(5) Theorien/Modelle: Differenzierung

by Felix B.

Formen der Differenzierung (Klafki, 1996)

Äußere Differenzierung	Innere Differenzierung/Binnendifferenzierung
= schulorganisatorisch	= unterrichtsorganisatorisch
a) Interschulisch: Institutionelle Differenzierung -> Einteilung in verschiedene Schulformen (Gymnasium, Realschule, etc.)	Sitte & Wohlschlägl, 2001 “alle didaktisch-methodischen Maßnahmen innerhalb eines gemeinsamen Klassenunterrichts” meist fachbezogen grundsätzlich in heterogenen Lerngruppen
b) Intraschulisch (= innerhalb einer Schulart): Einteilung in Schulleistungen, Interessen, Begabungen, Religion, Geschlecht, Förderbedarf…	Ziel: den individuellen Begabungen/Fähigkeiten/Interessen der SuS gerecht werden & möglichst alle SuS zur Beherrschung der Lernziele führen -> Chancengleichheit -> optimale Förderung aller
	zusätzliche Vorteile: Soziales Lernen, Personales Lernen (Demmig, 2007)

Gestaltungsbereiche von innerer Differenzierung (Riedl, 2008)

Riedl, 2008 (außer Alter, Geschlecht, Interesse)

Unterscheidung in

Fundamentum: Grundlagen, die alle SuS erreichen müssen

und

Additum: Vertiefung/zusätzliche Inhalte

-> Annahme: Lernen trotz heterogen zusammengesetzten Lerngruppen effektiv

-> Förderung von SuS mit Lerndefiziten, damit auch diese das Fundamentum erreichen, ohne leistungsstärkere zu vernachlässigen (Additum)

Tisch Misch Mal Sal

Bereiche von Differenzierung (Schorch, 2007)

Qualitative Diff. :
1. Variation der Aufgabenstellung hinsichtlich Schwierigkeitsgrades
Quantitative Diff.:
1. Berücksichtigung unterschiedlicher Arbeitstempi
2. Grund- und Zusatzaufgaben
Methodische Diff.:
1. unterschiedliche Zugangsweisen zum Thema
2. Berücksichtigung untersch. Lerntypen
3. Intensitätsgrad der Lehrerhilfe
Mediale Diff.:
1. untersch. konkrete Repräsentationshilfen nach Abstraktionsfähigkeit

QuaQuaMeMe

40 Wege der Binnendifferenzierung für heterogene Lerngruppen (Aschemann et al., 2011)

Binnendifferenzierung:

notwendig in allen heterogenen Lerngruppen
= innere Differenzierung/didaktische Differenzierung
= alle Differenzierungsformen, die innerhalb einer gemeinsam unterrichteten LernerInnengruppe vorgenommen werden
= Methoden, um mit Unterschieden der Lernenden umzugehen, ohne die gesamte Gruppe dauerhaft aufzuteilen

Voraussetzungen der Binnendifferenzierung

Richtige Balance zwischen Gleichheit und Differenz (Homogenitätserwartungen und Heterogenität)
Hoch motivierte Lernende
Besondere Kompetenz der LK → Überblick über viele parallele Prozesse gleichzeitig
Binnendifferenzierung = hoch komplexes Lernarrangement
Genaue Eingangsdiagnose, Erhebung des Lernstands

→ Stärken & Schwächen der einzelnen Lernenden (Scholz, 2007)

→ Lernbedingungen & Schwierigkeiten bei der Aufgabenbearbeitung & Lernfortschritt (Kiper, 2008)

Hohe diagnostische Kompetenzen der Lehrenden
Entsprechende zeitliche Möglichkeiten im Rahmen des Unterrichts (laufende Diagnose)
Definition individueller Ziele (vor dem eigentlichen Lernprozess) (Salner-Gridling, 2009)
Selektion sollte keine/untergeordnete Rolle spielen → kein Erreichen eines gemeinsamen Minimalleistungsniveaus (Wischer, 2008) → Problem: curriculare Vorgaben

Ziele der Binnendifferenzierung (Kaufmann, 2007)

Ziele (Bönsch, 1995)

jeden SuS entsprechend seiner Individualität zu fördern und spezifische Interessen/Bedürfnisse/Lernvoraussetzungen berücksichtigen
-> Ernstnehmen des Rechtes auf freie Entfaltung der Persönlichkeit
Möglichkeiten der Bildungs- und Lebenschancen eröffnen
Unverschuldete soziale Benachteiligung abbauen
Freude am Lernen und Arbeiten erreichen

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