(6) Empirie: Individualisierung

Bestehendes Risiko für leistungsschwächere Lernende -> können aufgrund hoher Autonomie überfordert sein -> bspw. bei Auswahl von Aufgaben od. Lösung von für sie anspruchsvollen Aufgaben

• Binnendifferenzierung (within- class grouping) -> kein Effekt auf Leistung (d= 0.16)

• Versch. Formen äußerer Differenzierung (ability grouping) -> unwirksam

• Individualisierung (individualized instruction) -> niedrige Effektstärke (0.23)

• Adaptivität (aptitude/ treatment interactions) -> kein Effekt

• Direkte Instruktion -> mittlerer Effekt

  • LK wird als “Regisseur” (ectivator) gefordert

  • LK als “Moderator” (faciliator) eher abzulehnen

• Offener Unterricht: keine positiven Effekte auf Lernleistung im Vergleich zu traditionellem Unterricht (d= -0.04 bis -0.08) -> positive Aspekte auf nicht kognitive Aspekte (Kreativität, Selbstständigkeit, Kooperationsfähigkeit, Hilfsbereitschaft, Einstellung gegenüber Schule) d= 0.17 bis 0.29 (Giaconia & Hedges, 1982)

Heterogene Zusammensetzung für leistungsschwache Lerner förderlicher, für leistungsstarke Lerner Gruppenzusammensetzung geringe Bedeutung