Kognitive Entwicklung

Entwicklungsstufen nach Piaget

Stufe 1: Sensumotorische Phase (0 – 24 Monate)

• Die Umwelt wird durch Sensorik und Motorik erkundet und durch sie gelernt

• Erste Konzepte von Raum, Zeit und Kausalität entstehen

• Zentraler Entwicklungsschritt: Entwicklung von Objektpermanenz (ca. 8 Monate)

  • 4 bis 8 Monate: erste Suchbewegungen, aber schneller Abbruch, wenn Objekt nicht gefunden wird

  • 7 bis 12 Monate: Suchen, aber noch A-Non-B Suchfehler

  • Ab 12 Monate: systematisches Suchen

• Fehlende Objektpermanenz: Kind hat noch keine Schemata entwickelt, um ein Objekt über längere Zeiträume hinweg kognitiv zu repräsentieren

Stufe 2: Präoperationale Phase (2-6 Jahre)

• Kennzeichen:

  • Egozentrismus des Denkens / mangelnde Perspektivenübernahmefähigkeit

  • Statisches, wenig prozesshaftes Denken / Zentrierung auf einzelne Dimensionen

• Grundproblem: Tendenz zur Zentrierung auf einzelne Aspekte, z.B. auf einen Zustand, auf eine Dimension, auf eine Perspektive

Stufe 3: Konkret-operationale Phase (7-11 Jahre)

• Fähigkeit zum mehrdimensionalen Denken

• Begrenzungen (Egozentrismus / Zentrierung) der präoperationalen Entwicklungsstufe werden aufgehoben

• Insgesamt komplexeres Denken, das aber noch an konkrete Abläufe gebunden ist und wenig Abstraktionsfähigkeit erkennen lässt

Stufe 4: Formal-operationale Phase (ab 12 Jahren)

• Zunehmend abstrakteres Denken

• Fähigkeit zum systematischen Denken nach logischen Regeln

• Fähigkeit zum hypothetischen Durchdenken von Handlungsalternativen

• Piaget hat entwicklungspsychologische Forschung bis in die Gegenwart beeinflusst

• Seine Untersuchungen unterschätzen die Kompetenzen von Kindern jedoch tendenziell

Wie geschieht diese Entwicklung?

• Entwicklung geschieht durch den Wechsel zweier Prozesse

  • Assimilation: Einordnung anhand vorhandener Schemata

  • Akkommodation: Anpassung der vorhandenen Schemata nach wahrgenommener Diskrepanz

• Angestrebter Zustand ist Äquilibrium (Gleichgewicht) und das Vermeiden eines Disäquilibriums

  • Folge: Anpassung an die Umwelt

Lawrence Kohlberg

• Piaget machte auch erste Überlegungen zur kindlichen Moral (1932):

  • Stadium der heteronomen Moral (bis 7 / 8 Jahre):

    • Das Einhalten von Regeln wird an Kriterien festgemacht, die durch Autoritäten vorgegeben sind

  • Zwischenphase (Bis 11 / 12 Jahre):

    • Kognitive Reifung, Änderung des sozialen Umfelds

  • Stadium der autonomen Moral (ab 11 / 12 Jahre):

    • Regeln können unter gleichberechtigten Peers ausgehandelt werden und sind veränderbar

• Erweiterung: Lawrence Kohlberg (1969)

  • Entwicklung der Moral ist ein lebenslanges Geschehen

(a)    Präkonventionell (individuelle Perspektive)

(1) Orientierung an Strafe und Gehorsam

(2) Orientierung am Kosten-Nutzen-Prinzip und Bedürfnisbefriedigung

• 1. „Wenn Heinz das Medikament stiehlt, muss er ins Gefängnis.“

• 2. „Ich fände es besser, wenn er das Medikament stiehlt. Wenn er es nicht tut, hat er niemanden mehr, der ihm das Essen kochen kann.“

(b)    Konventionell (Gruppenperspektive)

(1) Orientierung an interpersonelle Beziehungen und Gegenseitigkeit

(2) Orientierung am Erhalt der sozialen Ordnung

• 3. „Wenn man sich in einer Partnerschaft hilft, dann wird es irgendwie besser auf der Welt. Seine Frau ist ihm nicht egal.“

• 4. „Alles sollte getan werden, um dem Gesetz zu folgen. Er hätte es nicht tun sollen. Man kann das Gesetz nicht für bestimmte Menschen brechen, egal, was anliegt.“

