(2) Theorien/Modelle: Jahrgangsmischung

• Bayern: “altersgemischte Eingangsphase” möglich, teils aus freien Stücken, teils aufgrund der Schülerzahlen gezwungenermaßen

• Grundlage bildet Art. 32, Abs. 2, Satz 2 des Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG):

  • “An Grundschulen können Jahrgangsklassen gebildet oder zwei Jahrgangsstufen in einer Klasse zusammengefasst werden.”

• In jedem Jahr: Richtlinien zur Klassenbildung veröffentlicht, die weitere Maßnahmen und Infos enthalten. Beispiel, Richtlinien 2009/10:

  • ““Das päd. Konzept der jahrgangskombinierten Klassen hat sich bewährt. Die jahrgangskombinierten Klassen sind gleichwertig zu den Jahrgangsklassen. Jahrgangskombinierten Klassen werden i.d.R. bis zu 5 Unterrichtsstunden (Lehrerstunden oder Förderlehrerstunden) zusätzlich zugewiesen. Diese Stunden sind aus dem Budget des Staatlichen Schulamts zu nehmen. Die Schülerzahl soll 25 nicht überschreiten.“

• Stichtagsregelung: Bayern bis 31.12. Vollendung des 6. Lebensjahres

Johann Amos Comenius “Jahresklasse”

• einmalige Einschulung im Jahr > große Zahl an Sus gleichzeitig unterrichten

• Annahme: geistig- psychische Entwicklung und Lebensalter verlaufen parallel > Homogenisierung > verlangte eine Einteilung der SuS gemäß ihrem Alter > theoretisches Fundament für abgestufte Klassen

• alle S gemeinsam zu einem Ziel führen

  • Kritik: - Individualität des Einzelnen wurde zugunsten des Gemeinsamen ausgeblendet - Große Variationsbreite an Leistungsfähigkeit auch in altershomogenen Klassen

• “Monitoren” (ältere & fortgeschirttene SuS) unterrichten andere SuS (7-10 Personen)

• LK unterrichtet nur die “Monitoren”

• klarer didaktischer Aufbau: Gliederung der Sequenzen in einem LP

• wechselseitiger Unterricht ist effizient, schnell, billig und rationell

• Vorläufer: “Jahresklasse” von Comenius

• Jahrgangsprinzip als Folge der altersmäßig festgelegten allgemeinen Schulpflicht und der Festsetzung der Einschulung auf einen bestimmten Termin

  • Art. 145 Weimarer Verfassung vom 11.08.1919: allgemeine Schulbesuchspflicht und Schuleintrittsalter ab 6 Jahren

  • Ziel: Homogenität bezüglich der Leistungsfähigkeit der Kinder einer Klasse herzustellen

  • Maßnahmen wie Zurückstellen, Nichtversetzen und Überspringen von Jgst.

• Kritik:

• Jahrgangsklassenprinzip übersieht „natürliche Variationsbreite der Leistungsfähigkeit innerhalb eines Jahrgangs“ (Ingenkamp, 1969)

• große Spannweite der Eingangsvoraussetzungen von Kindern im Schriftspracherwerb (KILIA-Studie, 2003)

• Schwierigkeiten im soz. Bereich: 70% der wiederholenden Kinder in der 4. Klasse wurden abgelehnt (Petillon, 1993)

→ die Vorstellung von Jahrgangsklasse als homogene Lerngruppe wird abgelehnt und päd. Nutzen für kogn. Entwicklung sowie den soz. Bereich angezweifelt

• „sensible Phasen“ der Kinder (besonders hohe Empfänglichkeit zum Lernen von Inhalten) sind nicht direkt an das Alter gekoppelt, verlaufen nicht bei allen Kindern zeitgleich > Konzept der Altersmischung

  • wechselnde Rollen: Kinder profitieren von den Kenntnissen der Älteren und lernen natürlich und erfolgreich von ihnen und unterstützen Jüngere

