Tertiärbereich

• entweder Jugendliche (Beginn einer Ausbildung) oder junge Erwachsene (Beginn eines Studiums)

• heterogenes Feld mit heterogenen Lernvoraussetzungen (unterschiedliche Bildungsabschlüsse möglich)

  
  

1. Integration in die Gesellschaft

2. Generierung von Arbeitsfähigkeit

• Berufsbildende Institutionen

• Universitäten

• Hochschulen

• Vermittlung praktischer Fähigkeiten für definierte Berufe

• duale Ausbildung (Ausbildungsplatz + Berufsschule)

• besondere, korrespondierende didaktische Prinzipien

• Ausrichtung der Lehre am Lernfeld und Handlungen

  • Lernfeldorientierung = Art, die zu lehrenden Inhalte zu organisieren

  • Handlungsorientierung = Vorbereitung auf Berufspraxis

häufig das “humboldtsche Bildungsideal“

• Einführung in Wissenschaft

• Einheit von Forschung und Lehre

• Förderung von Allgemeinbildung

• Selbstkonstruktion des Faches

traditionelle Aufgabe = Qualifizierung wissenschaftlichen Nachwuchs

• Resultat = Promotions- und Habilitationsrecht

• stärkerer Berufs- und Praxisbezug

• i.d.R. kein Promotions- und Habilitationsrecht

• viele Hochschultypen mit fachlichem Schwerpunkt

  • mit und ohne Promotions- und Habilitationsrecht

  • mit = Pädagogische in DE, Musik, Kunst ...

  • ohne = Polizei, Duale, Öffentliche Verwaltung ...

• Erhalt und Steigerung der Wirtschaftskraft einer Nation (durch Reproduktion des Arbeitsvermögens)

• Qualifikation für klares Berufsziel (viele Studiengänge qualifizieren hingegen für ein breites Tätigkeitsfeld)

• soziale und ökonomische Integration in Gesellschaft

• etabliert in DE, AT, CH, LU, NL, DK

• Lernorte = Betrieb + Schule

• Gestaltung in Ländern sehr unterschiedlich

• Vergütung der Auszubildenden ==> daher besonders attraktiv

• kombiniert Theorie + Praxis

—> dennoch Verschiebung weg von beruflicher, hin zu akademischer Bildung

= Schnittstelle der beiden

= eine der wichtigsten beruflichen Entscheidungen

• Persönlichkeit

• Interesse

• Erwartungen über Selbstwirksamkeit & Ergebnisse

• Umwelteinflüsse

• Hindernisse

• zufällige Gelegenheit

• soziale Position ...

  
  

• —> Berufswahl = komplexer Prozess, der nicht auf Interesse und Persönlichkeit reduziert werden kann

Kongruenz zwischen Typ und Arbeitsumwelt korreliert positiv mit ...

• Wohlbefinden

• Arbeitszufriedenheit

• Arbeitsleistung

• Selbstwirksamkeits- & Ergebniserwartungen beeinflussen Wahl

• Hindernisse können Wahl bestimmter Berufe entgegenstehen (Umwelteinflüsse, persönliche Faktoren)

• zufällige Chancen / Hindernisse als Einflussfaktor

• Menschen sollten kontextsensitiv reagieren können

• Berufswahl in größerem gesellschaftlichen Kontext

• sozialkritische Ausrichtung

• soziale Position bedingt, wie stark Individuum die Wahl steuern kann

• Schüler halten Berufswahl für wichtiges biografisches Ereignis

• Berufswahlengagement nimmt im Laufe des Bildungsprozesses zu

• Origin-Haltung = Überzeugung der Eigenverantwortung und Sebstbestimmung bei Berufswahl/-orientierung

• Jugendliche mit frühem und konkretem Berufswunsch starten eher die Ausbildung (1,7x mehr)

  
  

• Berufswahlreife und Berufswahlsicherheit steigen stärker als in anderen Schulformen

• Berufswahl als Kompromiss über 4 Aspekte:

  • hohes Einkommen

  • gute Arbeitschancen

  • Aufstiegsmöglichkeiten

  • Zeit für Familie, Freunde, Interessen


• Bildungsziele im Berufsbereich als Kompetenzen formuliert

• Fokus = berufliche Handlungskompetenz, „kompetentes Handeln“ (z.B. Fach- und Problemlösewissen —> hier in vielen Berufen Defizite)

• Unterteilung in Teilkompetenzen bzw. Facetten

• Basiskompetenzen (z.B. Lesen und Mathe)

• zentral für gute Leistungen im Beruf = Kombination aus Fachwissen und Problemlösekompetenz

• Idee der Berufsausbildung in Theorie und Praxis (also an 2 Lernorten):

