Pädagogik

Wozu sie trainieren

Was sie trainieren (didaktik)

Wie sie trainieren (methodik)

• praktische Erfahrung

• theoretische Erkenntnis der Trainierbarkeit von Menschen

• Trainierbrakeit ihrer körperlichen Organe

• Trainierbarkeit ihrer organischen Funktionssysteme

Pädagogisch zu erreichen

didaktisch zu instrumentieren

methodisch aufzubereiten

sollte sich durch hohes Maß an Individualspezifik auszeichnen

• Vermittlung und Aneignung

• Bildung und Erziehung

• Lehren und Lernen

• grundlegende spezielle Körper- und Bewegungsbildung

• Kinder und Jugendliche stärken und Sachverhalte klären

• Analyse, Auswahl, Aufbereitung, Anordnung und Koordinierung der Ziele, Inhalte und Methoden für die Gestaltung der sportlichen Trainingsprozesse im Kindes- und Jugendalter ist eine

• originäre sportpädagogische/sportdidaktische Leistung im Überschneidungsfeld von Fachwissenschaft und Bildungswissenschaft.

• Sportpädagogik

• Sportdidaktik

• Sportmethodik

Die beiden anthropologischen Grundtatsachen:

• Leiblichkeit und Bewegung des Menschen

• Bildsamkeit und Erziehungsbedürftigkeit

Weil, es in der SP viele Modelle und Gegenmodelle gibt. Selbstdeutungen des Menschen hinsichtlich seiner Leiblichkeit und Bildsamkeit fallen sehr unterschiedlich aus.

Anthropologie als Schlüssel zu vertieften Einsichten in die Besonderheiten pädagogischer Systeme.

-> Menschenbildproblematik

Sport im Zusammenhang mit Bildung und Erziehung.

Alltagstheorie: Bsp. “Sport ist gesund” -> sehr subjektiv.

These: Vor-Urteile, die auf Vor-Erfahrungen beruhen, sind in der Praxis geradzu (über)lebensnotwendig.

Merkmale einer wissenschaftlichen Theorie:

• Besteht aus Netz von Begriffen, Prinzipien oder Gesetzen, die in einem systematischen Zusammenhang zueinander stehen.

• man geht systematisch, argumentativ und methodisch vor. Es sollte in sich widerspruchsfrei sein.

-> Sportwissenschaftliche Theorien haben die fruchtbare Funktion, allgemeine, methodisch gewonnene Aussagen über die Praxis (des Sports) zu treffen, die dabei helfen können unser Vorverständnis zu hinterfragen, bzw. besser zu begründen.

Bildungstheoretische Perspektive:

-> versucht pädagogische Sachverhalte und Entwicklungen der Bewegungskultur zu ordnen, im Sinn zu verstehen und anhand von Kriterien zu bewerten.

Erziehungswissenschaftliche Perspektive

-> Fragt nach dem warum? Nach Bedingungen bzw. Ursachen und Wirkungen didaktischen Handelns.

In der Sportpädagogik geht es um das Wozu? und das Warum?

Also nach den Werten und Tatsachen.

-> Üben, trainieren sind noch nicht automatisch ein pädagogischer Prozess. Ungeachtet der pädagogisch relevanten Folgen.

Sinnmitte Pädagogik: Entwicklungsförderung, Lernermöglichung, Mündigkeit und Emanzipation.

Sinnmitte Sport: Agonalität (Wettstreit)

Sporttreiben wird zu einer sportpädagogischen Angelegenheit, wenn es über das einfache Ausüben von körperlicher Aktivität hinausgeht und einen pädagogischen Ansatz verfolgt.

Das Pädagogische verweist auf die Förderung von persönlicher Entwicklung (Entwicklung) und Lernermöglichung (Lernen) durch Vermittlung von sozialen Kompetenzen (Sozialisation) und ethischen Werten (Erziehung

Ein Trainingsprozess im sportlichen Kontext bezieht sich auf eine systematische Abfolge von Aktivitäten, Übungen und Maßnahmen, die darauf abzielen, die sportliche Leistungsfähigkeit eines Athleten oder einer Sportmannschaft zu verbessern.

Für eine verbesserte Leistungsfähigkeit ist ebenfalls die Vermittlung von sozialen Kompetenzen (Sozialisation) und ethischen Werten (Erziehung) relevant – insbesondere bei Teamsportarten.

Auch ist der Trainingsprozess gleichzeitig ein sportpädagogischer Prozess, weil er in der Regel auch strukturiert und geplant ist (Aneignungsweisen/ Methoden) um seine spezifischen Ziele zu erreichen - sei es die Steigerung der Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit, Technik oder taktischen Fähigkeiten.

• verläuft auf verschiedenen Ebenen (Planung, Durchführung/Gestaltung, Auswertung)

• in versch. Organistationsformen

• geprägt durch “pädagogischen Bezug” (Lehren-Lernen)

• päd. Prozess wirkt in übergreifende Entwicklungsproz. ein

• gekennzeichnet durch Phasen und Zyklen

• absichtsvoll, systematisch, zielorientiert

• zunehmend professionalisiert

Modell der hierarchischen Relation: Z-I-M-O-B

Ziel. Inhalte. Methoden. Organisation. Bedingungen.

Ziel: Felg-Aufschwung am Reck.