  • Erklärungen von Kindern für andere Kinder sind sprachl. näher > verständlicher

  • ältere S sind besonders geduldige „L“

  • ältere Kinder lernen wiederum durch Erklärungen = Lernen durch Lehren

    → Verschiedenartigkeit ist did. und päd. wertvoller als Gleichartigkeit

• Kinder aus 3 Jahrgangsstufen lernen gemeinsam > Kooperation unter S wichtig: Kombination mit differenzierten Unterrichtsformen

  • Möglichkeit der Kinder, an fortgeschritteneren Lerngruppen teilzunehmen

  • Möglichkeit der Rückkehr in frühere Lerngruppen zur Wiederholung und Vertiefung

    → Verschiedenheit der Kinder wirkt sich positiv auf die kogn. und soz. Entwicklung aus

• Reformpädagogen bereits Anfang des 20. Jhd. Kritik an den “Buch und Paukschulen” (Hager, 2004)

• Seit 1990er Jahren: erneut Gegenstand der aktuellen grundschulpädagogischen Diskussion (KMK, 2014)

• Im Zusammenhang mit Bemühungen um die Neugestaltung der Schuleingangsstufe

• JGM gegen Homogenitätsprinzip des Alters (Hager, 2004)

• im gesellschaftl. Leben finden sich rund drei Jahrgänge in Bezug auf Entwicklung und Erziehung zusammen > Schulleben soll sich am realen Leben von Gemeinschaften orientieren > Prinzip von Altersmischung am besten von 3 Jahrgängen

→ Konzept des Jena-Plans (1925): 4-5 gemischte Stammgruppen > 1 Gruppe umfasst jeweils 3 Jahrgänge

• 1. - 3. Schuljahr = Untergruppe

• 4. - 6. Schuljahr = Mittelgruppe

• 7. - 8. Schuljahr = Obergruppe

• ab dem 9. Schuljahr = Jugendlichengruppe

- innerhalb der Stammgruppen verhalten sich die S zueinander wie Lehrlinge, Geselle und Meister

- jeder S muss sich mehrmals neu einordnen > dadurch wird einer Rollenfixierung vorgebeugt

• Kritik: Hierarchische Beziehungen der einzelnen Jahrgänge untereinander

• seit 1980 bildungspolitische Maßnahme zur Neugestaltung der Schuleingangsstufe

• in 15 Bundesländern erprobt (Saarland ausgenommen)

- neue Schuleingangsstufe in vielen Bundesländern zur Regeleinrichtung gemacht (z.B. Berlin, Sachsen, Sachsen-Anhalt), jedoch nicht überall umgesetzt (Brandenburg, Bremen, Niedersachen, Rheinland-Pfalz)

• Grundsätze (Hacker, 2014) Optimalmodell (KMK, 1993):

• Zurückstellungen auf Ausnahmen beschränken

• vorzeitige Einschulung möglich

• flexible Verweildauer

• zusätzliche Einschulungstermine während des Schuljahres

• „Kann-Kinder“ (5-Jährige, die bis zum 31.12. sechs Jahre alt werden) nach dem Verständnis der Schulfähigkeit (diese innerhalb des ersten Schuljahres herstellen) (keine Schulfähigkeitstests

• integrativer Schulanfang (Heterogenität aktiv einbinden)

• Schulpflicht ab dem 6. LJ: geb bis 30.08 und Kann-Kinder bis 31.12

• Chancengleichheit & Individuum

→ Ziel: jahrgangsübergreifende Eingangsstufe und Senkung des Einschulungsalters, Reduktion der Zurückstellung

• Annahme der Gleichsetzung von Altershomogenität und Entwicklungshomogenität nicht mehr haltbar > extrem heterogene Lernvoraussetzungen

• insbesondere in den neuen Bundesländern starker Geburtenrückgang > kleinere Grundschulen erhalten

• in Deutschland sehr heterogenes Einschulungsalter

→ jahrgangsübergreifender Unterricht als Antwort

7 Kernelemente, die aufeinander bezogen sind & sich gegenseitig bedingen

(Götz & Krenig, 2014)

