Vorlesung 7

1. Meta-Analyse von Ahnert, Pinquart & Lamb (2006)

2. Goossens & v. Ijzendoorn (1990)

• 19% der einjährigen Kinder in den Niederlanden hatten weder zu Mutter noch zu Vater eine sichere Bindung. Von diesen Kindern erlebte die Hälfte aber eine solche zu einer Erzieherin (kompensatorische sichere Bindungsbeziehung)!

• 28% der Kinder hatten sogar drei sichere Bindungsbeziehungen (Vater + Mutter + Erzieherin)

1. Ahnert & Lamb (2000) und Ahnert, Lamb & Seitenheim (2000)

   Anteil der einjährigen Krippenkinder In Ostdeutschland mit einer sicheren Bindungsbeziehung zu einer Erzieherin von 1987/1989 bis 1993/1997 sitieg von 20% auf 45%.

   -> Dies konnte statistisch auf die Veränderung hin zu einer individuums- zentrierteren Krippenbetreuung nach der Wende zurückgeführt werden.

• „Die Konzeption sozialer Motivation ist in der Bindungstheoriebemerkenswert eng.

  Im Grunde kennt man dort nur ein einziges Motiv: das Bindungsmotiv“.

  
  

  Primäre Bindungsbeziehung (als Kind zu Eltern)

  -> durch diverse Freundschaften vorbereitet

  Sekundäre Bindungsbeziehung (Partnerschaft)

  ->leitet über zu

  Tertiäre Bindungsbeziehung (zu eigenen Kindern)

• Durch die starke Nähe von „Bindung“ zu verhaltensbiologischen und psychoanalytischen Modellen erscheinen viele andere relevante Beziehungen sowie die Veränderbarkeit des „inner working models“ schwerer beschreibbar und benötigen etwas seltsame„Hilfskonstrukte“:

  • Erzieher*in mit überwiegend großen Gruppen? -> „Gruppen-bindungsverhalten“?

  • (Abwesende, arbeitende) Väter mit wenig „quality time“ -> „Spielfeinfühligkeit“, „Spielbindung“?

  • Dorfbetreute Kinder (z.B. Afrika) mit ganzen Dörfern, die betreuen? ->„Bindungsnetzwerke“?

  • Unterstützende:r Lehrer:in in der Sekundarstufe, die ein*e Schüler*:n sehr mag?->„Quasi-Bindungsbeziehung“?

• Es gibt über Beziehungen zwischen 0 und 99 Jahren mehr zusagen als drei Stile!

  Bspw. wird Flexibilität in Beziehungsrepräsentationen („mal enger, mal distanzierter“) durch die Bindungsstile gar nicht abgebildet; auch keine quantitativen Abstufungen oder Mischformen

• andere Motive, wie z.B. Wirksamkeits-, Kooperations- und Anschlussmotive von Kindern, Autonomie- bzw. Selbständigkeitsmotive etc. werden nicht abgebildet

• primäre Bindungsrepräsentationen können sich prinzipiell verändern

• Es fehlen zudem häufig die (dynamisch-interaktionistischen) Anteile deskindlichen Temperaments in der Bindungsforschung.

• Erziehung bezeichnet das absichtsvolle Handeln einer Person (des Erziehenden) in Bezug auf eine andere Person (des zu Erziehenden, des Zöglings), welches auf eine intendierte, dauerhafte und positive Veränderung des Zöglings ausgerichtet ist

  
  

  Eriehungsakteure:

  • Eltern

  • Verwandte

  • Lehrer, Kindergärtner, Pädagogen

  • Therapeuten, Seelsorger, Ärzte

  • Mentoren, Vorgesetzte, Dozenten

• Sozialisation beschreibt die Auseinandersetzung des Individuums mit dem Gesamt kontextueller Einflüsse in seiner Ontogenese, welche zu seiner Entwicklung beitragen, aber nicht erzieherisch sind.

  
  

  Sozialisationsinstanzen:

  • Geschwister

  • Freunde

  • Kollegen

  • Nachbarn

  • Medien (TV, Internet, Literatur)

  • Gesamtgesellschaft (z.B. Kultur, Institutionen etc.)

    
    

Beobachtete Sozialverhalten von Kindern u.a. in Sommerlagern etc.

• Muster I: reife, selbstbewusste, kompetente Kinder

• Muster II: mäßig selbstbewusste, unzufriedene,

  zurückgezogene, misstrauische Kinder

• Muster III: Kinder mit geringerem Selbstbewusstsein und geringer Selbstbeherrschung/ Frustrationstoleranz

Vier Dimensionen des dazugehörigen Elternverhaltens

• Kontrolle

• Anforderung

• Klarheit der Eltern-Kind- Kommunikation

• Emotionale Zuwendung

2 Dimensionen-Modell

(1) Elterliche Wärme und Wertschätzung („Liebe“)

Meint das feinfühlige, kommunikative und die kindliche Persönlichkeit wertschätzende sowie emotional zugewandte Elternverhalten.

