Mobbing vorbeugen

1. Wiederholungsaspekt

• Weiche Definition: mehrmals pro Monat über mind. 6 Monate

• Harte Definition: mind. wöchentlich über mind. 6 Monate

2. Verletzungsabsicht

• Absichtlich

• Stabile Gruppen

• Nutzung von Insiderwissen, weil man sich kennt

3. Machtungleichgewicht

• Psychologisch, körperlich, sozial

• Offensichtlich (Körpergröße), verborgen (Popularität)

• Lateinisch: mobile vulgus (aufgewiegelte Volksmenge)

• Altenglisch:

  • Mob (Meute, kriminelle Bande, Pöbel)

  • To mob (angreifen, pöbeln, schikanieren)

Begriffsgeschichte:

• Konrad Lorenz (Verhaltensforscher, Zoologe; 1963)

  • Gruppenaggression von Tieren, bei der unterlegene Tiere sich zusammenrotten, um einen überlegenen bedrohlichen Feind abzuwehren

• Peter-Paul Heinemann (Schularzt; 1972)

  • Wiederholte Schüler*innengewalt in Gruppen gegen einzelne

• Dan Olweus (1999)

  • Begriff Bullying passender, da oft ein/e Haupttäter/in

• Andere Begriffe in anderen Staaten Z.B. peer harassment, bullying

• Ausübende vs. Betroffene

• Angriff auf Möglichkeit sich zu äußern

• Angriff auf die sozialen Beziehungen

• Angriff auf die Qualität der Lernumgebung

• Körperliche Gewalt

• Verursachen von materiellem Schaden

• Angriffe auf das soziale Ansehen

• 19% geben an, dass schon einmal (absichtlich oder versehentlich) falsche oder beleidigende Inhalte über die eigene Person per Handy oder im Internet verbreitet wurden

• Jungen (22 %) häufiger betroffen als Mädchen (15 %), größter Anteil unter den 16- bis 17-Jährigen (25 %)

• Teilweise nicht offensichtlich, wer Täter*in und wer Betroffene

• Es gibt auch Täter*innen, die gleichzeitig auch Betroffene sind

• Außenstehende größte Gruppe -> wichtig für Interventionen

• Aus systemischer Sicht sind außenstehende Personengruppen ebenso für die Mobbingsituation mitverantwortlich

1. Explorationsphase

• Risiko für Schüler*innen, die sich nicht wehren können, leicht provozieren lassen, nicht verteidigt werden

• Prävention

2. Konsolidierungsphase

• Zunehmender Fokus auf einzelne Person, die abgewertet wird

• Manipulation sozialer Normen in der Klasse

3. Manifestationsphase

• Täter*innen haben soziale Norm der Klasse manipuliert, sodass Angriffe auf Betroffene als angemessen und gerechtfertigt betrachtet werden

• Angst vor Schulbesuch

• Wenige oder keine Freund*innen

• Soziale Zurückgezogenheit

• „Verlieren“ häufig Dinge

• Weisen Verletzungen auf (blaue Flecken etc.)

• Schlafstörungen

• Niedergeschlagenheit

• Sprechen nicht über die Situation

• Cyberbullying: Aufmerksamkeit auf Device, Bildschirm wird verborgen, Schließen von Social Media Accounts

Passive Betroffene

• Körperlich schwächer

• Schüchtern bzw. ängstlich oder unsicher im Aufbau von Beziehungen

• Ruhig (in der Klasse), introvertiert

• Versuchen sich bei Angriffen eher zurückzuziehen (bspw. «Mitlachen» über Angriffe gegen die eigene Person)

• Weniger selbstsicher bzw. haben geringere selbst-orientierte Kompetenzen (über sich selbst bestimmen, sich durchsetzen können, «Nein» sagen können)