• Demographische Entwicklung seit 1970er Jahre in DE: starker Geburtenrückgang v.a. bis ins Jahr 2010), vermehrt Einzelkinder, Verlust von wohnortnahen Spielgruppen (Statistisches Bundesamt)

• Abnahme der Schülerzahlen als Folge (regionale Unterschiede)

  -> 13% weniger Einschulungen im Schuljahr 2010/11 als im Schuljahr 2000/01

• Notwendigkeit einer Neugruppierung der GS (Vermeidung von Grundschulschließungen, Kompensation fehlender frühkindlicher und vorschulischer Sozialerfahrungen)

• Grundschulschließungen v.a. in siedlungsarmen ländlichen Regionen

• Wohnortnahe und transportkostengünstige Erhaltung von GS

Götz&Krenig, 2014

• Vertreter der Reformpädagogik (Montessori, Petersen) Kritik an Jahrgangsklassen

• Jahrgangsklassen als Ordnung mit Zwangscharakter

• Vernachlässigung der Individualität des Kindes

• Überspringen/Zurückbleiben einer Klasse wird als Normbruch angesehen

• Homogenitätsannahmen > Verdeckung von Ungleichheiten

• Widerspricht natürlicher Gesellschaftsordnung

• Soziales Lernen über Altersgrenzen hinweg, kooperative Lernformen

• Chance, verschiedene Rollen und Positionen in mehrjähriger Sozialerfahrung einzunehmen > kann sich positiv auf Selbstwertgefühl und Entwicklungsprozess der Kinder auswirken

• Vergrößertes Beziehungsspektrum (durch wechselnde Gruppenzusammensetzung)

• Förderung der Selbstständigkeit der S

• Verstärkte Heterogenität > Nutzung davon: Bewertung der Leistungsunterschiede nach einheitlicher, rein jahrgangsbezogener Norm entfällt

• Modelllernen (Bandura, 1963): Übernahme von Arbeits- und Lernstrategien, Regeln, Ritualen

• Vermeidung von Stigmatisierungen durch Sitzenbleiben

• Entstandardisierung der Lernprozesse

• Reduzierung hierarchisierender Vergleiche von Entwicklungs- und Leistungsunterschiede zwischen Schülern

• Kritik an Jahrgangsklassen > täuschen Homogenität vor

• Reformpädagogische Ansätze > Jahrgangsklassen als unnatürlich und daher nicht kindgemäß

• Würdigung der Heterogenität > Erziehung zu Demokratie und sozialem Miteinander

• Leichte Umsetzung von „Lernen durch Lehren“ (Wiater, 2013)

• Durch unterschiedlichen Leistungsstand leichter „Zone der proximalen Entwicklung“ zu erreichen (Vygotsky, 2002)

• Verständlichere Erklärungen von S für S, da sie sich kogn. näher sind als Erwachsene

• Jemandem helfen und um Hilfe bitten > Sozialkompetenz (Empathie, Toleranz, Akzeptanz, Fürsorge fördern)

• Beide Seiten profitieren:

Stärkere S. durch Erklärungen vertieftes Verständnis, Verantwortungsbewusstsein

Schwächere S: bekommen verständlichere Erklärungen von Mitschülern, Hemmung für Bitte um Hilfe ist nicht so groß wie bei L

• Entlastung von L: Paten bzw. Tutorenmodelle > stärkere/ältere S können best. Aufgabenbereiche übernehmen > L kann Freiraum nutzen, um S zu beobachten und indiv. Lernstand zu analysieren > Material auf Kind abstimmen > gute Umsetzung von Individualisierung (Wiater, 2013)

o Zuordnung der Kinder zu versch. Leistungsgruppen

o Orientierung an der Lernzeit des Kindes (Burk, 2007)

o Bessere Anpassung der Inhalte an die Fähigkeiten und Fertigkeiten der S (Hellmich, 2010)

