(9) Praxis: Unterrichtsformen/-Methoden

• Positive Interdependenz

• schult Gemeinschaft

• wirkt sich positiv auf Eigenverantwortlichkeit aus

• Strukturierung zentral für U-Qualität

• Ordnung muss zugrunde liegen, damit U gelingen kann -> aber mit Freiheitsgraden

• Im Gegensatz zu LK-zentriertem U: Strukturierung nicht verbal, sondern über eine strukturierte Lernumgebung

  • Ordnungssysteme

  • Regeln, Rituale

  • Zeitstrukturen

  • Beschriftungen/Erläuterungen am Material

• LK muss Lernstoff vorstrukturieren, angepasst an SuS-Interessen, -Bedürfnissen und -Wissensständen

• v.a. schwächeren SuS kommt Strukturierung zugute

  -> Wechsel zw. Phasen des angeleiteten Lernens und offenen Lernsituationen wichtig (Siepmann, 2002)

• Strukturierung muss im Zsh mit Individualisierung und Flexibilität gesehen werden

  -> nicht SUS in Entscheidungsfreiheit eindämmen

• Gruppe beraten, andere unruhige Gruppen beobachten → Fokus auf gesamter Lerngruppe bewahren, aber individuell agieren

• Überblick über Tätigkeiten der Lerngruppe bewahren

• mit manchen SuS Zwischenkontrollen vereinbaren

• frühzeitiges Eingreifen bei Störungen Reibungslosigkeit und Schwung

• Übergänge gestalten (z.B. Materialauswahl erleichtern, verständliche Anleitungen formulieren)

• Begeisterung und Arbeitsbereitschaft wecken und mit intellektueller Herausforderung verbinden

• Abwechslung und Herausforderung bei der Stillarbeit

• geringerer Sprechanteil

• sachbezogene Hilfen, Anerkennung, Ermutigung, Anregungen

• Gleichgewicht zwischen LP und Interessen der SuS herstellen

• Flexibilität

• Wallrabenstein, 1990: Beratung, Anregung, Begleitung, Gewährleistung strukturierter Offenheit

• anfängliche Probleme: Entscheidungsprobleme, Ablenkbarkeit, Austesten von Grenzen, Anstrengungsvermeidung -> Ausnutzung der gegebenen Freiheit)

• Probleme der sozialen Interaktion

• Probleme der Stundenplaneingliederung

• hoher Zeitaufwand (besonder bei Einführungsphase)

• Gefahr von Disziplinproblemen

=> offener U soll immer in Verbindung mit traditionellem Unterricht stehen (Topsch, 2004)

• gemeinsames Lernen bzw. Inklusion meint nicht Gleichschritt oder „für alle dasselbe“ ↔ im Gegenteil: ohne Individualisierung ist Inklusion und damit die optimale Unterstützung und Förderung des Einzelnen unabhängig von seinem aktuellen Leistungsniveau nicht möglich

• aber: die Öffnung des Lernraums für die je besonderen Voraussetzungen und Möglichkeiten der verschiedenen SuS bedeutet keinen Verzicht auf gemeinsame Aktivitäten (lediglich nebeneinander lernen) → sie lebt von einem in- tensiven Lernen mit- und voneinander → vorhandene Unterschiede können als Chance genutzt werden

• z.B. freies Schreiben: jedes Kind schreibt einen Text → muss danach präsentiert und gewertschätzt werden!

→ Individualisierung meint nicht Isolierung in Einzelarbeit, sondern ist auf Begegnung und Austausch mit anderen angewiesen