(6) Theorien/Modelle: Individualisierung

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Grundschulpädagogik

by Felix B.

Individualisierter Unterricht

Bohl 2017

Individualisierung = Ausbau innerer Differenzierung

Spannungsfeld Standardisierung & Individualisierung

Doppelte Herausforderung für GS:

Individuelle Entwicklungsbiografie jeden Kindes mit der Ermöglichung von individuellen Bildungsprozessen optimal fördern
Normierten Erwartungen der Gesellschaft gerecht werden (Götz & Müller, 2005)

Abgrenzung der Individualisierung (Heinzel & Koch, 2016)

3 Basisdimensionen von Unterrichtsqualität

Lipowsky, 2009 (Klieme et al., 2006)

Chance Individualisierung

Bohl, 2017

Anpassung an individuelle Voraussetzungen der Lernenden -> auf Grundlage regelmäßiger Diagnostik werden bereitgestellte Aufgaben fortwährend angepasst -> individuelle Entwicklung kann auf diese Weise gezielt unterstützt werden

Voraussetzung für Konzeption Individualisierung

Bohl, 2017

organisatorischer Aufwand (Planarbeit, Materialauswahl, Raumorganisation,…) sollte zeitlich minimiert werden um Verringerung der aktiven Lernzeit der SuS zu vermeiden
hoher Zeitaufwand für LKs zumindest bis Konzeption vollständig entwickelt ist und insbesondere bildungsplanabdeckende, hochwertige Materialien vorhanden sind
Anschließend: alltägliche Arbeit kann durchaus entlastender sein und für Unterstützung, Beratung und Beobachtung genutzt werden

3 Komponenten adaptiven Unterrichts

Adaptives Rahmenmodell nach Sibley et al., 2023

Individualisierter Unterricht vs. adaptiver Unterricht

Sibley & Lachner, 2023

Individualisierung	Adaptiver Unterricht
	Ziel: individuelle Förderung aller Lernenden
setzt formative Diagnose voraus	setzt formative Diagnose voraus
Jedes Kind arbeitet eigenständig im eigenen Tempo für längere Zeit mit niveau- gerechten Materialien und Aufgaben -> SuS entwickeln sich dadurch sehr unterschiedlich	gemeinsamer Diskurs innerhalb der Klasse im Vordergrund Arbeit in parallelen Lernphasen Ergebnisse werden zusammen getragen -> Lernen kann individuell aber auch kollaborativ in homogenen oder heterogenen Gruppen staattfinden (Orientieeung am Bedarf)
	adaptiver Unterricht fokussiert stärker das gemeinsame Lernen sowie das Profitieren der SuS von jeweiligen Stärken und Schwächen

Schematischer Vergleich adaptiver Unterricht und Individualisierung nach Bohl, 2017

Chancen und Grenzen Individualisierung

Bohl, 2017

Chancen	Grenzen
Anpassung an individuelle Voraussetzungen der Lernenden	Unterrichten im Klassenverband eingeschränkt
Ständige Anpassung der Aufgaben -> durch regelmäßige Diagnostik	Organisation kompliziert und aufwändig → hoher Zeitaufwand (Bohl, 2017: zu Beginn aufwändiger bis Material erstellt, dann entlastender für LK, kann sich Beratungsfunktion widmen)
Individuelle Entwicklung wird gezielt unterstützt	Hohe diagnostische & organisatorische Anforderungen an die LK
Hohe Anteile an Phasen selbstständigen Lernens -> ggf Risiko für schwächere SuS	Konzept der Individualisierung ≠ Einzelarbeit

Individuelle Förderung vs. Gemeinsames Lernen

Individuelle Förderung wichtig, weil…	Gemeinsames Lernen wichtig, weil…
Jedem optimale Lernprozesse ermöglichen	-> gemeinsames Lernen im Klassenverband/ kooperative Lernformen auch wichtig
Individuelle Entwicklung positiv beeinflussen -> hohes Maß an einzelnem/ eigenständigem Arbeiten	Übernahme verschiedener Rollen (Hilfe geben und bekommen)
	positiv für Selbstkonzept (stolz, wenn man Mitsus. etwas erklären kann)
	Aneignung verschiedener Kompetenzen
	Potenzial des Lernens von- und miteinander nutzen -> Entwicklung wechselseitiger sozialer Anerkennung, Respekt, Moral, Sozialkompetenz
	Verhinderung der Isolation und Ausgrenzung
	Studien zeigen, dass gemeinsames Lernen sich positiver auf Schülerleistungen auswirkt (Johnson, Johnson & Stanne, 2000)

Individualisierung von unten (Brügelmann, 2011)

Differenzierung von oben	Individualisierung von unten
z.B. jedem Schüler ein anderes AB zur Verfügung stellen → sicherlich ein Schritt in die richtige Richtung, aber inhaltlich bleibt der Unterricht lehrerzentriert und das Ziel bleibt die Lösung einer bestimmten Aufgabe	nicht nur organisatorische, sondern auch methodische und inhaltliche Öffnung des Unterrichts → Veränderung der Art der Aufgaben und der Aktivitäten

→ Individualisierung darf nicht nur auf didaktisch-methodische Maßnahmen beschränkt bleiben

→ sondern verlangt eine pädagogische Haltung, die Kinder und Jugendliche als eigene Persönlichkeiten wahrnimmt, ihre Rechte (UN-Kinderrechtskonvention 1989) respektiert und konkrete Partizipationsmöglichkeiten im Schulleben (auch Unterricht) ermöglicht

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Felix B.

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