zustand

• Aber keine Vorstellung Diskrepanz zwischen Ist und Soll (ich weiß das schon und das noch nicht)

• Keine ausbalancierte Situationen zwischen den Aspekten die für Umsetzung einer Handlung relevant wären

-> Personen unterscheiden sich in ihren Volitionaren Zielen

-> werden als stabile Dispositionen beschrieben

Lernbegleitende Emotion

im Modell der Individuellen Voraussetzungen erfolgreichen Lernens

Emotionen

• Situative Bewertung bestimmter Ereignisse

• Signalisieren Qualität der aktuellen Person-Umwelt-Beziehung (Info für Person, die diese Emotion hat —> Gefühlssubjekt)

• Signal für Neuorientierung der Handlungssteuerung (Emotion sagt mir, dass es etwas gibt, dass in Ordnung ist oder nicht —> muss Handlungen entsprechend anpassen

• Verschiedene Bestandteile der Emotion:

• Emotionen implizieren Handlungstendenz (Ärger z.B. —> der Person signalisieren, dass ihr Verhalten nicht in Ordnung ist)

• Physiologisches Erregungsniveau (Korrelate; Herzfrequenz, Buchgefühl usw.)

• Kognition: ohne Bewertung kommt es nicht zum Erleben von Emotionen ->Attributionen

• Mimischer Ausdruck: nicht beobachtet fühlen etc. -> zeigen Emotion mimisch & körperlich (sind universell -> kulturübergreifend können wir Emotionen erkennen, unabhängig davon, wo wir sind, von der Kultur, wo wir aufgewachsen sind usw.)

  
  

Display Rules

• Kulturspezifisch

• Geben vor, welche Emotion in bestimmten Situation gezeigt werden dürfen

• Können erleben von Emotionen ändern (über Gesichtsausdruck z.B., über Kognitionen -> attribuiere erfolgreich zu sein weil ich Glück hatte vs. Jemand sagt mir, dass ich mich gut vorbereitet habe -> Kann Emotion ganz anders erleben bzw. sie verändern)

• Erregungsniveau durch körperliche Aktivität manipulieren (Emotion wird stärker -> Brücken Experiment)

• geht auch Medikamentös

• über Handlung (Schutzhaltung einnehmen -> Personen können sogar mehr Angst erleben -> Umschauen Nachts alleine)

• Auswahl und Nutzung von Strategien

• Informationsspeicherung und Abruf von Vorwissen

• Transformationsprozesse im Arbeitsgedächtnis

• Lern-und leistungsrelevante Motivation

Leistungsemotionen häufig attributionsabhängig

• Unterscheiden Dimensionen Lokation, Stabilität, Kontrollierbarkeit

• Lokation: internal oder external (lag an mir oder an etwas, das nicht an meiner Person liegt; Kann mich nur Schämen oder Stolz empfinden, wenn ich davon ausgehe, dass Ursache für Erfolg/Misserfolg in meiner Person verankert ist)

Stabilität

• Stabil vs. Variabel

• Beinhaltet Erwartungen an zukünftige Leistungssituationen

• Misserfolg auf stabile Faktoren zurückführen -> führt zu Angst vor weiteren Leistungssituationen

• Erfolg: Vorfreude für weitere Leistungssituationen

Kontrollierbarkeit

• Einfluss auf Intensität der Effekte

• Emotionen in Leistungssituationen umso stärker je weniger ich den Eindruck habe etwas kontrollieren zu können (keine Strategien etc.)

• Trauer z.B.: Ziehen uns zurück, um uns um uns zu kümmern/ erholen etc. -> auch unangenehme Emotionen können positive / wichtige Funktion haben

• Positive/negative Emotionen Wortwahl umstritten

-> gibt viele Emotione die in Lernkontexten wichtige Rolle spielen

Einordnung

• negativ

• zukunftsgerichtet

• aktivierend

  
  

  Abgrenzung zur Nervosität in Prüfungssituationen:

• Überdurchschnittliche Stärke des Aktivierungsgrades

• Zusammenhang von Leistung und Aktivierung: Yerkes-Dodson-Kurve

• Mittelhoher negativer Zusammenhang von Prüfungsangst und Prüfungsleistung

-> Emotion die viel Energie verbraucht

-> mehr Arousal

-> Leistung steigt mit Anstieg der Anspannung bis zu einem bestimmten Erregungsniveau (Punkt überschritten: Leistung nimmt wieder ab); Etwas Anspannung/ Nervosität ist okay und gut, zu viel nicht)

Wisniewski, 2019

Dysfunktionale Kognitionen Eltern

• Zu hohe Anforderungen

• Kann Ängste auslösen

-> Eltern können unbewusst ängstliche Verhalten der Eltern verstärken

-> Modellernen (Elter stellen hohe Leistungsanforderungen an sich selbst)

-> sanktionierende Verhaltensweisen sanktionieren -> Entwicklung von Angst wahrscheinlicher

Lernverhalten

• Nimmt Einfluss auf Leistung durch Lern/Arbeitstechniken und Lernbereitschaft

Lehrer usw.