  • Betrieb/Praktika + Schule

• Betrieb: Erwerb prozeduralen Wissens

  • Bewältigung von Arbeitsaufgaben

  • Problemlösung im Berufsfeld

• Auszubildender als Begleitung statt Lehrender

• Gestaltung beider Lernorte so, sodass Kompetenzerwerb kohärent unterstützt wird

• verschiedene Lernumgebungen

• lange Zeit Frontalunterricht (nimmt seit 2000er an Bedeutung ab)

• mehr selbstgesteuertes Lernen und Handlungsorientierung

• zentral: langfristige Förderung der Metakognition

• Vermittlung anwendbaren Wissens durch problemorientierte Lernumgebungen

• Digitalisierung als Chance und Herausforderung

• engere Verbindung von Schule + Betrieb (z.B. ermöglicht die Digitalisierung „Erfahrräume“ —> Bilder etc. gesammelt und im Plenum thematisiert)

• lernwirksame Umgebungen des Tertiärbereichs sollten daher die Bearbeitung von Problemen + das Nachdenken darüber ermöglichen und eine passende digitale Infrastruktur anbieten

• Lehrkräfte benötigen Vielfalt an fachdidaktischen Kompetenzen, da unterschiedliche kognitive Voraussetzungen der Lernenden

• Lösung z.B. Analyseraster Technischer Wissensinhalte: Analyse eines Lerngegenstands auf Vorwissenselemente

• Folge: Neueinführung von Studiengängen in Ländern

• 1. akademischer Grad: Bachelor

• Hochschulwesen seit Ende 90er im Wandel

• Expansion —> deutlich mehr Studierende in 1 Studiengang

• Steuerung der HS durch institutionelles Management, weg von staatlicher Lenkung

• damit einhergehend: Leistungsvereinbarungen zwischen Regierungen und HS

  • Vergabe von Mitteln in Abhängigkeit von Zielerreichung

  • führt teils zu Konkurrenz unter HS

• Hochschulforschung gewinnt an Bedeutung

• vorangegangene Bildungsentscheidungen (Kurs- und Schwerpunktwahlen in Sek)

• sozialen Hintergrund (z.B. bei Medizinstudium eher höherer sozio-ökonomischer Status)

  
  

• zielen darauf ab, Studienerfolg vorherzusagen

• Anzahl der Bewerber höher als Anzahl der Plätze

• zentral zur Bewertung der Verfahren:

  • ökonomische Handhabung

  • Gütekriterien (Reliabilität, Objektivität, Validität)

• besonders wichtig: prognostische Validität (Vorhersagegüte des Verfahrens)

• AT-Verfahren korreliert mit späterem Studienerfolg

  • dh. PV bezieht sich auf den Zusammenhang zwischen Ergebnis des Verfahrens (z.B Note, Testwert) und einem zeitlich später liegenden Erfolgskriterium

• Kriterien: Noten, Studiendauer, Studienabbruch …

• 2 Fehler schränken Validität ein:

  • Fehler 1. Art —> Bewerber ausgewählt, die Erfolgskriterium nicht erreichen (falsch positiv Beurteilte)

  • Fehler 2. Art —> Bewerber zurückgewiesen, die Erfolgskriterium erreichen (falsch negativ Beurteilte)

• Problem: Beurteilung des Erfolgs bei Nicht-Aufgenommenen


• häufig als geeignet betrachtet

• Studien zeigen psychometrische Probleme auf (PV, Öko, Obj, Rel = gering)

• Metaanalyse zu prognostischer Validität

  • Gespräche < Noten, Studieneingangstests

  • Validität steigt durch hohen Strukturierungsgrad

• hoher Zeit- und Personalaufwand

• sehr ökonomisch

• Abiturnote hat höchste PV für Studienerfolg

• Vergleichbarkeit von Schulnoten ist anzuzweifeln

  • Problem: Verwendung sozialer Bezugsnorm

• Abischnitt ist besser als Fachnoten

  • Beurteilungsfehler und -tendenzen ausgemistet

• gute Objektivität & Reliablität

• vergleichsweise hohe PV

• liegen nur für wenige Studienfächervor

• aufwändig in Entwicklung

• Durchführung ist relativ ökonomisch

• Empfehlung der Diagnostik = Abiturnote + Testverfahren

• in Österreich eingesetzt

• Vermittlung von Kenntnissen in LVs

• Tests über Wissen, Verständnis, Transfer der Inhalte

• gute Objektivität & Reliablität

• viele Funktionen und Effekte

  • Auswahl / Selbstselektion

  • Anregung zur Selbstreflexion über Kompetenzen & Neigung

  • gezielte Auseinandersetzung mit Anforderungen der Studiengänge

• zunehmend mehr eingesetzt

• Selbstvorbereitung auf Basis von Unterlagen

• z.B. Aufnahmetest für Psychologie

• erfüllt gleiche Funktionen wie StEOP


• Fachwissen

• fachlich wissenschaftliche Fähigkeiten

• kommunikative Fähigkeiten

• soziale Fähigkeiten

• Medienkompetenz

• Fähigkeit zur Selbstregulation ...

