(7) Praxis: Leistungsmessung & -beurteilung

Gründe dafür:

• Anstrengung der SuS wird wahrgenommen

• unterstützt eine positive Einstellung zum Lernen

• stärken das Selbstvertrauen + Verantwortung

• prozess- & produktbezogene Leistungsbeurteilung

  = Zeugnisse der 1. Klasse & Zwischenzeugnis der 2. Klasse -> keine Noten sondern Fließtext

  -> ermöglicht Orientierung an Individualnorm/Kriteriumsnorm besser als reine Ziffernnoten

• Struktur:

  • Diagnosefunktion: differenzierte Beschreibung von Lern- & Leistungsentwicklung, Stärken, Schwächen, indiv. Besonderheiten

  • Lernentwicklungs- & Beratungsfunktion: ermutigende & bestärkende Rückmeldung, Hinweise zur Stabilisierung des Lernverhaltens & zum Lernen aus Fehlern

• Voraussetzungen:

  • Verwendung von Gütekriterien

  • Verwendung von Beobachtungsbögen

  • Festlegung von Beobachtungszeiträumen

  • genaue, objektive Schülerbeobachtung

  • Auswertung der Bögen & Feedback

  • Einplanung von Beratungsgesprächen

• zu starke Standardisierung normiert und uniformiert die U-Praxis

• ignorieren d. Bildungsansprüche des Individuums

• Ausschluss d. Individualisierung von Lehr-/Lernprozessen und Leistungsanforderungen

• mangelnde Partizipation der Kinder an Zielen

• Regelstandards schließen eine größere Gruppe von Kindern aus

• “Mindeststandards” - Konzept der Grundbildung

  • sollen von allen SuS erreicht werden

  • notwendige Konsequenz ist Differenzierung und Individualisierung

• auch KMK-Richtlinien betonen “Persönlichkeitsentwicklung”

-> Didaktischer Umgang

• widersprüchliche Prinzipien der Individualisierung und Standardisierung in Beziehung zueinander gesetzt und ausbalanciert werden (Prengel, 2007)

• z.B. Wochenplanarbeit

• Wichtig: Anpassung d. Leistungsanforderungen an individuelle Lernmöglichkeiten

  • Die eigenen Lern- und Leistungsentwicklung steht im Vordergrund des Interesses

    → motivierend, stabilisierend & entwicklungsfördernd

  • Veränderte U-Praxis mit aktiver Einbindung von Heterogenität macht Blick auf Individuum nötig

• Ein einseitig konkurrenzorientiertes Leistungsverständnis hemmt die soziokulturell benachteiligten SuS

  → Leistungskonkurrenzprinzip hemmt die Kooperation zw. SuS, die jedoch für Lernen wichtig ist

  → Verhinderung des Aufbaus von Selbstvertrauen

➔ im Zentrum des päd. Leistungsverständnisses steht

• das Kind mit individuellem Förderbedarf,

• die Beachtung der Persönlichkeit &

• das soziale Lernen

Im Hinblick auf Sozial-, Lern- & Arbeitsverhalten

• Lerntagebücher

• Freiarbeitshefte (Bohl, 2005)

  • während der Freiarbeit: LK beobachten & dokumentieren Schülertätigkeiten im Hinblick auf festgelegte Bereiche

  • Systematische Beobachtung (festgelegte Kriterien & Ziele)

  • Prozessbezogene Lernförderung → braucht Beratung & Zusammenführung der Ergebnisse

Im Hinblick auf praktische Tätigkeiten

• Portfolio (Brunner, 1997)

  = „geordnete, planmäßig angelegte Sammlung von S-Arbeiten, die den Lernfortschritt und Lernergebnisse durch unterschiedliche Medien (z.B. Texte, Bilder, audiovisuelle Dateien, …) dokumentieren.“

  • Beurteilung prozess- & produktbezogen

    • Sammlung → bereits während Arbeit kommt es zu Diagnoseprozessen durch LK

    • Präsentation

    • Reflexion → Evaluation eigener Lernprozesse

    • Mappe → fertiges Produkt

  • WICHTIG: Festlegung der fachlichen/überfachlichen Themen, Lernziele, Zielvereinbarungen & Bewertungskriterien zw. LK & SuS

  • Struktur:

    • Strukturierende & ordnende Elemente (z.B. Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, …)

    • Unterrichtliche Pflichtdokumente (z.B. Projektergebnisse & -doku., bearbeitete Wochenpläne, Verschriftlichungen v. Ref., …)

    • Zusätzliche, freiwillig erstellte Dokumente (z.B. Leselisten, Bescheinigungen zu AG’s, …)

    • Kommentare und schriftliche Reflexion von SuS (z.B. Selbstref. zu Lernprozessen /-ergebnissen, Begründung d. Auswahl eines Dokuments, …)

    • Kommentare & ggf. Bewertungen von LK (z.B. Hinweise zum Lernfortschritt, Projektbewertung, …)

• Erfolgserlebnisse -> Selbstwirksamkeitserfahrung -> Leistungsselbstkonzept (SK)

• offener U -> Verantwortung für Prozess -> Leistungsvielfalt

• kooperatives Lernen -> gemeinsame Leistung -> Differenzierung

• kognitiv aktivierende Aufgaben -> Motivation & Interesse

• transparente Ziele

• Leistungsangebot statt Leistungsforderung

• Fehlerkultur -> pos. Selbstbild

• Prozess, Feedback, Selbsteinschätzung