Interventionen

• Individuelle, auf die Stärken eines jeden Kindes orientierte Förderung

• Inklusion von Kindern mit besonderem, sonderpädagogischem Förderbedarf

• Förderung von Begabten

• Universelle Prävention: Richtet sich an alle Kinder und Jugendlichen einer Altersgruppe (z.B. Suchtprävention einer gesamten Klassenstufe)

• Selektive Prävention: Richtet sich an Gruppen mit erhöhtem Problemrisiko (z.B. Gewaltprävention in bestimmten städtischen Sozialräumen)

• Indizierte Prävention: Richtet sich an Kinder und Jugendliche mit individuell erhöhtem Problemrisiko (z.B. Gewaltprävention, wenn erste Probleme erkennbar)

1. Primäre Prävention: Maßnahmen, die allen Personen einer bestimmten Population (z.B. Kindergartenkindern) zuteil werden. Keine Auswahl, ob besonderer Förderbedarf im anvisierten Bereich besteht oder nicht.

2. Sekundäre Prävention: Bezieht nur Kinder ein mit bestimmtem Risiko für die Entstehung bestimmter Probleme, wenn ungünstige Ausgangsvoraussetzungen erkennbar (z.B. Frühgeburtlichkeit, fehlendes Zahlenverständnis)

3. Tertiäre Prävention: Maßnahmen, die einsetzen, wenn Probleme in bestimmten Bereichen evident sind (z.B. Diagnose einer Rechenstörung) Normabweichung, Erkrankung, Störung im klinischen Sinne

• In allgemeinen Schulen, Förderschulen, Schulen für Kranke

• wenn „Kinder und Jugendliche in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können“ (Kultusministerkonferenz, 1994, S. 5)

„...soll das Recht der behinderten und von Behinderung bedrohten Kinder und Jugendlichen auf eine ihren persönlichen Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung und Erziehung verwirklichen. Sie unterstützt und begleitet diese Kinder und Jugendlichen durch individuelle Hilfen, um für diese ein möglichst hohes Maß an schulischer und beruflicher Eingliederung, gesellschaftlicher Teilhabe und selbständiger Lebensgestaltung zu erlangen.“ (KMK, 1994, S. 4)

• Insgesamt: 257.966 Schüler*innen; n = 404 in Schulen für Kranke (Autismus-Spektrum-Störung nicht aufgeführt)

In Deutschland haben gut eine halbe Millionen Kinder und Jugendliche bzw. 8 % aller Schüler*innen einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf.

• In der Regel stellen die Eltern über die allgemeine Schule einen Antrag auf Eröffnung des Verfahrens zur Feststellung des Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung.

• Die Schulaufsichtsbehörde entscheidet über den Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung, den Förderschwerpunkt oder die Förderschwerpunkte bzw. die Notwendigkeit zieldifferenter Förderung.

• Nur in besonderen Ausnahmefällen kann auch eine allgemeine Schule den Antrag auf Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung stellen.

• Besteht ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung, schlägt die Schulaufsichtsbehörde den Eltern mindestens eine allgemeine Schule vor, an der ein Angebot zum Gemeinsamen Lernen eingerichtet ist.

• Abweichend hiervon können Eltern für ihr Kind jedoch eine Förderschule wählen, sofern in ihrer Region ein entsprechendes Förderschulangebot besteht.“

• Sämtliche Maßnahmen inklusive konventioneller Bildungsangebote

• Strukturierte Fördermaßnahmen z.B. in Form von Trainings

• Wiederholte Übung einer bestimmten Kompetenz an spezifischen Aufgaben und Tätigkeiten

• Gegenstand: Vermittlung von -> prozeduralem Wissen

  • Weitere Unterziele möglich, z.B. Veränderung von Einstellungen, Selbstkonzept, Vermittlung deklarativen Wissens

• Strukturiertheit der Maßnahme (und zeitliche Begrenzung; vs. allgemeine Lernform)

Es ist evidenzbasiert, d.h. seine Wirksamkeit wurde positiv evaluiert!

• Sequenziell: Schrittweise Vermittlung, Inhalte sollten aufeinander aufbauen

• Aktiv: Kinder und Jugendliche können (nach Input) ausprobieren (-> Rückmeldung, Automatisierung)

• Fokussiert: Einzelnen Trainingsschritten sollte genug Zeit gewidmet werden

• Explizit: Genau formulierte und kommunizierte Ziele

Es ist evidenzbasiert, d.h. seine Wirksamkeit wurde positiv evaluiert!

Ideal:

• Längsschnittliche Ausrichtung: Vortest-Nachtest-Follow-Up-Design (weitere Messungen möglich)

• Vergleich der Interventionsgruppe mit (Warte-)Kontrollgruppe: Zentral, um festzustellen, ob

Intervention kausal für Veränderung ist (und z.B. nicht nur die Zeit)

• Randomisierte Gruppenzuweisung: Teil der Kausalitätsabklärung -> Effekt basiert nicht auf unterschiedlichen Merkmalen der Studienteilnehmenden in den beiden Gruppen

Wichtig: Generalisierung über die spezifisch im Training verwendeten Testaufgaben hinaus (Alltagstransfer)

• Kognitive Funktionen

• Motivationale Funktionen

• Selbstregulative Funktionen

• Soziale Funktionen

• Emotionale Funktionen

• Häufig integrierte Trainings z.B. bei Selbstregulationstrainings (-> Training zur Förderung von mathematischen Lösestrategien)