• kein Abbruch = Fachwechsel, Standortwechsel ...

• Anteil ist relativ hoch —> DE = 25%, CH = 15%, AT = 35%

• fachabhängig: MINT, GeWi > WL, Recht, SozWi > Lehramt > Medizin

• Hauptursachen:

  • Leistungsprobleme

  • finanzielle Probleme

  • mangelnde Motivation bzw. geringe Zufriedenheit

• zusätzliche Merkmale des Studiums als Einflussfaktoren:

  • Bedingungen und Anforderungen

  • soziale und akademische Integration

• Noten in Sekundarstufe

• Fähigkeit zu Anstrengungsregulation (also Lernstrategien)

• positives akademisches Selbstkonzept (also Erwartung durch eigenes Handeln gute Leistungen zu erzielen)

• Setzen und Erreichen akademischer Ziele

• intrinsische Motivation

• demografische Merkmale

• Persönlichkeitseigenschaften (Big Five)

• Intelligenz

• geeignet für Wissensvermittlung

• wenig geeignet für komplexe Konzepte & Anwendungsfähigkeiten

• bedeutsame Qualitätsmerkmale:

  • nachvollziehbare Struktur

  • Klarheit, Verständlichkeit

  • Verfolgung transparenter Lehrziele

  • nicht zu hohe Informationsdichte

• förderlich = wenn Lehrender als freundlich & wertschätzend erlebt

• regelmäßige VO-Teilnahme mit Lernerfolg assoziiert

• Seminare

  • Lesen von Texten (Lesestrategien)

  • Diskussion in (Klein-)Gruppen

  • bedeutsamer Präsenzeffekt

  • medienvermittelte Formen deutlich unterlegen

• Übungen

• Praktika

• Flipped Classroom

• kein Unterschied in traditionellen Prüfungen/Kursen

• durch PBL höher/mehr ...

  • Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen

  • Studienmotivation bzw. -zufriedenheit

  • anwendbares Wissen

  • praktische Kompetenzen

• Unterstützung bezüglich geeigneter Lernstrategien

• v.a. bei Gruppenbearbeitung wichtig

z.B. Computersimulationen

• Studien: Verwendung von Computersimulationen in vielen Gebieten hoch lernwirksam

• keine großen Unterschiede zwischen digitalen und Präsenzvorlesungen

• bei Seminaren ist Präsenz-VO deutlich überlegen

• Folge = Digitalisierungsschub

• Studie zu SS20:

  • Studenten mit Lernangebot recht zufrieden, aber Probleme in Selbststeuerung

• Unterstützung des selbstgesteuerten Lernens sollte beachtet werden!

• Basis = Forschung zu schulischer Unterrichtsqualität

• geringer Effekt von Methoden, allgemeinen Herangehensweisen

• hoher Effekt von Basisdimensionen (z.B. kognitive Aktivierung)

1. Studierende zu vermehrter Anwesenheit ermutigen

2. aktivierende Fragen stellen + Diskussionen ermöglichen

3. klare Lernziele des Kurses formulieren

4. offene Fragen stellen

5. Beziehungen zwischen den Inhalten + Lernenden herstellen

6. detailliertes, aufgabenbezogenes, konstruktives Feedback

7. freundlicher, respektvoller Umgang mit Studenten

• Verwendung von psychologischen Theorien und Instrumenten (z.B. Fragebögen zu Selbstwirksamkeit)

• Interventionen zur Berufswahl-Unterstützung

• verschiedene parallel angewandte Ansätze:

  • Explorix: Interessensdiagnostik

  • Life-Designing-Ansatz: Reflektion von Werten, beruflichen Erwartungen und sozialen Beziehungen

  • Cognitive Information Processing-Ansatz: Entscheidung für einen Beruf als zu lösendes komplexes Problem verstanden

• Unterstützung & Beratung für Tertiär-Wahl

• Auswahl geeigneter Studenten

• Gestaltung von Prüfungs- & Testaufgaben zur Kompetenzdiagnostik

• Gestaltung lernförderlicher Umgebungen, digitale Medien

• Unterstützung der Voraussetzungen (z.B. Strategietraining)

• Evaluation der Institutionen und Lernangebote (z.B. Befragungen
)