Operationalisierung Teil 1 02.05.2023

• T-Daten (Test data)

  • Daten aus objektiven Verhaltensreaktionen, in der Regel im Leistungsbereich

  • Beispiele: Intelligenztests, impliziter Assoziationstest (IAT)

• Q-Daten (Questionnaire data)

  • Selbstauskünfte einer Person in Form von Fragebögen oder aus nicht standardisierten psychologisch diagnostischen Gesprächen

  • Beispiele: Big Five Fragebogen, klinische Interviews

• L-Daten (Life record data)

  • Daten aus der Lebensgeschichte einer Person, aber auch Fremdauskünfte

  • Beispiele: Zeugnisnoten, Anzahl an Verurteilungen Raymond B. Cattell

• Leistungstests

  • Intelligenztests

  • Entwicklungstests

  • Allgemeine Leistungstests (bspw. Konzentration/Aufmerksamkeit)

  • Schultests

  • Spezielle Funktionsprüfungs- und Eignungstests (bspw. Fahreignungstest)

• Psychometrische Persönlichkeitstests

  • Persönlichkeitsstrukturtests

  • Einstellungstests

  • Interessentests

  • Klinische Tests

• Persönlichkeitsentfaltungsverfahren

  • Formdeuteverfahren (bspw. Rohrschachtest)

  • Verbal-thematische Verfahren (bspw. Picture Story Exercises)

  • Zeichnerische und Gestaltungsverfahren (bspw. Familie als Tiere zeichnen)

• Leistungstests

• Persönlichkeitsfragebögen

• Nichtsprachliche und objektive Persönlichkeitstests

• Projektive Verfahren

• Diagnostisches Interview

• Gruppendiagnostik

• Verhaltensbeobachtung und –beurteilung

Die Verhaltensbeobachtung ist eine Methode zur Gewinnung diagnostisch relevanter Daten, die sich immer dann einsetzen lässt, wenn Verhalten zwar wahrnehmbar ist, spezielle formelle Verfahren aber nicht zu Verfügung stehen.

Nur die systematische Form ist wissenschaftlich

Es muss zuvor definiert werden,

• was (und bei mehreren Beobachtern auch von wem) zu beobachten ist

• was für die Beobachtung unwesentlich ist,

• ob bzw. in welcher Weise das Beobachtete gedeutet werden darf,

• wann und wo die Beobachtung stattfindet und

• wie das Beobachtete zu protokollieren ist

Aktive Teilnahme

• Beobachter hat nur in dieser Rolle Zugang zu einer sonst nach Außen geschlossenen Gruppe

Passive Teilnahme

• Beobachter ist Anwesend (ggf. Beeinflussung)

  • sofortiges Protokollieren möglich

Nichtteilnahme

• Beobachter bleibt unsichtbar (Keine Beeinflussung)

  • Sofortiges Protokollieren möglich

  • Technische Hilfsmittel notwendig

• Einsatz apparativer Verfahren wie Einwegscheiben, Ton- oder Videoaufzeichnungen

  ->Notwendig bei der Nichtteilnahme des Beobachters

Isomorphe Deskription

• Vollständige Erfassung des zu beobachtenden Verhaltens

• i.d.R. mithilfe von Tonband- und Videoaufzeichnungen

  • Vorteil: Wiederholte Betrachtung möglich

Reduktive Deskription

• Reduktion der Daten auf eine zu bewältigende Menge (z.B. weil technische Hilfsmittel nicht zu Verfügung stehen)

• Gleichzeitige Beobachtung und Registrierung

• Methoden:

  • Zeichensystem

  • Kategoriensystem

  • Ratingverfahren / Einschätzungsverfahren

• Ausgewähltes Verhalten wird mithilfe definierter Zeichen

  registriert (kann durch Strichlisten erfasst/notiert werden)

• Die Größe der Beobachtungseinheiten (Hand heben vs. komplette Bewegung) variieren abhängig von der Beobachterkapazität, dem Untersuchungszweck und dem theoretischen Hintergrund

• Aus der Häufigkeit des Auftretens wird auf die Intensität geschlossen

• Untergliederung in Zeitabschnitten, um Verhaltensverläufe darzustellen möglich (z.B. 10 Sekunden)

• Erfassung des gesamten Verhaltensstroms durch Reduzierung auf eine begrenzte Zahl von Kategorien

• Anzahl der Kategorien ist abhängig vom Untersuchungszweck und der kognitiven Kapazität des Beobachters, sowie dessen Erfahrungen und Übung

• Obergrenze nach Fieguth (1997) bei 30 Kategorien

1. Überschneidungsfreiheit der einzelnen Kategorien

2. Eindeutigkeit sowie Vollständigkeit der Kategorien

3. Vorübungen (auch zur Überprüfung, ob das gewählte Kategoriensystem geeignet ist)

• Nachträgliche Registrierung des beobachtenden

  Verhaltens

  • V.a. bei komplexen Verhalten und in Situationen, in denen eine sofortige Protokollierung problematisch ist, geeignet

• Häufig mithilfe von 5 bis 7-stufige numerische Skalen (auch grafische Skalen möglich)àdirekte Quantifizierung

• Höchstes Maß an Datenreduktion

• Schluss auf Eigenschaften (das beobachtbare Verhalten ist nicht mehr rekonstruierbar)