• Vermitteln von Strategien etc.

• Eltern: Zuwendung zu Kindern zeigen unabhängig von Prüfungs-/ Leistungssituation

• In Abgrenzung zu Emotion

Fazit Lernbegleitende Emotionen

• wirken sich auf Lernhandlungen aus

• und sind Resultat von Lernhandlungen

Definition:

„Der Begriff Selbstkonzeptwird (…) verwendet, um die mentale Repräsentation der eigenen Person zu beschreiben.“

• Selbstkonzept ist kognitive Vorstellung von dem, was wir als relevant für unsere Selbstbeschreibung wahrnehmen

• wie groß, schlau, sportlich usw.  wir sind

• jeder hat eine Vorstellung von sich selbst (präsentieren uns mental mit einem Abbild, das mehr oder weniger zutreffend ist)

• kann unterteil werden in verschiedenen Dimensionen

• nach unten hin immer mehr ausdifferenziert

• jeder Bereich spaltet sich in weitere Dimensionen auf, die unser Selbstkonzept beschreiben

Evaluative Komponente:

• z.B. Bewertung über eigene Attraktivität

Evaluative Komponente

„Was tauge ich?“

Rationale Einschätzung der eigenen Fähigkeiten

• Intelligenztest mit entsprechenden IQ z.B. (reliable Messung)

• Bewertung: überdurchschnittlich/ zu wenig usw. -> evaluative Komponente

„wie schlau, schön, stark bin ich?“

• positives Selbstkonzept hat Einfluss auf Leistung (empirisch bestätigt)

• Erklärung: leistung bzw. Rückmeldung zuu dieser wirkt sich positiv auf Selbstkonzept aus

Andersrum:

• Positives Selbstkonzept wirkt sich positiv auf Leistung aus

-> gibt für beide Belege 

-> neigen dazu, uns positiver einzuschätzen als wir tatsächlich sind

-> unrealistischere Einschätzungen -> Depressionen

-> Anderer Ansatz: Genaues Wahrnehmung ohne Selbstwerterhöhung führt zu Wohlbefinden -> Ansatz aus Achtsamkeitspraxis

-> Versch. Thesen aus versch. Perspektiven, für die wir beide Belege finden

-> Achtsamkeitskonzept noch recht neu in Pädagogik, daher noch nicht in viel Literatur vertreten

• Selbstkonzept gibt mir Infos darüber, ob ich Aufgabe bewältigen kann

• Glaube nicht, dass ich etwas bewältigen kann

• bin im Sinne der Erwartung x Wert Modelle nicht motiviert, irgendwas zu tun

• Multiplikative Verknüpfung: ein Wert Null, dann wird ganze Rechnung Null -> Keine Motivation

• Um zu Handeln muss ich bisschen Glauben, dass ich erfolgrreich sein kann

• je mehr ich das glaube, desto höher wird das Produkt

• Für Erwartungs Weert Modelle ist stark ausgeprägtes Selbstkonzept der eigene Erwartung extrem günstig

• aus Sicht des Lernens gut, wenn alle Menschen glauben, das sie Erfolge erzielen können

Development Ansatz

-       Leistungsfeedback entscheidend

-       Tue etwas und erfahre, ob ich gut oder nicht gut kann

-       Finden für beides Belege

-> Selbst und Fremdeinschätzung gehen oft weit auseinander

 versch. Gründe dafür:

Symbolischer Interaktionismus:

• Selbstkonzept formt sich durch Feedback, die verzerrt sind (Leute sagen meisten nicht genau das, was sie wahrgenommen haben sondern was angemessen ist; Bsp. Partnerin fragt „bin ich zu dick“?)

• Können Fremdwahrnehmung also nicht immer 1:1 übernehmen

• Bei Schuleintritt gehören fast alle Kinder nach Selbstauskunft zu den leistungsstärksten der Klasse.

• Etwa im 8. Lebensjahr realistische Einschätzung der eigenen Fähigkeit (impliziert Rückgang der Lernfreude)

• Innerhalb der ersten ein zwei Schuljahre ändert sich dies schnell

• Kinder korrigieren schnell ihr übersteigertes Selbstkonzept nach Schulbeginn

• kann nur nach unten gehen Korrektur (Weil von Anfang an sehr hoch)

• Nach Erwartung X Wert Theorie: Erwartungskomponente wird gesenkt & Motivation sinkt

• gleichzeitig auch Absinken der Lernfreude

• Wenn wir Kindern rückmelden, wie gut sie tatsächlich sind, können diese dazu führen, das Kinder weniger Motivation habne und Lernfreude trastisch nachlässt

• vergleichen uns sozial, also mit anderen Personen

• Dimensional: internaler Vgl. -> unabhängig davon, was andere Menschen um mich herum in einem bestimmten Bereich leisten, sondern vergleiche meine Kompetenzbereiche innerhalb meiner selbst