Inhalte: Kraftaufbau in Armen, Bauch und Stützkraft

Mehotden: Aufbau Trainingsplan. Mit einfachen Übungen starten, aber immer an der Reckstange bleiben. (Bsp. vereinfachte Klimmzüge an der Stange, hängen an der Stange, Beine hoch schlagen, Negativ-Aufzug)

Organisation: Makro-, Meso-, Mikroebene. (Vormachen, Nachmachen, Erklären, Fragen, Antworten, Theoretische Ansätze)

Bedingungen: Man brauch ein, im besten Fall mehrere Reckstangen. Matten für andere Stationen. Hilfestellung muss geleistet sein.

• Von?

  • Lehrer, Trainer, Übungsleiter als Organisator, Gestalter, Vermittler

• Für?

  • Kinder und Jugendliche als Subjekt des Aneignens

• Was?

  • Aneignungsgegenstände (Stoffe)

• Wie?

  • Aneignungsweisen (Mehtoden, Verfahren, Organisationsformen)

• Wo?

  • Aneignungsbedingungen und determinierende Faktoren

• Moderatorfunktion des Sporttreibens

• Handlungskompetenz

• Selbstbild

• Identität

• Handeln

• Bewältigung von Entwicklungsaufgaben

Sport allgemein

• “Materielle” Aneignungsgegenstände

• “Ideelle” Aneignungsgegenstände

• Inhalte der Körpererziehung/Leibeserziehung

• Inhalte des Sports

Sportunterricht

• Grundlegende Inhaltsbereiche

• Bewegungsfelder

• Kognitive Queerschnittsbereiche

Ziele: deduktiv (an einer bereits vorhandenen Theorie orientiert) gewonnen

Inhalte: Transformation von Kulturgut in Bildungsgut

Methoden: Inhalt bestimmt die Methode

Organisationsformen: rationelle Prozessorganisation

Bedingungen: Optimale Bedingungen für Prozessgestaltung

Resultat

•⁠Ziele: Schlagflussübungen, Spielen kurzer und langer Bälle im Wechsel

•⁠ ⁠Inhalte: Vorhand- und Rückhandaufschläge direkt, gerade, parallel und diagonal, Aufschläge mit Oberschnitt, Schupfen Vorhand, Rückhand, gerade und diagonal auf Ziele, mit Unterschnitt, Oberschnitt (Vorhand, Rückhand)

•⁠ ⁠Methoden: Ballgefühl entwickeln, individuelles Training, später zu zweit, Inhalte Schritt für Schritt an Übung erklären, Stationsarbeit

•⁠ ⁠Organisationsformen: individuelles Training, Partnerarbeit

•⁠ ⁠Bedingungen: benötigte Ausstattung (Ball, Platte, Schläger), Halle/großer Raum, damit Bewegung der Kinder ermöglicht werden kann

•⁠ ⁠Resultate: Hoffnung, dass Ziel erfüllt wird; falls nicht → anpassende Methoden

• Päd. Handeln zw. Autonomie und Zwang

• Päd. Hand. zw. institutioneller Organisation und offener Interaktion

• PH in den Spannungen soziokultureller Pluralisierungen

• Die Spannung von Nähe und Distanz

• PH zw. Entfaltung der Natur und sozialer Disziplinierung

• PH zw. Bildung und Brauchbarkeit (Nützlichkeit)

• Ableitung, Bestimmung, Formulierung von pädagogischen Absichten und Zielen

• Auswahl und Aufbereitung von Inhalten

• Erarbeitung methodischer und organisatorischer Instrumentarien zur Auslösung, Steuerung und Bewertung von Lernvermögen

• Schaffung und Nutzung optimaler Aneignungsbedingungen

• Philosophie (Begründung)

• Sportwissenschaften (Prüfung/Tatsachen)

• Sportdidaktik (Beratung)

• Allg. Pädagogik (Orientierung)

Prozess

• dynamische Aufeinanderfolge von verschiedenen Zuständen eines Systems, das sich durch verschiedene Verlaufsstrukturen auszeichnet

• Übergänge von einer Systemqualität zu einer anderen, in der Regel höheren Systemqualität

pädagogischer Prozess

• Pädagogik früher: Führung von Knaben

• Pädagogik heute: Führung von Menschen zu bestimmten kognitiven, motivationalen und affektiven Zielen ihrer Persönlichkeitsentwicklung

• damit einhergehende Prozesse = pädagogische Prozesse

• Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten oder Werthaltungen

Ausgangslage

• Lehr- und Lernprozesse sind an Voraussetzungen der Lernenden, Lehrenden und Lernumwelt gekoppelt

bedingte Planbarkeit = Unverfügbarkeit/Instrabilität

• LLP sind auf … bezogen, die nur teilweise stabil und vorhersehbar sind

  • bestimmte Personen mit ihren Eigenheiten

  • bestimmte Institutionen mit ihrem besonderen Umfeld

  • bestimmte Inhalte und situative Bedingungen

Aufgaben einer professionellen Lehrperson

• das auf LLP Vorhersehbare, Planbare und Erwartbare berücksichtigen

• Situationsgebundenheit von LLP kennen und auf Unplanbares angemessen reagieren

• Inklusion und Gleichberechtigung (wenn didaktische Lehr- und Lernmethoden bewusst eingesetzt)

• wenn in ein strukturiertes pädagogisches Programm integriert