(c)    Postkonventionell (Prinzipien, allgemeine Regeln)

(1) Orientierung an den Rechten aller als Prinzip

(2) Orientierung an universellen ethischen Prinzipien  

• 5. „Es gibt Ausnahmen. Es geht hier um ein existenzielles Problem. Man versucht, von außen beide Rollen noch mal zu überschauen und daraus zu einer gültigen Antwort zu kommen.“

• 6. „Ein Menschenleben hat Vorrang vor jedem anderen moralischen oder rechtlichen Wert. Ein Menschenleben ist ein Wert an sich.“

-> Im Kindesalter sind hauptsächlich Stufe 1 und 2 (präkonventionelles Stadium) zu finden

Kohlbergs Modell erfuhr viel Kritik

• Keine Stufe kann übersprungen werden

• Rückschritte sind nicht möglich

• Nicht universell und kulturübergreifend

• 6. Stufe wird nicht erreicht

• Geschlechtsabhängigkeit wird nicht berücksichtigt

Conceptual Change

Wie Können wir falsches Wissen verändern?

• Wird notwendig, wenn sich (oft durch Alltagserfahrungen) erworbenes Wissen als nicht mehr korrekt herausstellt

• Dabei müssen nicht nur Konzepte, sondern oft ganze Wissensstrukturen verändert und reorganisiert werden

  • Nicht nur domänenspezifisch, sondern auch -übergreifend

• Passiert z.B. bei Eintritt in die Schule, wenn neue Theorien gelernt werden

• Wissensveränderung ist ein allmählicher Prozess und vollzieht sich in mehreren Schritten

  • Von mentalen Initialmodellen (Paket fällt, weil es vom Flugzeug losgelassen wird, senkrecht runter)

  • Über synthetische Modelle (Paket fällt wegen des Schwungs & Erdanziehung in gekrümmter Flugbahn)

  • Zu wissenschaftlich korrekten Modellen (Flugbahn folgt 1. Und 2. Newtonschen Gesetz)

Allerdings:

• Sind naive Theorien im Alltag oft hilfreich

  • Nicht immer wird Alltagswissen direkt aufgegeben!

  • Kontextualisierung von Wissen ist wichtig!

  • Motivation und Emotionen spielen auch eine Rolle!

• Wie kann Wissensveränderung dennoch gefördert werden?

  • Lernende müssen einen Konflikt erfahren!

  • Das neue Wissen muss plausible, verständlich und in verschiedenen Situationen bedeutsam und nützlich sein

Altersunterschiede

• Entwicklung lässt sich durch die Erfassung kognitiver Fähigkeiten in verschiedenen Altersstufen abbilden

  • Die Vorgehensweise erinnert an Piagets Vorgehen

  • Kinder & Jugendliche verschiedenen Alters lösen verschieden schwere Aufgaben

Studien zeigen z.B., dass…

• Vorschulkinder eine etwa halb so große Gedächtniskapazität haben wie Jugendliche

• Die Verarbeitungs- und Reaktionsgeschwindigkeit im Jugendalter enorm zunimmt

• Sich Kontroll- und Planungsprozesse bis in das junge Erwachsenenalter entwickeln

Entwicklung des kausalen Denkens

• Vorschulalter:

  • Entdecken alltäglicher Kausalketten (z.B. Orange -> Messer -> Orangenscheiben)

• Im Laufe des Schulalters:

  • Systematische Suchen nach Ursachen bei komplexeren Fragen

    • Z.B. Einfluss von Pendellänge und Pendelgewicht auf die Pendelfrequenz

  • Mit anschaulichen Materialien und wenigen Variablen schon vor 12 Jahren möglich

• Die Fähigkeit zur vollständigen systematischen Hypothesenprüfung, bei der alle relevanten Informationen einbezogen und berücksichtigt werden, ist erst mit ca. 12 bis 13 Jahren gegeben

Theory of mind

• Verständnis über eigene und fremde Bewusstseinsvorgänge

  • Wissen über mentale Zustände, z.B. verstehen der Wörter „glauben“, „meinen“, „wissen“

  • Wissen, dass andere Personen ihr eigenes Wissen haben

• Entwicklung:

  • Entscheidende Entwicklungsfortschritte: zwischen 3 und 5 Jahren

  • ToM verfeinert sich bis in das späte Kindesalter (ca. 12 Jahre)

• Ist eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung von sozialen Verhaltensweisen!