Provozierende Betroffene

• Ängstlich und kampfbereit

• Übermäßig aktiv und teilweise unkonzentriert

• Leicht reizbar

• Von Schüler*innen und Lehrpersonen tendenziell abgelehnt

Mobbende Schüler*innen

• Körperlich überlegen

• Selbstsicher

• Weniger ängstlich

• Wenig empathisch

• Macht- bzw. kontrollorientiert

• Ein geringes Repertoire an Konfliktbewältigungsstrategien

Besonders bedeutsame Faktoren, die die Wahrscheinlichkeit von Mobbing fördern, sind:

• Lehrer*innen, die sich hauptsächlich für Wissensvermittlung und Leistungsbeurteilung zuständig fühlen

• Überhöhte Leistungsorientierung mit (überproportionalem) Fokus auf fachliche Kompetenzen

• Monotone Ausgestaltung des Unterrichts und starre Organisationsstruktur des Lernens (z. B. starke zeitliche Normierung)

• Wissen über Formen und Folgen von Gewalt

-> Ich weiß! Wir wissen!

• Sensibilität und Achtsamkeit

-> Ich nehme wahr! Wir nehmen wahr!

• Soziale Kompetenz im Umgang mit Gewalt und Eskalation

-> Ich kann! Wir können!

• Verantwortlichkeit und Zivilcourage

-> Ich handle! Wir handeln!

• Rahmenbedingungen schaffen

• Implementierung einer Vereinbarungskultur

• Sensibilisierung und Erhebung von Gewaltvorkommen

• Stärkung überfachlicher Kompetenzen

• Einbindung in den Unterricht

• aktive Einbindung von Schülerinnen und Schülern

• Stärkung der Präsenz der Erwachsenen

• Substantielle Länge

• Möglichst lückenlose Beaufsichtigung außerhalb des Unterrichts

• Klare und sichtbare Anti-Mobbing-Regeln

• Einführung eines schulweiten Anti-Mobbing-Leitbilds

• Aufstellung von Anti-Mobbing-Regeln im Klassenverband

• Elemente zum Training sozialer Kompetenzen

• Vermittlung von Strategien zur Verhinderung oder Beendigung von Mobbing

• Befähigung Unbeteiligter (Zuseher*innen etc.), Betroffene unterstützen

• Aufbau von Normen und Haltungen, die Mobbing als „nicht tolerierbar“ ablehnen

• Etikettierungen seitens der Lehrpersonen und/oder Schüler*innen

• Gleichgültigkeit gegenüber rauen Umgangsformen

• Übermäßig restriktives Erziehungsverhalten

• Zögerliches Eingreifen bei Gewalt und/oder Mobbing

• Unzureichende Pausenaufsicht

• Reizlose und eintönige Atmosphäre in der Schule

• Übermäßiger Leistungsdruck

• Fehlende Motivation der Akteur*innen

• Ungeeignete Instrumentenwahl zur Messung des Erfolgs

• Geringe Umsetzungsqualität

• Fehlende Zielgruppen- und Kontextorientierung

• Ausschließliche Konzentration auf eine Ebene (Schüler*innen, Klasse, Schule)

• Alleinige Fokussierung auf Täter*innen und Betroffene

• Schwedisch-norwegischer Ex-Schulleiter und Professor für Persönlichkeitspsychologie

• 1931 – 2020

• Gründervater der Forschung zu Gewalt an Schulen

• Erstes großen Bullying-Präventionsprogramm als Folge des Suizids von drei Schülern

• Übersetzung und Evaluation des Programms in vielen large-scale-Studien in vielen Staaten

• Effektivität empirisch sehr gut belegt

Vier Grundprinzipien des Präventionsprogramms

1. Vorbildfunktion der Lehrkräfte und Eltern, Mobbing nicht ignorieren und nicht zu akzeptieren

2. Es gibt klare Regeln dazu, welches Verhalten Bulling darstellt und dass es inakzeptabel ist.

3. Das Brechen der Regeln führt zu Konsequenzen.

4. Schüler*innen gehen empathisch und solidarisch miteinander um.