Vorlesung 8

• Vergleichbares hypothesengeleitetes-deduktives Vorgehen mehrerer Studien!

• Psychologische Mechanismen!

• Differentielles Geschehen abbilden!

Idee dabei: theoretisches Postulat für die differentielle Erziehungswirkung auf die psychische Entwicklung des Kindes:

-> Persönlichkeitsentwicklung durch Situationsexposition

-> Kinder entwickeln sich (unterschiedlich) durch internalisierte und generalisierte Erwartungen ihrer alltäglichen, wiederkehrenden Erziehungserfahrungen.

BEHAVIORISTISCHE LERNTHEORIE:

• operante Konditionierung durch positive und negative Verhaltensfolgen (Lob & Tadel)

• Straferwartungen (oder: „Konsequenzerwartungen“)

SOZIALE LERNTHEORIE (A. Bandura):

• Beobachtungen der eigenen Person und Anderer in sozialen Situationen

• Selbstwirksamkeit (oder:„Kompetenzerwartungen“)

Operationalisierung im Zweiprozessmodell:

Beispiele für Forschung zur Sprach-Kompetenz

• Entwicklung der Laute/ des Lautierens, phonotaktisches Verständnis (d.h. Worttrennungen, Silbenstruktur = segmentale Sprachstruktur)

• Wortschatz und korrekter Bedeutungsgehalt von Wörtern (Semantik)

• Satzkonstruktion, Grammatik und Ähnliches

Beispiele für Forschung zur Sprach-Pragmatik

• Kommunikative Möglichkeiten (Formate, siehe später)

• Dialogverständnis und Perspektivwechsel

• Kommunikationsregeln (z.B. Sprecherrollen, turn taking u.Ä., siehe später)

Querschnittsthemen (d.h. aus Kompetenz und Pragmatik)

• Bilingualer oder trilingualer Spracherwerb

• Zusammenhang von Sprache und anderen Entwicklungsbereichen (z.B. Emotion)

Ammensprache (baby-talk):

• bis 12 Monate.

• Kennzeichen sind überzogene Intonationskontur, hoher Tonfall, lange Pausen an Phrasenstrukturgrenzen, einfache Sätze, kindgemäßer Wortschatz mit dem Ziel der Spracherkennung (Phonologie, Prosodie) (ist kulturabhängig!)

Stützende Sprache (scaffolding):

• im frühen 2. Lebensjahr.

• Kennzeichen sind gemeinsamer Aufmerksamkeitsfokus, Routinen, formale Worteinführung mit den beiden Zielen: Erweiterung des Wortschatzes und der Spracheinführung im Dialog. („sag mal ...“; „sag: danke!“ etc.)

Lehrende Sprache (motherese):

• ab dem späten 2. Lebensjahr.

• Kennzeichen sind Modellsprache, modellierende Sprachlehrstrategien, Sprachanregung durch Fragen mit dem Ziel, die grammatikalischen Regeln zu erlernen.

• behaviorismus

• nativismus

• interaktionismus

Sprachlernen durch Imitation und operante Konditionierung

LAD: Language Acquisition Device = ein angeborenes „Sprach-modul“ führt zu einer universellen bzw. generativen Grammatik

•  Universell = in allen Kulturen in ganz ähnlicher Art & Weise mit ähnlicher Grammatik

• UnabhängigvonanderenLernbereichendesKleinkinds

• RichtigesSprechen=grammatischeGrundform!D.h.beliebigeSätze

  sind korrekt formbar („generativ“, z.B. Prinzip der Rekursion).

Kritik am Nativismus ( nach vielen Jahrzehnten!): Wenn es Sprachen gibt, die auch ganz anders funktionieren, gibt es womöglich doch kein angeborenes Sprachmodul oder eine generative Grammatik des Menschen ... (?)

LAD mag oder mag nicht existieren, aber ...

...LASS ist vielwichtiger!(LanguageAcquisition [Social] Support System, s.u.)

• Viele,wenn nicht alle linguistischen Eigenschaften der Sprache werden ausschließlich in enger Interaktion des Kindes mit Erwachsenen gelernt.

• Beispiele: repetitive Sprachspiele (vgl. „Kreisreaktionen“) wie „Peekaboo“ oder „Hoppe-hoppe-Reiter“; verbales Begleiten des Kindes beim Essen oder Wickeln etc.