(2) Verhaltenskontrolle („Fordern“)

Meint, dass Kindern entsprechend ihrer Entwicklung angemessene Anforderungen und Grenzen gesetzt bekommen, die optimalerweise durch informierendes (nicht durch überwachendes) Monitoring kontrolliert werden.

Ergänzung zu 3-Dimensionen Modell

(3) Psychologische Kontrolle

Psychologische Kontrolle richtet sich auf die Psyche des Kindes. Sie zielt auf die Schwächung der Autonomie, aber beabsichtigt auch die Auslösung von Angst-, Scham- und Schuldgefühlen bei Kindern durch Konformitätsdruck, Bloßstellung, Liebesentzug, Nichtbeachtung usw.

• „Wenn Du Deine Mama lieb hast, bist Du ein braves Kind”

• „Wenn Du dieses und jenes nicht tust, ist Dein Papa ganz ganz traurig.“

• „Was haben wir nur einen Nichtsnutz!“ (z.B. vor anderen)

„informierendes Monitoring“ = „sich erzählen lassen, was das Kind erlebt hat“;

„überwachende Monitoring“ = „helikoptern“

Grundüberzeugung der Eltern

• Bedingungslose Akzeptanz des Gehorsam gegenüber den Eltern

Macht und Kontrolle

• liegen nur bei den Elter

• Zu viel Kontrolle, Grenzen werden (zu) eng gezogen.

Konfliktlösungen

• durch Zwang und rigide Kontrolle: Eltern gewinnen - Kinder verlieren

Was Kinder lernen

• Eltern sind dazu da, ihnen Problemlösungen zu diktieren

Wie Kinder reagieren

• überangepasst, stark orientiert an Autoritäten

• In Konflikten mit Wut, Starrsinn, Rache, Aggression oder Angst und Rückzug

Grundüberzeugung der Eltern

• Eltern sind nur für ihre Kinder da und haben für ihr Glück zu sorgen.

• Kinder sollen nur „ganz sie selbst sein“.

Macht und Kontrolle

• liegen nur bei den Kindern, wenig elterliche Kontrolle,

• es fehlt an klaren Grenzen und Konsequenz.

Konfliktlösungen

• Kinder sind die Gewinner, die Eltern die Verlierer.

Was Kinder lernen

• Kinder können tun und lassen, was ihnen passt, und verlieren so den Respekt vor ihren Eltern.

Wie Kinder reagieren

• Eltern und andere erwachsene Autoritäten werden verbal zermürbt und ihre Autorität wird missachtet.

Grundüberzeugung der Eltern:

• Kindern helfen, damit sie sich selber helfen können

Macht und Kontrolle

• Grenzen werden der Entwicklung angemessen festgelegt

• es wird Wert auf eine konsequente Einhaltung gelegt.

• informierendes elterliches Monitoring = Eltern interessieren sich!

Konfliktlösungen gründen auf Kooperation: Eltern und Kinder Gewinner

Was Kinder lernen

• Selbstverantwortung und Selbstständigkeit

• Leistungsbereitschaft und Selbstwirksamkeit

• Kooperationsfähigkeit und emotionale Stabilität

Wie Kinder reagieren

• Eltern werden als Autoritäten geachtet und respektiert.

Autoritativer Erziehungsstil =>

• hohe kognitive Kompetenz

• hohe Selbstwirksamkeit

• hohes prosoziales Verhalten

• niedrigstes Problemverhalten

Autoritärer Erziehungsstil =>

• mittlere kognitive Kompetenz

• mittlere Selbstwirksamkeit

• mittleres prosoziales Verhalten

• zweithöchstes Problemverhalten

Permissiver Erziehungsstil =>

• mittlere kognitive Kompetenz

• mittlere Selbstwirksamkeit

• mittleres prosoziales Verhalten

• dritthöchstes Problemverhalten

Ablehnend-vernachlässigender ES =>

• niedrigste kognitive Kompetenz

• niedrigste Selbstwirksamkeit

• niedrigstes prosoziales Verhalten

• höchstes Problemverhalten

Psychologische Kontrolle->

• richtet sich auf Psyche des Kindes

• Schwächung der Autonomie des Kindes

• Auslösung von Angst-, Scham-, und Schuldgefühlen durch Konformitätsdruck, Bloßstellung, Liebesentzug, Nichtbeachtung usw.

Verhaltenskontrolle->

• entsprechend ihrer Entwicklung sollen Kinder angemessene Anforderungen und Grenzen gesetzt bekommen

  -> durch informierendes Monotoring kontrolliert

• Sicherheit und Unversehrtheit des Kindes

• Kognitive und emotionale Reibung (d.h. Lernen, Frustration)

• Würde des Kindes und der Erziehungsperson (!)

• Vorbereitung auf Erwachsenenleben in Gesellschaft

-> erzieherisches Handeln den stärksten (Einzel-) Effekt auf die Entwicklung eines Kindes von allen beinflussbaren und verhaltensmäßigen Variablen! („Gatekeeping-Effekt“ der Eltern)

->verhaltenswissenschaftlich-psychologisches Modell