Höchster Grad der Übereinstimmung bei Zeichensystemen Geringster Grad der Übereinstimmung bei Ratingverfahren

Halo- oder Hofeffekt

• Das Urteil über ein herausragendes Merkmal „überstrahlt“ die Beurteilung anderer Merkmale

Logische Fehler

• Eine implizite Annahme des Beobachters über die Zusammengehörigkeit bestimmter Merkmale bestimmt die restlichen Urteile

Mildefehler

• Beobachter gibt insgesamt bessere Urteile ab als andere Beobachter (höhere MW)

Strengefehler

• Beobachter gibt insgesamt schlechtere Urteile ab als andere Beobachter (niedrigere MW)

Zentrale Tendenz

• Bevorzugung mittlerer Skalenpositionen

  
  

Tendenz zu Extremurteilen

• Bevorzugung extremer Skalenpositionen

• Therapie und Beratung

• Personalauswahl und -entwicklung

• Berufsberatung

• Begutachtung der Glaubhaftigkeit von Zeugenaussagen

  
  

• Anamnesegespräche (erfassen Krankheitsvorgeschichte)

• Exploration (erkunden den subjektiven Lebensraum der Testperson)

• Einstellungsinterviews

• Etc.

Unstandardisiert

Allein der Zweck des Interviews steht fest (bspw. „Diagnose stellen“), Fragen ergeben sich im Verlauf des Gesprächs

Völlig standardisiert

Jede Frage ist vorher festgelegt und im Wortlaut vorzutragen

Halbstandardisiert

Standardisierung ist angestrebt, aber Wortlaut ist nicht vorgegeben

Ein Gesprächsleitfaden ist ein vollständiger, konkret ausformulierter Plan für die Durchführung des Gesprächs

Konkrete Ausformulierung der notwendigen Fragen

•  Wonach will man im Gespräch fragen?

  (Hauptthemen/Unterfragestellungen festlegen)

•  An welchem konkreten Verhalten lässt sich der interessierende Inhalt festmachen?

•  Konkrete Ausformulierung von Einleitung, Überleitungen Abschluss, usw.

Einleitungsteil

• Begrüßen und vorstellen

• Ziele/Fragestellung sowie Vorgehensweise klären

• Einverständnis zur Ton-/Videoaufzeichnung?

Je ein Abschnitt zu ausgewähltem Hauptthema

• zu Beginn jedes Abschnitts: Erklären des Zwecks

• am Ende des Abschnitts: Zusammenfassung der wichtigsten Informationen

Schlussteil

• Möglichkeit der/des Interviewten, etwas zu ergänzen

• Rückmeldung der/des Interviewten zum Gespräch

• Weiteres Vorgehen erläutern

• Kontaktmöglichkeiten zur/zum Interviewer/in

• Evtl. Unterhaltung über emotional neutrales Thema

Beispielfragestellung: „Ist ein Chemiestudium das Richtige für mich?“

1. Für das Hauptthema das relevante Konstrukte benennen (z.B. Interessen), häufig sind auch mehrere Konstrukte relevant (z.B. Intelligenz, Gewissenhaftigkeit)

2. Für das Konstrukt prüfen, welches der Aspekt ist oder die Aspekte sind, die man getrennt betrachten sollte (z.B. berufliche Interessen, Hobbies).

3. Für das Konstrukt und die Aspekte relevante Situationsklassen identifizieren, (z.B. Aneignung theoretischen Wissens, Aneignung praktischer Fertigkeiten).

4. Für jede Situationsklasse typische Situationen identifizieren (z.B. Aneignung praktischer FähigkeitenàArbeit im Labor)

5. Identifikation der relevanten Facetten der typischen Situationen (z.B. In welchem Kontext fand die Laborarbeit statt? Wurde das regelmäßig getan? Wie war der genaue Ablauf?)

6. Identifikation der relevanten Verhaltensweisen.

   – Verhaltensaspekte: Konkrete Handlungen, aber auch Gefühle, Gedanken in den Situationen

   – Systematischer Vergleich: Ist das Verhalten in Situation X ähnlich wie in Situation Y? (Konsistenz des Verhaltens)

   – Lernbedingungen: Was war gut oder schlecht in diesen Situationen?

   – Zeitliche Stabilität: Wie zeitlich stabil ist das Verhalten?

   – Modelle und wichtige Personen: Welche Personen dienen als Modell oder haben einen wichtigen Einfluss in den Situationen gespielt?

   – Umgang mit Stress (Bewertung und Coping): Wie wurden die (stressvollen) Situationen bewertet und welche Coping- Strategien wurden gesehen?

Günstige Fragestellungen:

• Bezug zur Fragestellung

• Bezug zu konkretem individuellem Verhalten

• pro Frage nur ein Sachverhalt

• Sparsamkeit: möglichst kurz und die/den Gesprächspartner/in zum erzählen einladend

• nicht suggestiv

Ungünstige Fragestellungen:

• Fragen nach selbst eingeschätzten Begründungen für bestimmtes Verhalten und allgemeine Eigenschaftszuschreibungen (setzt Selbstreflexionsfähigkeit und Ehrlichkeit voraus); besser beim konkreten Denken, Fühlen und Handeln bleiben

• Fragen nach hypothetischem Verhalten; besser nach

  Erwartung und Überzeugung zu zukünftigen Situation fragen