Soziel Vergleiche

Effekt:

• Big Fish Little Pond Effect

• Innerhalb eines Fischteichs steigt oder sinkt mein Selbstkonzept in Abhängig davon, wie groß oder klein die anderen Fische im Vgl zu mir sind

• Heißt: wenn ich großer Fisch in kleinen Teich bin, wird mein Selbstkonzept vergleichsweise groß sein bei gleichen Fähigkeiten

• 2 Personen bringen gleiche Leistung: eine Person ist in Gruppe mit leistungsschwachen Personen: Selbstkonzept steigt (und andersrum)

• Bezogen auf Grundschulkinder: zeigen gleiche Leistung, ein Kind geht an Realschule, andere an Gymnasium -> Kind an Realschule wird stärker ausgepräftes Selbstkonzept entwickeln

• ABER: Gegenspieler: Basket In Glory Effect (bin in Prestige Gruppe: Gymansium, Uni usw. -> Selbstkonzept profitiert davon)

• Weiterer Nebeneffekt: In Leistungsstärkeren Gruppen (die nach dem Big Fish Concept ungünstig sind für Selbstkonzept) findet man generell höhere kognitive Aktivierung

• bedeutet, das Lehrperson anspruchsvollere Fragen/ Stoff vermittelt

• Lernenden müssen mehr nachdenken usw.

• findet in leistungsstraken Gruppen tendenziell mehr statt -> Lernen mehr -> positive Korrelation für Selbstkonzept

• Inklusion: ist so, dass alle Menschen in selben Lernumgebung unterrichtet werden sollen

• führt zu größerer Heterogenität der Leistungsvorrausetzungen bei Lernenden

• leistungsschwächere: kann sich ungünstig auf Selbstkonzept auswirken

• vl. Inklusion in diesem Fall nicht optimal, da sich das je nach Person anders auswirken kann

• Basking in reflected Glory Effect

• Positiv belegt in Leistungsstärkeren Gruppen: Dann wirksam, wenn Lernenden darüber im klaren sind, das es Leistungsstrake Gruppe ist

Soziale Vergleiche (PFLP Effect)

• Dimensionale Vgl.: Kontratieren bereits aufgedeckten grafischen und mathematisch naturwissenschaftliche Kompetenzen

  -> beiden wichtigsten Facetten des akademischen Selbstkonzepts

  -> zwei Cluster von Inhaltsbereichen: sprachlich geisteswissenschaftlichen Kompetenzen & mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen 

 Was passiert Internal:

• Kontrastieren diese Bereich miteinander

• Jeder von uns hat Idee davon wie gut/schlecht wir in Mathematik/Chemie usw. sind

• Unterschätze meine Kompetenzen in Mathematik, Geisteswissenschaften usw., wenn ich mich im Geisteswissenschaftlichen Bereich als besser einschätze

• Haben Personen die allgemein Lernschwierigkeiten hat -> würde auch den Kontrast machen; In Mathe besser als Deutsch: also bin ich in Mathe gut -> Bereich stärker aufwerten

• Dimensionale Vgl. für leistungsstarke Personen eher ungünstig -> führt dazu, dass wir uns früh auf einen bestimmten Bereich spezialisieren

• wissen nicht, wie gut sie in Mathe/ Naturwissenschaften sind, wenn sie dort mehr Zeit investiert hätten (wenn ich nicht glaube das ich das kann, wird Leistung an Vorstellung angepasst)

• Lernende die in vielen Bereichen des InVo Modells über positive Ausprägungen verfügen, haben eigentlich immer Vorteile

• ABER: bei dimensionalen Vergleichen ist Effekt schlechter bei Leistungsstarken -> führt zur Abwertung der schwächeren Dimension

• Schwächere Personen werten diese stärkere Dimension auf

• Ein Effekt der sich für leistungsstarke negativ auswirkt als für Leistungsschwächere

Das Selbstkonzept

• Repräsentiert die mentale Vorstellung jeder Person von sich selbst

• beschreibend

• bewertend

• Ist bis etwa zur Einschulung extrem positiv verzerrt und wird dann genauer –also nach unten korrigiert

• Speist sich aus Vergleichsprozessen und aus Rückmeldungen

• Korreliert mit Leistung

Wichtig für Genesung des Selbstkonzeptes:

• Rückmeldung (Schule, anderen Personen)

  -> Vergleichsprozesse

  -> passieren automatisch

  -> Viele Kinder vergleichen sich gerne mit anderen Kindern die ähnliche Leistungen erbringen (brauchen Erfolgsaussichten, muss erreichbar sein)

Selbstkonzept der eigenen Begabung

• Hat ganze viel Zusammenhänge zu Motivationskonzepte

• Erwartungskomponente findet sich hier auch wieder

• Bei lernen wichtig, zu glauben, einen bestimmten Effekt auch erzie