Vorschulalter

• breit ausgedehnter Begriff (in 70ern eingeführt)

• umfasst alle öffentlichen & geförderten Bildungsangebote von Geburt bis Schuleintritt

• findet auch in Familien statt

• eng mit der Industrialisierung im 19. Jahrhundert und den sich dadurch verändernden Familienstrukturen verbunden

• am Anfang: Betreuungsaspekt (auch heute noch sehr wichtig) und nicht Bildungsaspekt im Vordergrund

• Sozialfürsorge

• Ermöglichung mütterlicher Erwerbstätigkeit

• Vereinbarkeit von Familie und Beruf

• Stabilisierung von Unterschichtshaushalten und Familien

• Kindererziehung nach bürgerlichen Ordnungsvorstellungen

• Vorbeugung von Verwahrlosung

• Entlastung der Armenkassen von Gemeinden

• Entlastung der Bewahrfunktion des Schulwesens

Begründung des Kindergartens

• betonte Bildungsaspekt

• berücksichtige Familie als Bildungsort bereits mit

• Orientierung an kindlicher Entwicklung & Lernart im Vorschulalter

• zentral = kindliche Tätigkeit & Spiel als bevorzugtes Medium der Weltaneignung

• erkannte Bildungsauftrag vorschulischer Einrichtungen

• setzte sich mit Unterstützung der Familien auseinander

  
  

  —> Konzept prägte Kleinkindpädagogik weltweit

• lange Zeit Bewahrfunktion im Vordergrund

• Ende 60er/Anfang 70er: neue Befunde zur Intelligenzentwicklung

• 70er: Angebot der Kindertagesbetreuung steigt

• 80er: verstärkter Ausbau der Kindergartenplätze

• 2000er: PISA (Programme for International Student Assessment)

  • Wahrnehmung von Kitas als wichtige Bildungsinstanzen

  • Bildungsaspekt rückt immer mehr in den Mittelpunkt

• begrenztes außenfamiliäres Betreuungsangebot (immer noch)

• nur wenige erwerbstätige Mütter konnten Angebote wahrnehmen

• familieninterne Betreuung wurde daher bedeutsamer

• Ausbau der Plätze erst später & weniger

• öffentliche Kita-Betreuung schlechter entwickelt

• Strukturplan des deutschen Bildungsrates 1970 (WDE)

  • Kindergarten als Elementarstufe des Bildungssystems

• Anfang 70er: nur für 1/3 der Kinder zwischen 3-6 möglich aufgrund Platzknappheit

  • ähnlich: Anfang 21. Jhdrts für 1-3-Jährige

• 1990: Rechtsanspruch auf Platz für 3-6

• 2013: Rechtsanspruch auf Platz für 1-3

  
  

• Forschung zu Intelligenzentwicklung

• Befunde der Motivations-, Lern- & Sozialisationsforschung

• Ende 1960: Bildungsaspekt bezüglich Vorschule im Diskurs

  
  

• Kindergärten, Krippen

• freiwilig

• normalerweise kostenpflichtig

• pädagogisches Personal hat in deutschsprachigen Ländern meist keine akademische Ausbildung (aber Quote dafür in DE auf 5,4% angehoben)

• 2014/15: erste Studiengänge für Elementarpädagogik an FH Campus Wien und Uni Salzburg

• 2017: 72 Studiengänge für Kindheitspädagog*innen an 55 deutschen (Fach-)Hochschulen

• Entstehung im 19. und 20. Jh.

• eher holistische Konzepte (basieren nicht auf speziellen Lern- oder Entwicklungstheorien)

  • berücksichtigen Entwicklungsbesondersheiten kleiner Kinder

• Basis = verschiedene philosophische Weltanschauungen

1. Fröbel-Pädagogik

2. Montessori-Pädagogik

3. Waldorf-Pädagogik

• für Altersstufe passende Auseinandersetzung mit Welt

  • Materialien („Spielgaben“) —> Ball, Legetafeln, Perlenspiele ...