• Kulturelle Formate (z.B. Sprecher- und Handlungsrollen, „linguistic turns“), Sprachpragmatik (z.B. Sprechregeln) und Semantik(Bedeutungsgehalt von Wörtern und Phrasen) sind für das Sprechenlernen primär.

  
  

• Sie lassen sich durch (qualitativ-psycholinguistische) naturalistische Beobachtungsmethoden gut rekonstruieren.

• Formale Sprachkompetenzen (wie Syntax und Grammatik) entwickeln sich eher sekundär, d.h. nur im Anschluss an die erstgenannten Bereichen.

2 intensive, qualitative Fallstudien mit zwei englischsprachigen Kindern: Richard (0;5 bis 2;0) und Jonathan (0;3 bis 1;6).

• Beobachtungen alle 14 Tage für 1 Stunde Ton- und Video- aufzeichnungen des Spielens zwischen Mutter und Kind

• Spiele des Versteckens und Wieder-Auftauchens („Versteck- spiel“ = „peekaboo“)

• Zergliederung des Spiels in Tiefenstruktur mit verschiedenenkulturellen Formaten und Sub-Formaten.

Das Spiel wird häufig wiederholt, wobei seine Tiefenstruktur immer gleich bleibt

->

Das Kind lernt vor allem diese Tiefenstruktur – plus die Tatsache, dass leichte Varianten in der Sprache daran nichts ändern

->

Es übernimmt zunehmend die aktive Rolle und verknüpft Wörter mit Dingen

->

Schließlich überträgt es das Gelernte auf andere und reale Situationen

In verschiedenen Paradigmen und Subdisziplinen der Psychologie gibt es dafür durchaus unterschiedliche (!) und z.T. kontroverser Begrifflichkeiten

SYMBOLISCHEN INTERAKTIONISMUS:

• Enstehung des ICH in den ersten Lebensmonaten

• Kleinkind entwickelt erst im zweiten Lebensjahr, ein MICH , d.h. sich selbst als kognitiv repräsentiertes Objekt der eigenen Wahrnehmung, Erkenntnis und Bewertung zu verstehen.

• Das ME wird in und mit Sprache & Kommunikation geformt durch die Rückmeldungen Signifikanter Anderer (G.H. Mead), die einenSpiegelbild-Effekt ausüben = Looking-Glass Self

• Das, was die Signifikanten Anderen dem Kind über es selbst zuverstehen geben („spiegeln“), wird generalisiert und zu einemSelbstbild verdichtet (= „Generalisierte Andere“).

-> Setzt man 9-24 Monate alte Kinder vor einen Spiegel, dann beginnen sie mit ca. 15 Monaten, sich selbst zu erkennen

• Das Bestehen des Rouge-Testes (z.B. auch bei anderen Primaten, Delfinen, Elstern ...) ist eine notwendige, nicht jedoch hinreichende Bedingung für die Entwicklung von Me/ Selbst.

• Erst ab ca. 2 Jahren kann man vom sicheren Vorliegen eines ersten Selbstkonzepts sprechen, d.h. dem sprachlich und kategorial konstituierten Wissenssystem von Merkmalen, Fähigkeiten und Einstellungen der Person.

• Das Selbstkonzept ist der dispositionelle (also mittelfristig stabile und transsituativ konsistente) Anteil des Michs.

• Es lässt sich als ein komplexes Wissenssystem verstehen, in

  dem das Wissen über die eigene Person geordnet ist.

• Es besteht aus universellem (z.B. „Mensch“, „Student“ etc.) undindividualtypischem (z.B. Biografie, Persönlichkeit etc.) Wissen.

• Die Inhalte des Selbstkonzepts sind beim Vorschulkind noch rechtkonkret und bestehen aus beobachtbaren Merkmalen (z.B. Name, Aussehen, Besitz, Verhalten).

• Deshalb bemühen sie sich um klare Grenzen zwischen sich und anderen. Ihr Besitzstreben ist Ausdruck eines wachsenden Selbst- konzepts (Stichwort: Unwillen, mit anderen zu teilen!)

• MEINS!

Im Laufe des 4. Lj. kann man das SELBSTWERTGEFÜHL beobachten, d.h. die SUBJEKTIVE EINSTELLUNG ZUM EIGENEN SELBSTKONZEPT.