• Höhere Selbstorganisation und Selbstbestimmung (Bartnitzky, 2009) > positiveres Selbstkonzept

o Lernen als aktiver Prozess, Verantwortung liegt beim Lernenden selbst

• Nutzung der indiv. Verweildauer

o Problem der Jahrgangswiederholung geringer

o Trotz Wiederholung in Rolle des „Wissenden“ > motivierend

o Keine neue Klasse, kein Lehrerwechsel > gewohntes Umfeld

o Mehr Akzeptanz des Wiederholens bei Eltern (nicht so negativ konnotiert)

o Vermeidung von ungünstigen Auswirkungen einer Klassenwiederholung auf das Selbstkonzept und die Lernfreude • Kinder sind bereits altersgemischte Gruppen aus KiGa gewöhnt

• Jahrgangsmischung als lernförderlich

• Bessere Chance des Lernens

• Heterogenität als Potential des miteinander und voneinander Lernens

• Forderung nach Differenzierung und Individualisierung

• Erziehung zu toleranten, demokratischen und kooperationsfähigen Menschen mit hohen Sozialkompetenzen

• Pädagogik der Vielfalt (Prengel, 1993) > Interkulturalität, Integration & Geschlechterbewusstsein

• Positive Entwicklung von Schule und Unterricht

• Soz. Erfahrungen ermöglichen

  • Wechselnd „Kleiner“ oder „Großer“ sein

  • Sich selbst einschätzen

  • Sich über- oder unterordnen

  • Konflikte eigenständig und produktiv lösen

• Altersmischung des Kindergartens fortführen:

  • Ehemalige Kindergartenfreunde in Klasse wieder begegnen und von ihnen unterstützt werden

• Heterogenität nicht nur akzeptieren, sondern aktiv einbinden: Chance in den Möglichkeiten der S, sich gegenseitig zu unterstützen

  • Selbstständiges, eigenverantwortliches Lernen bewirken

• Soz. Kompetenzen fördern

• Mehr Zeit für das einzelne Kind > intensive Förderung

• Indiv. Lernen ermöglichen und beobachten:

  • Zuordnung der S zu variierenden Leistungsgruppen je nach indiv. Leistung

• Hohe Anforderungen an L

  • Hohes Differenzierungs- und Individualisierungsmaß (ständige Beobachtung und Diagnose)

  • Hoher zeitl. Aufwand für Unterrichtsvorbereitung

• Schwierigkeit bei der Organisation curricularer Inhalte (Schmidt)

  • Erschwerung von Unterrichtsphasen mit Gesamtklasse

  • Verlangsamtes Erreichen der Anforderungen des Bildungsplanes

• Schwierigkeit bei der Anwendung der kriterialen Bezugsnorm zur Leistungsüberprüfung → in jahrgangsgemischten Klassen v.a. indiv. Bezugsnorm und prozessorientierte Bewertung

• Gefahr der Überforderung jüngerer und förderbedürftiger S., Unterforderung stärkerer S (Hinz & Sommerfeld, 2004)

• Unruhe durch jährliche Fluktuation des Gruppengefüges

• Extremer Einschnitt, wenn nach den 1-3 Jahren keine Fortsetzung der Jahrgangsmischung erfolgt → Gefahr, dass offene Unterrichtsformen abnehmen → Für S sehr ungewohnt, Umstellung

• Guter Unterricht (gegenseitiges Helfen, prosoz. Verhalten, hoher Leistungsanspruch, selbstständiges und differenziertes Arbeiten) gibt es nicht nur in der Schuleingangsstufe

• Schuleingangsstufe ist kein Allheilmittel!

• Schlechte finanzielle Rahmenbedingungen für Eltern und Lehrer (Hinz & Sommerfeld, 2004) → Räumlichkeiten > für entsprechende Lernumgebung → Lernmaterialien

• Überforderung von L & S

• Rückgang zur „alten Dorfschule“

• Jährliche Fluktuation innerhalb der Klasse → Große Unruhe, Unverträglichkeiten, Spannungen, Konflikte → Persönlichkeitsbildung im Hintergrund

• Hohe Arbeitsbelastung der Lehrkräfte & Überforderung (Hinz & Sommerfeld, 2004)

• Bildungspolitisch

  • Reduktion der Zurückstellungen

  • Einschulung jüngerer Kinder > Senkung des durchschnittlichen Einschulungsalters

• Schulorganisatorisch

  • Ausrichtung der Einschulung an den individuell unterschiedlichen Lernvoraussetzungen

  • Maßnahmen zum Chancenausgleich

• Päd.did.