  • spezifische Aktivitäten —> Kreisspiele, Gartenarbeit ...

• Ausbildung von „Spielführern“ ab 1839

  • Aufgabe = Anleitung & Begleitung

  • Basis für Beruf der Erzieher/Kindergärtner

• führende Konzeption bis weit ins 20. Jahrhundert

• viele Elemente heute in modernen Konzepten aufgegangen

• kindliche Entwicklung = innengesteuerter Prozess

• von außen beeinflussbar

• Frühkindliche Bildung als Sinnesschulung

• Entwicklung vielfältiger selbstkorrigierender Materialien —> Anleitung nicht notwendig

• Aufgabe von Pädagogen = Gestaltung der Umwelt

  • muss zu Entwicklungsstadien „sensiblen Periode“ passen

  • schafft Erfahrungen, die Entwicklung vorantreiben

• individuelle Entwicklung in 7-Jahres-Stufen

  • 3 Stufen bis zum 21. Lebensjahr

  • jede Stufe = neues Leib-Geist-Seele-Wesen

• Frühpädagogik bezieht sich auf 1. Jahrsiebt

  • äußerliche körperliche Nachahmung

  • Kind hat noch hohe Plastizität

• Vermittlung möglichst harmonischer und lebendiger Eindrücke (z.B. Eurythmie, Spiel, Feiern, Lied, Ausdrucksgestaltung, Werken, …)

• Naturmaterialien bevorzugt, Vermeidung vorgefertigten Spielzeugs

• Pädagogische Fachkraft hat Vorbildfunktion & besondere Bedeutung


dominant im 20. Jhdrt

• biologische Prädisposition determiniert Entwicklungsverlauf

• Etablierung von Entwicklungsnormen für Altersstufen und dazugehörigen Prozessen (Fortsetzung: „Developmentally Appropriate Practices“)

• Verbindung von Entwicklungsstufe mit Fertigkeiten

• Gestaltung der Erziehungsprozesses auf dieser Basis

• dominierte Kindergartenpädagogik bis späte 60er

  
  

• Ausrichtung auf Spielpflege und freie Entwicklung

• „inaktive Zuschauerpädagogik“

• Kinder werden „künstlich dumm gehalten“

• Folge:

  • veränderte Perspektive auf Bildung & Lernen in Kitas

  • Milieu- & lerntheoretische Wende mit Betonung früher Anregungen

1. Funktionsorientierung

2. Disziplin-/Wissenschaftsorientierung

3. Situationsorientierung

• Kind als psychologischer Apparat, dessen Einzelfunktionen (Wahrnehmung, Denken, Sprache, Bewegung …) durch gezieltes und isoliertes Training zu verbessern sind

• Ausrichtung kindlicher Erfahrungen und kindlichen Lernens auf ein „Später“

• Folge: Boom an Lernspielen, Puzzles, Arbeitsblättern ...

• aber: Integration in ein übergeordnetes didaktisches Konzept blieb offen

• im Vordergrund: Vermittlung elementarer wissenschaftlicher Begriffe und Prinzipien in verschiedenen Wissensbereichen (z.B. Mengenbegriff in der Mathematik)

• Ausrichtung kindlicher Erfahrungen und kindlichen Lernens auf ein „Später“

• Inhalte und Ergebnisse vorschulischen Lernens sollen sachlich richtig sein

• für 5-6 Jährige konzipiert

• Kind als spontaner, neugieriger, aktiver Gestalter seiner Umwelt

• kindliche Bildungsprozesse sollen auf Hier und Jetzt (auf Alltagserfahrungen und deren Bewältigung) anknüpfen

• Förderung von Neugier durch anregende Umwelt

• Funktionsbereiche (z.B. Sprache, Denkfähigkeit) hier nicht isoliert trainiert, sondern in praktischen/lebensnahen Aneignungsprozessen gefördert