• Kinder

• Jugendliche

• Eltern

• Lehrkräfte

• Mitarbeiter*innen in Unternehmen

• Ggf. Adressat ≠ Zielgruppe (Elterntrainings, Lehrkräftetrainings)

„Must haves“: Maßnahmen, die eine breite Wirkung auf spätere Schulleistung haben

• Induktives Denken

• Sprache

• Spezifische Vorläuferfähigkeiten für den Erwerb der Schriftsprache (phonologische Bewusstheit)

• Spezifische Vorläuferfähigkeiten für den Erwerb der Mathematik (mathematische Basiskompetenzen)

„Nice to haves“

• z.B. Fremdsprachen

= Fähigkeit, den Sprachfluss („Lautstrom“) in kleinere Einheiten zu zerlegen und mit diesen Einheiten umgehen zu können

• Reime erkennen, Wörter in Silben aufteilen, einzeln vorgesprochene Laute zu einem Wort zusammenfügen

• Wissen über die Lautstruktur der Sprache

• Spezifische Vorläuferfertigkeit des Schriftspracherwerbs

• Bewusstheit für Phoneme („phonologische Bewusstheit im engeren Sinne“) entwickelt sich teilweise aber auch beim Erwerb der Schriftsprache -> Integration von Fördermaßnahmen mit Buchstaben-Laut- Training

• Training im letzten Kindergartenjahr

• Vorbereitung des Schriftspracherwerbs

• Tägliche Fördersitzungen

• 20 Wochen lang

• Maßnahme der primären Prävention, die aber auch bei Risikokindern zum Tragen kommt und wirkt (-> sekundäre Prävention

Verfügbarkeit und Anwendung von Fertigkeiten, die es Handelnden ermöglichen, soziale Situationen zielführend und bedürfnisgerecht zu bewältigen

• Kognitive Fertigkeiten: Sich in andere hineinversetzen, Handlungsalternativen für soziale Situationen entwickeln können

• Emotionale Fertigkeiten: Eigene Gefühle und Stimmungen wahrnehmen, Ängste ignorieren, Emotionen regulieren können

• Aktionale Fertigkeiten: Laut und deutlich sprechen können, Gegenüber ansehen

  -> Einsatz auch zum Abbau von Aggressionen und Ängsten

• Verhalten

• Sozial-kognitives Problemlösen

• Soziale Perspektivenübernahme

• Selbstregulation

• Durch Instruktion, Modelllernen, Rollenspiel, positive Verstärkung (-> Einbeziehung von Eltern, Lehrkräften, Gleichaltrigen), praktische Hausaufgaben

• Eintrainieren konkreter Verhaltensweisen (verbal/nonverbal), Augenkontakt, Gestik, Mimik; Skripte für typische soziale Situationen

  • Positives, negatives Feedback geben

  • Jemanden einladen

  • Mit Hänseleien umgehen

  • Vorstellungsgespräch

• Wahrnehmen eines sozialen Problems

• Richtige Einschätzung

• Generierung möglicher Verhaltensalternativen

• Abschätzen von Konsequenzen der Alternativen

• Auswahl einer angemessenen Lösung, Ausführung, Bewertung

• Empathie und Perspektivenübernahme auf

  • Emotionaler Ebene: Wie fühlt sich der/die andere in einer Situation?

  • Kognitiver Ebene: Wie nimmt der/die andere mein Verhalten wahr und wie bewertet er/sie es?

• Eigenes Verhalten bewusst zu steuern und unerwünschte Impulse zu unterdrücken

• Selbstinstruktion: Innerer Dialog, Selbstanweisungen

• Selbstbeobachtung

• Selbstevaluation

• Selbstbelohnung

Lehrkräfte Einzelcoaching

• 13 Sitzungen

• Coachingmanual

• Arbeitsblätter

• Arbeitsbücher

• Fragebogen

Kollegiums-Fortbildung

• 1-tägig

• Beschreibung

• Präsentationsfolien

• Handouts

• Materialliste

• Übergeordnete allgemeine Kategorie psychischer Probleme; Sammelbegriff für oppositionelles, unruhiges, unaufmerksames und impulsives Verhalten

• Umfasst sowohl klinisch relevante Störungen, wie die Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigem Verhalten (OPP) und die Aufmerksamkeitsdefizit- /Hyperaktivitätsstörung (ADHS), als auch subklinische Ausprägungen beider Störungsbereiche

Wann sprechen wir von psychischen Problemen (oder Problemverhalten), wann von einer psychischen Störung?

• Oppositionell: Wutausbrüche, Streit, befolgt keine Regeln, schiebt Schuld auf andere, leicht reizbar, zornig, ärgert sich schnell

• Impulsiv: platzt häufig mit der Antwort heraus, kann schwer abwarten, unterbricht oder stört andere, redet viel

• Unruhig: zappelt, rutscht auf dem Stuhl herum, steht oft auf, läuft herum, hat Schwierigkeiten, sich ruhig zu beschäftigen

• Unaufmerksam: Schwierigkeiten, längere Zeit Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, scheint häufig nicht zuzuhören, bringt Aufgaben nicht zu Ende, hat Schwierigkeiten, Aufgaben und Aktivitäten zu organisieren, lässt sich leicht ablenken, verliert häufig Gegenstände, ist vergesslich

• Gemeinsames Grundverständnis zum Umgang mit expansivem Problemverhalten

• Wissensvermittlung zu ADHS und oppositioneller Verhaltensstörung (OPP)

• Überblick über effektive Interventionen zum Abbau von Problemverhalten und Aufbau von Zielverhalten

• Überblick über weiterführende Hilfen