  • Differenzierte, individuelle Gestaltung des Anfangsunterrichts > integrierte Förderung

  • Zusammenarbeit der L in einem Team mit unterschiedlichen Kompetenzen

• Umgang mit Heterogenität (vgl. Thema Heterogenität)

• Differenzierung (v.a. Binnendifferenzierung)

• Entsprechende Unterrichtsmethoden / -planung

• Aufklärung der Eltern

→ Öffnung von Unterricht

→ Verstärkter Einsatz schülerzentrierter Lern- und Arbeitsformen

• Freie Begegnung: Einrichtung von Freiarbeits- und Spielzeiten

o Wichtig zur Gestaltung der Lernsituation

• Organisierte Zusammenarbeit

o Themenbezogene Projekte, in denen die S in ihren individuellen Fähigkeiten angesprochen werden & gemeinschafltich Lernen

• Hilfeleistungen

o Doppelfunktion von Geben und Nehmen > Statuswechsel

o Unterricht soll so angelegt sein, dass Kinder Hilfesituationen wahrnehmen können

• Kogn. Und did. Fähigkeiten der Kinder

o Einschätzen können, wann Hilfe gebraucht wird und von wem man sie bekommen kann

o Verständlich fragen

o Verständlich erklären, so erklären, dass auf Verständnis abgezielt wird

o Wechsel von Perspektiven

• Gesprächsregeln

o Höflichkeit, Respekt, Toleranz…

• Bereitschaft aller Beteiligten

o Lehrer & Kollegium

o Eltern

• Erarbeitung eines pädagogischen Konzepts

• Entscheidung für ein geeignetes Modell

o Dreijähriges Modell von Altersmischung

o Mögliche Organisationsformen in der vierjährigen Grundschule

o Eingangsstufenmodell

o Zweistufenmodell

o Dreijährige Altersmischung mit Jahrgangsklasse 4

o Vollständige Jahrgangsmischung

• Differenzierungskonzepte erarbeiten

o Äußere Differenzierung

o Innere Differenzierung

• Offener Unterricht

o Offene Unterrichtsformen

▪ Freiarbeit oder Freie Arbeit

▪ Weitere offene Unterrichtsformen

• Vorbereitung der Umgebung

• Veränderte Rolle des Lehrers

• zunehmende Aufmerksamkeit für jahrgangsgemischte Klassen → in 15 Bundesländern seit 1992 erprobt → Berücksichtigung der heterogenen Lernvoraussetzungen der S

• Zusammenhang mit offeneren und differenzierteren Unterrichtsangeboten

• Eckert & Hanke: aktuell erreichter Forschungsstand noch ergänzungs- und differenzierungsbedürftig

• Einschulungssituation in Deutschland unterscheidet sich von Bundesland zu Bundesland, sowie von Schule zu Schule

• Roßbach, 2001: Schulpflichtregelungen sind noch unübersichtlicher geworden → Vielfalt wurde noch nicht dazu genutzt, den besten Weg zu ermitteln

• Flexibilisierung der Lernzeit

• Zusammenführung der 1. & 2. Klasse als päd. Einheit

• Verweildauer 1-3 Jahre

• Lockerung des Stichtags, zusätzliche Einschulungstermine

• pädagogischer Kanon (sonder-, grund-, sozialpäd.)

• keine Zurückstellung, auf Wunsch früher

unterschiedlich umgesetzt je nach Bundesland

-> Bayern: Flexible Klassen (FleGS) -> Jahrgangsmischung

• individualisierte Lernangebote durch offene & diff. Aufgaben