• Lernfeld nicht auf Institution begrenzt

• prägte frühpädagogische Praxis bis in 2000er

• Autonomie

• Solidarität

• Kompetenz

• einseitige Orientierung an der Situation

• Vernachlässigung bereichsspezifischen Lernens

• fehlende Ausbildung bestimmter Fähigkeiten & Fertigkeiten

• zu wenig empirische Daten zu Umsetzung & Wirkung

• Kinder haben verschiedene Hintergründe und Voraussetzungen

• Input = Orientierungs- & Strukturqualität

• Output = Prozessqualität & Familienbezug

• Bildungsoutcomes = kurz-, mittel-, langfristig


  
  

  —> pädagogische Qualität kann in ihren verschiedenen Dimensionen und Facetten und mit Einfluss auf kurz-, mittel- und langfristige Bildungseffekte untersucht werden

1. Orientierungsqualität

2. Strukturqualität

3. Prozessqualität

4. Qualität des Familienbezugs

= Bild vom Kind, das die pädagogischen Fachkräfte vefolgen

• z.B. Auffassung über Bildung, Entwicklung, Erziehung ...

• in Einrichtungskonzeptionen und Leitlinien des Trägers kollektiv festgehalten

= Rahmenbedingungen, die der Praxis vorgegeben und politisch geregelt werden

• umfasst „distale“ Merkmale:

  • personale Merkmale (z.B. Ausbildungsniveau der Fachkräfte)

  • soziale Merkmale (z.B. Gruppengröße, Erzieher-Kind-Beziehung)

  • räumlich-materiale Merkmale (z.B. Anzahl der zur Verfügung stehenden Räume)

  
  

• umfasst “proximale” Merkmale

• Dynamik, Umgang, Anregungen, Aktivitäten

• d.h. Erfahrungen und Interaktionen, die das Kind täglich in der Kindergartengruppe macht

• = zentral, denn in Prozessen passiert Bildung, Betreuung,

  Erziehung der Kinder im Alltag

  
  

= Passung zwischen pädagogischem Angebot der Kindertageseinrichtung und den Bedürfnissen der Familien

• z.B. Zusammenarbeit zwischen beiden, Mitwirkungsmöglichkeiten für Eltern

• Quoten von Zurückstellung, Sitzenbleiben, Sonderschulenüberweisung

• bei Grundschulklassen mit mehr kindergartengeförderten Kindern geringer

= Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung

• längere Kindergartenzeit korrelierte mit höheren Leistungen in Lesen, Mathe, Naturwissenschaften bei 4.-Klässlern

= Frühkindliche Bildung, Betreuung, Erziehung

• Tatsache und Dauer hat positiven Zusammenhang mit späterem Schulerfolg

• Qualität des konkreten pädagogischen Angebots ist ausschlaggebend (nicht Teilnahme an sich)

durch “Early Childhood Environment Rating Scale”

(deutschsprachige Fassung: “Kindergarten-, Krippen- oder Tagespflege-Skala”)

• erfasst pädagogische Prozessqualität

• erfordert direkte Beobachtung (—> mit Aufwand verbunden)

• international weit verbreitet

• Instrumenten-Set deckt gesamten Vorschulbereich ab (Krippen- und Tagespflegebereich)

inkonsistente Studienergebnisse —> einige finden Zsmhg, andere nicht

Positiver Einfluss auf Prozessqualität:

• gute Fachkraft-Kind-Relation

• offene statt gruppenbezogene Arbeit

• geringe Altersmischung

• bessere räumliche Bedingungen

• mehr Vor- und Nachbereitungszeit

• individuumsbezogene Orientierung

  • negativ dafür: traditionellere, wenig individuumsbezogenere Überzeugungen der Erzieherinnen

• Curricula, die gezielte Förderung mit einer eher kindzentrierten Orientierung verbinden

