Abschluss Jugend - Junge Erwachsene

• Endpunkt negativer Gruppeneffekte sind – neben dem Mobbing –

• auch sogenannte adoleszente Problemverhaltensweisen.

  • Fachbegriffe: Deviantes Verhalten, d.h. deutliches Abweichen von moralischen oder statistischen Normen; Delinquentes Verhalten, d.h. straffälliges Handeln.

  • Faustregel: kaum ein:e psychisch gesunde:r Jugendliche:r zeigt ganz alleine „von sich aus“ solche Verhaltensweisen, ohne dass hier ein Gruppen- oder Netzwerkprozess im Hintergrund stünde. Manches gibt es gar nur in der Gruppe ... (z.B. Substanzkonsum etc.)

Ein Zusammenhang von Netzwerkeffekten und jugendlichen Problem- verhaltensweisen lässt sich empirisch nachweisen!

• Statusmotivhypothese der Delinquenz. Es deutet vieles darauf hin, dass Jugendliche delinquent werden, um darüber Status in ihrer Peer-Gruppe zu erreichen.

• Status bedeutet:

  • Beliebtheit und Respekt in der Peergruppe

  • Im sozialen Vergleich nicht ganz unten zu stehen (z.B. Leistung, Können, Wissen, Besitz etc.)

    
    

• Für die Statusmotivhypothese sprechen die folgenden Befunde:

  • Je größer die Defizite an Status erlebt werden, desto höher ist die selbst berichtete Delinquenz. So wird z.B. Schulversagen über Delinquenz und die Anerkennung durch delinquente Peergruppen kompensiert.

  • Jugendliche, die Misserfolg erfahren, obwohl ihnen Schulerfolg persönlich wichtig ist, weisen besonders hohe Delinquenzraten auf.

  • Je mehr Defizite an Status-symbolisierendem Besitz Jugendliche beklagen, um so höher fällt die Delinquenzbelastung aus.

  • Eine auffällig niedrige Delinquenzbelastung weisen die erfolgreichen, leistungsorientierten Jugendlichen auf.

• Für die Erklärung problematischer Entwicklungen hat sich in der Psychologie heute in vielen Bereichen in der einen oder anderen Form ein Vulnerabilitäts-Stress-Adaptations-Modell (V-S-A-Modell) entwickelt.

  • Vulnerabilität (V): biologisch-genetisch-hereditär-dispositionelle „Anfälligkeit“ = Verletzlichkeit für „Probleme“ (Gegenteil: Resilienz).

  • Stress (S): Durch äußere oder innere Stressoren ausgelöstes psychisches Spannungsgefühl.

  • Adaptation (A): Durch individuelle Kompetenzen oder soziale Unterstützung ge-/misslingende Anpassung an Stress.

• Merke: Bei fast jedem fünften Kind oder Jugendlichen muss aktuell mit einer behand- lungsbedürftigen psychischen Störung gerechnet werden (Punktprävalenz!). Die Lebens- zeitprävalenz erreicht bis zum Ende des Jugendalters fast 50% (!).

• Begriffe:

  • Prävalenz=Vorliegen. Wie häufig kommt etwas zu einem bestimmten Zeitpunkt („Punktprävalenz“) oder bis zum Ende einer Zeitspanne(„Lebenszeitprävalenz“) in der Bevölkerung vor?

• Inzidenz=Eintreten. Wie häufig trittet was(neu)ein?=Inzidenz-oder Neuerkrankungsraten (pro Jahr/ pro Quartal/ pro Halbjahr etc.)

• Während der Corona Jahre 2020 und 2021 sind psychische Probleme bei KuJ messbar mehr geworden, Steigerungen um ca. 15-20%

• Prototypische und normative, konkrete Anforderungen oder Lernaufgaben, die im Verlauf bestimmter Lebensphasen zu bewältigen (entscheiden) sind

• Entwicklungsaufgebn gliedern psychischen Lebenslauf

• Erfolgreiche Bewältigung (Entscheidung) von EA führt zum Glück und Erfolg, während das „Versagen“

  den Enzelnen unglücklich macht

• Familie gründen

• Kinder erziehen

• Beruf einstieg meistern

• Verantwortung als Staatsbürger übernehmen

• Zweiter Hinweis: auch Individuen nutzen häufig solche „Entwicklungs- marker“, um sich selbst und ihr Erwachsensein subjektiv zu definieren!

• Viele Untersuchungen zur Frage: „Fühlst Du Dich richtig erwachsen?“ Bei Nachfragen zur Antwort werden oft Entwicklungsaufgaben genannt.

• Entwicklungsaufgaben lassen sich zudem nach Timing sortieren —> Wandel über die Generationen und abhängig von Alter, Geschlecht, Kultur, Bildung ...

• Dritter Hinweis: Entwicklungsaufgaben als individueller Entwicklungsmotor!

  • Sie verbinden Individuum und Umwelt, indem sie kulturelle (d.h. normative, allgemeinverbindliche) Anforderungen mit individueller Entwicklung in Beziehung setzen.

  • „Social Clock“- bzw. „Developmental Deadline“-Modelle für das Lösen und das Timing von Entwicklungsaufgaben (siehe spätere Folien, z.B. Heckhausen, 1999)

  • Personen vergleichen sich selbst und andere mit diesen normativen Zeit- plänen („on time“, „off time“) und formen darauf persönliche Ziele.

  • Wahrnehmung sozialer Unterstützung bzw. Missbilligung verschiedener Ziele —> „off time“ begünstigt die subjektive Aufgabe von Zielen (engl. goal dis- engagement)

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• Sie verbinden individuum und Umwelt, indem sie kulturelle (d.h. normative, allgemeinverbindliche) Anforderungen mit indiviudeller Entwicklung in Beziehungen setzen

• Normative Zeitpläne

• „sozial-clock“ – bzw. „Developmental Deadline” – Modelle für das Lösen und das Timing von

  Entwicklungsaufgaben

• Personen vergleichen sich selbst mit aderen mit diesen normativen Zeitplänen (on/offtime) und

  formen darauf persönliche Ziele

• Wahrnehmung sozialer Unterstützung bzw. Missbilligung verschiedener Zeiele -> „off-Time“

  begünstigt die subjektive Aufgabe von Zielen