Grundbegriffe

„Fremdsprachendidaktik ist die Wissenschaft vom Lehren und Lernen fremder Sprachen in jeglichem institutionellen Zusammenhang von der Vorschule bis zur Sprachenschule“

• Lernende

• Lehrende

• Lernprozess

• Lehrprozess

• Fremdsprache selbst (Sprache zugl. Forschungsgegenstand und Medium)

è Fachwissenschaften (z. B. Anglistik)

è Linguistik (z. B. Grammatik, Sprachgeschichte)

è Übersetzungs- und Landeswissenschaft

è Erziehungswissenschaften

è Psychologie (Wahrnehmungs- und Lern-)

è Kommunikationswissenschaften

è Übersetzungswissenschaft

• Analytisch (Erforschung von Lehr-Lern-Prozessen)

• Normativ (Generierung von was wann gelernt werden soll)

• Operativ (Suche nach Methoden)

heißt: gesteuert und ungesteuert

NICHT bewusst und unbewusst

L1: Muttersprache(n)

• kann mehrere Muttersprachen umfassen

• durch kindlichen Ersterwerb gelernt

L2: Nicht-Muttersprache(n)

• Egal wie viele Nicht-Muttersprachen, sie werden immer L2 genannt

• kann Zweit- oder Fremdsprache sein

FS: Fremdsprache

• institutionell erlernt

• Lernen gesteuert durch Kurs/Lehrwerk etc.

ZS: Zweitsprache

• im zielsprachlichen Kontext erwerobene Zweitsprache

• ungesteuertes Erwerben

Die Unterscheidung bewusst und unbewusst ist FALSCH

Oft sind Lernen und Erwerben nicht trennscharf zu unterscheiden

• Fähigkeit, eine fremde Sprache aufgrund von Kenntnissen einer anderen zu verstehen

• rein rezeptiv

• Immer beibehaltene Fehler bei einer guten Sprachbeherrschung im Allgemeinen

• Verfestigung von Fehlern

• Eines der Hauptmerkmale von Interlanguage

• Sprachformen, die der Norm der Zielsprache nicht entsprechen, jedoch stabile Elemente der Interlanguage bleiben

• Hört man an einem bestimmten Punkt auf zu lernen, dann kann die gesamte Interlanguage zu diesem Zeitpunkt fossiliert werden

• kann ein defensiver Mechanismus sein, um die eigene Identität beizubehalten

Vergessen von bereits Gelerntem

• Analogiebildung auch da, wo sie gar nicht hingehört

  =fehlerhafte Generalisierung

Babysprache: Sprache, die gegenüber Kleinkindern gesprochen wird

Vereinfachung und Verdeutlichung

• Standardsprachenregister

• Verlangsamung des Sprechens

• Verzicht auf lange, komplexe Sätze

Beide sind Hypothesen zum Zusammenhang zwischen Erst- und Zweitsprache/Fremdsprache

Grundannahme: Ausschließlich L1 beeinflusst L2

(Neue Strukturen in Zielsprache problematisch, sind die Sprachen ähnlich, ist der Transferr einfacher)

• von kognitivistischem Ansatz geprägt: Kognititve Fähigkeiten um Fremdsprachenerwerb stehen im Vordergrund

• Unterschiede führen zu Lernerschwierigkeiten und Fehlern (negativer Transfer, Interferenzfehler)

• Gemeinsamkeiten führen zu einem leichteren und fehlerfreieren Lernen (positiver Transfer)

• Versuchte dann Erwerbsreihen/Erwerbssequenzen aufzubauen: Bestimmter Stoff vor anderem

• Stimmt so nicht in der Reinform: Lernende machen auch Fehler, die nichts mit dem Kontrast zu tun haben, bzw. auch Fehler, die auf Ähnlichkeiten beruhen

• Der Einfluss der L1 ist nur einer von vielen Einflüssen (Kein Absolutheitsanspruch)

• Vorhergesatge Tranferprozesse können empirisch nicht nachgewiesen werden

Grundannnahme: L1 = L2

Man lernt L2 genauso wie L1: Der Erwerb einer Sprache als Zweitsprache verläuft im Prinzip identisch zum Erwerb einer Sprache als Grundsprache

• Lernende aktivieren angeborene mentale Prozesse, die bewirken dass die zweitsprachlichen Regeln und Elemente in der gleichen ABfolge erworben werden, wie die grundsprachlichen

• schlicht falsch: Interne und externe Unterschiede zwischen dem Erst-, Zweit- und Fremdsprachenerwerb sind inzwischen nachgewiesen

• Lernende sind kognitiv und szial weiter entwickelt als beim Erstsprachenerwerb, verfügen über das mit der ersten Sprache verbundene lern. und kommunikationsstrageische Wissen

• Absolute Identität zwar ausgeschlossen (Kinder können jede Erstsprache gleich gut erwerben vs. Erfolg von Fremdsprachenlernenden ist individuell sehr unterschiedlich)

• ABER: Studien zu Erwerbsreihenfolgen belegen, dass bestimmte Inhalte im Spracherwerb in ähnlicher Reihenfolge ablaufen

• Gegenmodell zu Krashens Input Hypothese

• Lernende gestalten (z.B. durch Nachfrage) den Input mit

• Gegenmodell zu Krashens Input Hypothese

• Spracherwerb wird durch die eigene Sprachproduktion gefördert