• Betonung der Beziehungsgestaltung

  • negativ dafür: zu starke Fokussierung auf die Schulvorbereitung

1. kurzfristig (meiste Studien):

   • Vorschulalter

   • kognitiv-sprachliche, soziale Kriteriumsmaße

   • kritische Aspekte wie Verhaltensprobleme bei zeitlich längerer Betreuung

2. mittelfristig:

   • Schulleistungskriterien

   • Maße sozialer Kompetenz & Integration

   • allgemeiner Schulerfolg

3. langfristig (meist Feldstudien):

   • Bildungsabschlüsse im jungen E-Alter

   • (Un)Abhängigkeit von sozialer Wohlfahrt

   • Beschäftigungsstatus

   • Einkommen

förderlich für …

• kognitive und sprachliche Entwicklung/Sprachkompetenz

• (allgemein) Wortschatzentwicklung

• numerische Kompetenzen

• Bewältigung von Alltagssituationen

Qualitätsunterschiede ==> bis zu 1 Jahr Entwicklungsunterschiede!

• Untersucht: Faktoren und Systemebenen mit Einfluss auf Bildung und Erziehung in früher Kindheit

• zentrale Annahmen:

  1. Qualität der pädagogischen Prozesse und des Familienbezugs (Output) = abhängig von Orientierungsqualität und Strukturqualität (Input)

  2. Qualitätsbereiche haben Einfluss auf Outcomes (kindliche Bildung, kindlicher Entwicklungsstand, Familiensituation)

• sowohl familiäre als auch außerfamiliäre Prozesse betrachtet

• Erhebung:

  1. in Familie des Zielkindes (mehrstündig)

  2. im institutionellen Setting (Kindergarten, Kindertagespflege, Krippe)

• bessere Sprach-, Mathe- und soziale Kompetenz

• bessere schulische Outcomes (in Lesen, Mathe, NaWi)

• bessere Bewältigung von Alltagssituationen

—> bei Langzeiteffekten scheint Qualität der anschließenden Schule relevant zu sein

• richtet sich speziell an Kinder aus sozial benachteiligten Familien

• anspruchsvoll konzeptualisiert: Kindertagesbetreuung + familienbezogene Interventionen

• benachteiligte Kinder profitieren nachhaltig (sowohl im sprachlich-kognitiven als auch im sozial-emotionalen Bereich)

• reine Elternbildungsprogramme fördern kaum nachhaltig —> Kombination machts aus

• daher: in letzten Jahren Weiterentwicklung von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren

• Curriculare Rahmenpläne (auch: AT Bildungs-Rahmen-Plan und CH kantonale Kindergarten- Lehrpläne)

• einrichtungsspezifische Konzeptionen entwicklen

• Anhebung der Erzieherausbildung (Einrichtung frühpädagogischer Studiengänge)

• Verbesserung der Weiterbildungsstrukturen

• Verbesserung der Fachkraft-Kind-Relation

• Stärkung der Einrichtungsleitungen (z.B. durch Leitungsfreistellung)

• Fortbildungen und Trainings von Erzieherinnen und ganzen Teams (aber wenige Studien zur Wirksamkeit)

• —> besonders effektiv, wenn …

  • konkrete Handlungspraktiken vermittelt

  • Umsetzung durch Beratungs- oder Coachingangebote begleitet

• „Does training matter?“ - ja!

• aber Effekte des Trainings abhängig von Art, Struktur, Form und Dauer

• distale Ebenen nur indirekt über Weiterbildungsangebote beeinflussbar

• Verbesserung hängt davon ab, ob Output-Merkmale in vorschulischen Bildungs- und Betreuungssettings etabliert werden können

• Anerkennung des Stellenwertes der Familie für die frühe Bildung von Kindern

• Fortentwicklung von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren

• Ziel: über niedrigschwellige Angebote für Eltern in Kindertageseinrichtungen deren Erziehungskompetenz zu stärken