Interaktionistische Sicht

• Interaktion: Aktuelle Erlebnisse (Situation) + aktuelles Erleben von sich selbst und Verhalten (Person)

  • Inneres Erleben als bedeutendster Punkt

• Erst grundsätzliches Erleben → auffälligen Erleben → auffälliges Verhalten

Beispiel: die Theorie der Selbst- und Handlungsregulation

• (Die Störung wird nicht als Problem betrachtet sondern als neutrale Auseinandersetzung eines Menschen mit einer bestimmten Situation )

• Interaktionismus als Interaktion zwischen Person und Situation

  • Erleben (der Situation) und Handeln (Auseinandersetzung und Reaktion auf die Situation im engeren Sinn → nimmt Erleben eigentlich bereits mit auf -> ich Handel innerlich bereits -> mehr als Verhalten)

  • Handlung: komplexer Vorgang unter Einschluss innerer Prozesse,

    • bewusstes zielgerichtetes Verhalten („Intentionalität“, A. Schütz) spielt große Rolle beim Handeln

    • Verhaltensstörungen als Misslingen des aktuellen Handelns („kognitives Handeln“) -> Wenn es gut geht: zielgerichtete Handlung

• Personenvariablen: welche Aspekte der Person fließen in ihr Handeln ein?

• Situationsvariablen: was sind typische Merkmale für diese Situation?

➔ Beide Seiten bringen Problematiken mit sich

Selbstkontrolle als Grundlage der Handlungskontrolle:

• Rückblick auf Personenzentrieten Ansatz: Selbstkontrolle

• Selbstkontrolle: personenbezogene Gruppe von Eigenschaften (personenorientiert)

  • Eigenschaft der Person, die überdauernd und erworben sind (Entwicklungsbedingungen – bedingen Selbstkontrolle)

  • Mit diesen Voraussetzungen tritt die Person in versch. Situationen ein

• Handlungskontrolle: interaktionistisches Geschehen

Bereiche der (mangelnden) Selbstkontrolle (Personenorientierte Parameter)

• Aspekte der emotionalen Kontrolle: Wie hab ich eigene Emotionen im Griff?

• Aspekte der Bewusstheit: Wie gut kann ich reflektieren (mich und Situation)? (Bewusstheit muss eingeschaltet werden bevor ich mich verhalte)

• Aspekte der Selbstautonomie und der erlebten Selbstwirksamkeit: Kann ich etwas tun und bewirken in der Situation durch mein Handeln?

• Normativ-empathischer Aspekte: wie stark hab ich bestimmte Verhaltensnormen aufgebaut bzw. nicht aufgebaut? (Habe ich etwas aus bisheriger Geschichte gelernt z.B. Empathie, Normen) -> am schwierigsten, aber sehr wichtig

➔ In welchen Bereichen liegt die Selbstkontrolle hauptsächlich vor? – V wo ist die Selbstkontrolle am wenigstens bzw. wo fehlt sie?

-> Wichtig für Diagnostik und Förderung

Person und Situation in Interaktion:

• Allgemein: Wie kommt eine Person, wie sie ist, mit einer Situation, wie sie ist, zusammen

• Person: (Personenparameter)

  • Verhaltesstile: Überdauernde Verhaltensgewohnheiten

  • Gefühle und Stimmungen

  • Selbstbild und Bild von Um- und Mitwelt (Selbstwirksamkeit? + z.B. alle wollen mir immer Böses)

  • Motive (= überdauernde Absichten, z.B. Schädigungsmotiv)

  • Fähigkeiten und Fertigkeiten (z.B. soziale)

Prozess der Auseinandersetzung in der Person mit der jeweiligen Situation (äußert sich im E und V) -> “X-Achse des Modells”

1. Antizipation

   1. Aufforderungsphase: Wahrnehmung und Interpretation der Situation, und ihre Anforderungen

   2. Suchprozess: Suche nach möglichen Handlungsweisen zur Zielerreichung (lösen der Anforderung der Situation) und Entscheidung (Situation bewältigen oder aus dem Weg gehen)

2. Realisationsphase: Umsetzen des Verhaltens entsprechen der vorangehenden Planung

   1. Konkretes Verhalten in der Situation

   2. Spontane Änderung nach einer Reflexion während der Handlung – Prüfung des Vorgehens und Handlungsrealisation

   3. —> Während Handlung zurückschauen und über eigenes Hadeln nachdenken (bei unerwartetetn Ereignisse ggf. Abruf alternativer/Entwurf neuer Pläne)

3. Interpretation: subjektive Bewertung des Handelns (Verlauf und Ergebnis) in Bezug auf die Ausgangserwartung subjektive Erklärung von Übereinstimmung/ Abweichungen vor den ursprüngliche Erwartung

-> Y-Achse

Ebenen der Handlungsregulation (in Anlehnung an Holtz und Kretschmann, 1989) – in jeder Phase eine andere Bewusstseinsebene

• (Höchste Ebene) Ebene der Einstellungen und Glaubenssysteme („personal-ideologische Ebene“) : in Handlungssituationen werden eigene Einstellungen/ethischen Überzeugungen abgerufen und danach versucht zu handeln

  • S. Bezug zu normativ-empathischen Espekt bei der Selbstkontrolle: jedoch anderer Begriff, da es entscheidend ist, was ich in der Situation davon abrufe -> interaktionistische Anteil

• Ebene des abstrakten Denkens (intellektuelle und reflexive Ebene): Außerhalb/nach der Situation wird nochmals über die Handlungssituation nachgedacht und Konsequenzen gezogen

• Situativ-reflexive Ebene (intellektuelle und reflexive Ebene): in der Situation wird über die Situation (den Handlungsprozess) nachgedacht

• „automatisierte“ Ebene: (unbewusster Anteil)

  • abrufen von Verhalten ohne tatsächliche Bewusstmachung (1. Reflexe, 2. gut gelerntes Verhalten)

  • Problem: müssen gut gelernt sein und zur Situation passen

• V.a. Für Situationen, in denen ich viel nachdenken kann -> X-Achse

• Aber auch schnellere Rekationen -> Y-Achse

“problemzentrierte Handlungsstrukturanalyse“ (für differenzierten Blick)

• „Aktionsprogramme“ der Menschen (Nach welchen Programmen handeln sie und mögliche Fehler)

• Widersprüche (z.B. ethische Überzeugung und tatsächliches Verhalten)

• Informationsverarbeitung im Handlungsprozess (Bewusstheit, falsche Schlüsse/Kompetenzen)

• Handlungsphasen

• Ebenen: Einstellungen abrufen, Reflexionsfähigkeit, schnelle kritische Reflexion, falsche automatisierte Prozesse

• Förderung von bewusster Auseinandersetzung (bewusst reagieren …)

• Förderung der Selbst- und Situationswahrnehmung (sich selbst mit Verhaltensmustern und Situation besser wahrnehmen)

  • Förderprogramme (z.B. Pertemann & Pertermann, z.B. Gesichtsausdrücke interpretieren, Situationendifferenzierung)

• Komplexe Unternhemungen (Enterprise scenarios) = gemeinsame Auseinadersetzung einer Gruppe mit einem Problem z.B. Projektorientierter Unterricht (viele soziale Prozesse)

• Meta-Unterricht = Unterricht über Unterricht (Lehrplan besprechen, Interessen abfragen, soziale/emotionale Ziele besprechen, U gemeinsam planen)